階梯式閱讀：“整本書(shū)閱讀”的有效路徑

張舒

摘 要：文章以《安徒生童話(huà)全集》為例，研究了九年一貫制學(xué)校“階梯式閱讀”課程的構(gòu)建，探索了“整本書(shū)閱讀”的有效路徑，并進(jìn)行了實(shí)踐。課程構(gòu)建圍繞“階梯式閱讀”，基于“安徒生童話(huà)”教學(xué)價(jià)值的特點(diǎn)，確定了教學(xué)目標(biāo)，制訂了分三個(gè)階段施行的教學(xué)計(jì)劃?！半A梯式閱讀”有效路徑的探索以分級(jí)閱讀和螺旋閱讀兩種路徑展開(kāi)，分級(jí)閱讀呈現(xiàn)為：有興趣地讀—能理解地讀—可評(píng)論地讀;螺旋閱讀呈現(xiàn)為：讀懂故事內(nèi)容—揣摩主旨思想—挖掘多元解讀。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;階梯式閱讀;分級(jí)閱讀;螺旋閱讀

一、引言

隨著統(tǒng)編版教材的使用，“整本書(shū)閱讀”從課外走向課內(nèi)，從選讀變成了必讀。2017年初頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，強(qiáng)調(diào)了“整本書(shū)閱讀”的重要性。

然而“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂(yōu)。在日常教學(xué)中，教師普遍將閱讀路徑分解為如下三個(gè)板塊：“通讀全書(shū)，整體把握—重點(diǎn)探究，局部細(xì)讀—成果展示，課堂交流”，這種模塊的分布雖然高效，但是卻不一定適合所有的書(shū)籍。如此單一化的閱讀路徑，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、讀書(shū)方法的積累都是有弊無(wú)利的。同題材、體裁的作品和不同認(rèn)知程度的兒童，在“整本書(shū)閱讀”時(shí)，適用的閱讀路徑必是不同的;選集類(lèi)的作品，由于作者寫(xiě)作背景、寫(xiě)作風(fēng)格等的變化，不同的篇章更是不能一概而論。

“整本書(shū)閱讀”強(qiáng)調(diào)“整”字，希望學(xué)生能在閱讀中感受到長(zhǎng)篇作品帶來(lái)的內(nèi)容廣度和思維深度?，F(xiàn)有的不少對(duì)于“整本書(shū)”閱讀策略的研究，體現(xiàn)出了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于語(yǔ)言思維、邏輯層次、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的深度挖掘，然而這是建立在短期精讀基礎(chǔ)上的“深”，是單向度的“深”?！罢緯?shū)閱讀”并不是越深越好，多元、多維、多角度的閱讀也應(yīng)當(dāng)是“整本書(shū)”閱讀的目標(biāo)，也就是多向度的“廣”。對(duì)多向度閱讀路徑的研究和實(shí)踐，可以說(shuō)是目前“整本書(shū)閱讀”研究領(lǐng)域的空白，是值得關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題。想要實(shí)現(xiàn)多向度的閱讀，不得不提到一個(gè)近年來(lái)逐漸熱門(mén)的閱讀模式——“階梯閱讀”。南紅英認(rèn)為“階梯閱讀的實(shí)質(zhì)即閱讀元認(rèn)知”[1]，張梅則把階梯式課外閱讀定義為：“一種有計(jì)劃、有步驟、有梯度、有層次地提升初中生語(yǔ)文閱讀能力的閱讀方式?！盵2]袁菊提出了“階梯式閱讀”的四輪驅(qū)動(dòng)策略，即“分級(jí)驅(qū)動(dòng)—課型驅(qū)動(dòng)—活動(dòng)驅(qū)動(dòng)—評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)”。[3]“階梯式閱讀”進(jìn)入閱讀研究的視野，顯然是一種進(jìn)步，“階梯式閱讀”關(guān)注閱讀的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中的“因材施教”，是一種值得嘗試的閱讀路徑。

為了尋找“整本書(shū)閱讀”的多向度可能性，本文以《安徒生童話(huà)全集》[4]為例，在課程建構(gòu)的基礎(chǔ)上探索“階梯式閱讀”的有效路徑。

二、課程的“階梯式”構(gòu)建

課程構(gòu)建之前，有必要厘清“整本書(shū)閱讀”和“階梯式閱讀”兩個(gè)概念。徐鵬在《整本書(shū)閱讀：內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)》一文中對(duì)“整本書(shū)閱讀”做了如此論述：“學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開(kāi)的，與作者、文本、教師、同伴對(duì)話(huà)的過(guò)程 ;閱讀的對(duì)象具有多樣性，閱讀的過(guò)程具有綜合性和實(shí)踐性，閱讀的目的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！盵5]筆者非常認(rèn)可徐鵬對(duì)于“整本書(shū)閱讀”概念的界定。“階梯式閱讀”是指在不同年段閱讀不同章節(jié)，并對(duì)部分經(jīng)典章節(jié)進(jìn)行反復(fù)閱讀。這種“階梯式閱讀”并不是純粹的“分級(jí)”閱讀，而是一種“爬階梯”式的閱讀過(guò)程，可以是閱讀量的增加、閱讀內(nèi)容的變難，也可以關(guān)注閱讀習(xí)慣，如從親子閱讀過(guò)渡為自主閱讀、從隨意閱讀到帶著疑問(wèn)閱讀等;也可以是讀書(shū)方法的逐漸積累，如制訂閱讀計(jì)劃、進(jìn)行對(duì)比閱讀、嘗試主題閱讀等?？梢哉f(shuō)“階梯式閱讀”是“整本書(shū)閱讀”的閱讀方式之一，而“階梯式閱讀”凸顯了“整本書(shū)閱讀”的計(jì)劃性和層次性，體現(xiàn)了閱讀者語(yǔ)文核心素養(yǎng)逐步提升的過(guò)程。在構(gòu)建課程之前，厘清《安徒生童話(huà)全集》呈現(xiàn)出的“階梯式閱讀”教學(xué)價(jià)值，就顯得尤為重要。

1挖掘教學(xué)價(jià)值

對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的趣味性決定了學(xué)生是否愿意閱讀。安徒生童話(huà)中藝術(shù)手法的多樣性具備一定的教學(xué)價(jià)值。安徒生的作品中處處體現(xiàn)出充滿(mǎn)童心的天真和溫和風(fēng)趣的幽默。他能夠?qū)?duì)兒童心理細(xì)致的觀(guān)察在作品中淋漓盡致地體現(xiàn)，他的文字浪漫奇幻又充滿(mǎn)了合理的想象，讓低年段的孩子樂(lè)在其中。

對(duì)于中高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，挖掘文字背后的思想內(nèi)涵是閱讀的重要組成部分。安徒生的童話(huà)最突出的教學(xué)價(jià)值就是其思想情感的豐富性。童話(huà)故事中有他對(duì)理想世界的憧憬和對(duì)人性本質(zhì)的思考，更為難得的是，學(xué)生可以從他的童話(huà)中獲得對(duì)“悲劇”的多元認(rèn)識(shí)。對(duì)中年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)感知安徒生筆下苦難的人物形象，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：似乎故事中那些歷經(jīng)苦難與磋磨的主人公并沒(méi)有做錯(cuò)什么，他們都是正直、善良的人，然而悲劇總是不經(jīng)意地發(fā)生在他們的身上。[6]這些思考將幫助學(xué)生建立對(duì)“個(gè)人悲劇”的認(rèn)識(shí)，也將成為認(rèn)識(shí)“社會(huì)悲劇”的起點(diǎn)。高年段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀懂“社會(huì)悲劇”，“社會(huì)悲劇”是多元的，在安徒生的筆下，它可以是愛(ài)情的幻滅、人性的殘酷、生命的隕落，但更重要的是“荊棘路上的抉擇”，也就是挫折中的選擇和直面苦難的勇氣。

對(duì)于完成全集閱讀的八九年級(jí)學(xué)生，安徒生寫(xiě)作早期、中期及后期的發(fā)展對(duì)比也很值得在課程教學(xué)中加以探討。安徒生早期的童話(huà)故事是寫(xiě)給兒童看的，到了中年，他開(kāi)始創(chuàng)作“用童話(huà)的形式所寫(xiě)的有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活的故事”[7]，這是他創(chuàng)作的第二個(gè)階段。到了創(chuàng)作的后期，安徒生給他的“童話(huà)”命名為“故事”，“故事”已經(jīng)脫離了“童話(huà)”的范疇。安徒生創(chuàng)作時(shí)的讀者意識(shí)已經(jīng)悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這是其他童話(huà)故事所不具備的特殊性，“是否只有兒童該讀童話(huà)故事？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，有助于學(xué)生從接受美學(xué)的角度來(lái)思考文學(xué)作品的價(jià)值。

教學(xué)價(jià)值的確定，為課程的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。更為重要的是，也明確了“階梯式閱讀”構(gòu)建的方向，指引了課程目標(biāo)的確定，也為課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的明確指明了方向。

2確定課程目標(biāo)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)“整本書(shū)閱讀與研討”做了深入的表述，除了對(duì)教學(xué)做了要求外，特別強(qiáng)調(diào)了閱讀過(guò)程中要關(guān)注讀書(shū)方法、鑒賞能力和閱讀習(xí)慣，這些都應(yīng)當(dāng)在課程目標(biāo)中體現(xiàn)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合筆者所在學(xué)校一到九年級(jí)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知情況，參照之前確定的教學(xué)價(jià)值，將銜接九個(gè)年級(jí)的“階梯式閱讀”課程目標(biāo)定位如下，見(jiàn)表1：

言語(yǔ)與表達(dá)

1能運(yùn)用工具書(shū)查詢(xún)并積累《安徒生童話(huà)全集》及相關(guān)文獻(xiàn)資料中的生僻字詞，準(zhǔn)確分辨詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果

2積累《安徒生童話(huà)全集》中優(yōu)美的語(yǔ)句，能準(zhǔn)確理解語(yǔ)言背后的思想情感

3能品味安徒生柔和靈動(dòng)，又飽含憂(yōu)傷的語(yǔ)言風(fēng)格

4能復(fù)述作品內(nèi)容，表達(dá)閱讀感受，用模仿性的語(yǔ)言再創(chuàng)作故事?？谡Z(yǔ)表達(dá)言辭流暢達(dá)意，肢體自然，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)?shù)皿w

5能準(zhǔn)確表達(dá)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括解決問(wèn)題的過(guò)程和形成的觀(guān)點(diǎn)。書(shū)面表達(dá)文從字順，符合漢語(yǔ)規(guī)范

閱讀與鑒賞

1能在閱讀中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，主動(dòng)積極地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，形成觀(guān)點(diǎn)

2能通過(guò)梳理《安徒生童話(huà)全集》的題材和不同時(shí)期作品的特點(diǎn)，理解書(shū)中故事情節(jié)，結(jié)合創(chuàng)作背景領(lǐng)會(huì)并分析作品內(nèi)涵

3初步了解比較閱讀，能將《安徒生童話(huà)全集》與其他類(lèi)型童話(huà)作品進(jìn)行比照閱讀，比較題材、主題、語(yǔ)言風(fēng)格等的差異和相似之處

4能在閱讀中借助文獻(xiàn)資料與自己的情感體驗(yàn)，從不同角度、以不同方式表達(dá)讀書(shū)感受

5能在閱讀中發(fā)現(xiàn)感興趣的話(huà)題，并與同伴共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

1學(xué)習(xí)安徒生童話(huà)中體現(xiàn)出的對(duì)真、善、美的追求

2能在閱讀中正視人性的罪與惡，自省自戒，培育努力克服自身缺點(diǎn)的責(zé)任感和勇氣

3能獨(dú)立閱讀，并獨(dú)立解決閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，做一個(gè)愛(ài)閱讀、愛(ài)思考的人

4能與人合作解決閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)合作成功的喜悅

5在表達(dá)與交流中培養(yǎng)陽(yáng)光自信的心理和尊重他人的態(tài)度

確認(rèn)總目標(biāo)后，需要對(duì)九個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)段的劃分，合理的學(xué)段劃分能夠讓課程的開(kāi)展更加順利。因此，筆者基于學(xué)情調(diào)查、“階梯式閱讀”課程實(shí)施的要求以及課標(biāo)，將學(xué)段的劃分確定為：一二三年級(jí)——第一學(xué)段，四五六年級(jí)——第二學(xué)段，七八九年級(jí)——第三學(xué)段。

三個(gè)學(xué)段在“言語(yǔ)與表達(dá)”“閱讀與鑒賞”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三部分也呈現(xiàn)出階梯式的層次。如“閱讀與鑒賞”方面，這一部分的目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀方法，也關(guān)注學(xué)生審美能力的提升。一二三年級(jí)，希望學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，在閱讀中形成一些閱讀體驗(yàn)，并與他人分享;四五六年級(jí)，希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑，關(guān)注故事內(nèi)容背后的思想內(nèi)涵;七八九年級(jí)，能進(jìn)行比較閱讀和專(zhuān)題閱讀，能獨(dú)立制訂閱讀計(jì)劃。隨著學(xué)段的增高，在閱讀中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，積累終身受益的讀書(shū)方法。

3制訂教學(xué)計(jì)劃

《安徒生童話(huà)全集》以“階梯式”呈現(xiàn)：第一階段以“先讀后教”“通讀指導(dǎo)”“家校聯(lián)合”為主要環(huán)節(jié);第二階段以“通讀指導(dǎo)”“合作閱讀”為主要環(huán)節(jié);第三階段以“邊讀邊導(dǎo)”“合作探究”“比較閱讀”為主要環(huán)節(jié)。在不同階段和年級(jí)的計(jì)劃中，主要關(guān)注“教學(xué)階段”“主要內(nèi)容”“教學(xué)資源”和“設(shè)計(jì)意圖”，以一年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃為例，具體見(jiàn)表2：

通讀指導(dǎo)

1.通讀指定篇目，完成閱讀任務(wù)

2.積累生字新詞與優(yōu)美語(yǔ)句

3.對(duì)感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題

1.了解故事情節(jié)，積累詞句

2.激發(fā)閱讀興趣重點(diǎn)突破選擇最喜歡的故事讀一讀

1.篇目閱讀任務(wù)單

2.《安徒生童話(huà)全集》指定篇目繪本和拼音讀物了解故事情節(jié)，訓(xùn)練口語(yǔ)交際家校聯(lián)合與家長(zhǎng)共同閱讀指定篇目，交流閱讀體驗(yàn)，在家長(zhǎng)的幫助下完成故事朗讀整合閱讀效果成果展示“我是安徒生童話(huà)朗讀者”讀故事大會(huì)

1.訓(xùn)練口語(yǔ)交際2.加深閱讀理解

每個(gè)階段都會(huì)以成果展示作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在同一個(gè)階段，也會(huì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情的提升進(jìn)行“階梯式閱讀”的設(shè)計(jì)，如第二階段中的成果展示部分中，根據(jù)四五六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，四年級(jí)“以第一人稱(chēng)為一個(gè)人物寫(xiě)一段自傳”，五年級(jí)“為一個(gè)最值得你學(xué)習(xí)的人物寫(xiě)一封表?yè)P(yáng)信”，六年級(jí)“選擇一個(gè)故事將其改寫(xiě)為劇本”，從關(guān)注人物到評(píng)價(jià)人物，再到創(chuàng)作“人物”，這樣層層遞進(jìn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)階段的閱讀難度都逐步提升，也讓每一位學(xué)生在重復(fù)的閱讀中依然充滿(mǎn)興趣。這種逐步增加難度又多樣的成果展示形式，不僅將課程評(píng)價(jià)以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，也關(guān)照到了學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)《安徒生童話(huà)全集》逐漸加深的理解，幫助學(xué)生從閱讀的入門(mén)者成長(zhǎng)為閱讀的愛(ài)好者。對(duì)相同文本的反復(fù)“觸摸”，不僅增加了學(xué)生的自信心，也在反復(fù)提醒著學(xué)生，優(yōu)秀的文學(xué)作品值得一讀再讀。

三、“階梯式”閱讀路徑的實(shí)踐

為了讓“階梯式閱讀”在課程中有效呈現(xiàn)，可以將“階梯式閱讀”呈現(xiàn)為兩種閱讀路徑：分級(jí)閱讀和螺旋閱讀。分級(jí)閱讀關(guān)注“通讀”，旨在形成分散閱讀的形式，按照一定的層級(jí)將《安徒生童話(huà)全集》的所有篇目分解為三個(gè)年段的閱讀內(nèi)容;螺旋閱讀旨在“精讀”，挑選出所有作品中極為經(jīng)典和需要反復(fù)揣摩的篇目，以反復(fù)閱讀的形式讀出作品背后的深意，結(jié)合對(duì)作者生平的了解，嘗試?yán)斫庾髡邔?xiě)作風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，在這樣的閱讀中，積累一些閱讀全集類(lèi)作品和童話(huà)作品的方法。

1分級(jí)閱讀路徑呈現(xiàn)梯度

分級(jí)閱讀的路徑可以呈現(xiàn)為三個(gè)梯度：有興趣地讀—能理解地讀—可評(píng)論地讀。三個(gè)梯度閱讀的書(shū)目不同，著眼點(diǎn)不同，關(guān)注讀書(shū)方法的積累、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。以下將從“分級(jí)閱讀書(shū)目選擇”“分級(jí)閱讀課堂實(shí)踐”兩方面來(lái)具體闡述課程實(shí)踐的過(guò)程。

首先是分級(jí)閱讀書(shū)目的選擇。安徒生的童話(huà)創(chuàng)作分為三個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期是“講給孩子聽(tīng)的故事”，這一時(shí)期安徒生的寫(xiě)作靈感來(lái)源于民間故事，如《海的女兒》《拇指姑娘》《皇帝的新衣》等。這類(lèi)作品情節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，歌頌真善美，充滿(mǎn)了柔和的詩(shī)意，表達(dá)著對(duì)理想世界的希冀;第二個(gè)時(shí)期的故事被稱(chēng)為“新的童話(huà)”，如《賣(mài)火柴的小女孩》《丑小鴨》《影子》等，雖然依然充滿(mǎn)了綺麗的想象，但時(shí)常流露出憂(yōu)郁的情緒，帶有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義色彩;第三個(gè)時(shí)期則幾乎不再是童話(huà)，而以“故事”來(lái)命名，如《柳樹(shù)下的夢(mèng)》《她是一個(gè)廢物》《單身漢的睡帽》等，這一時(shí)期的作品基調(diào)沉郁，流傳度不廣，卻更多表達(dá)了安徒生對(duì)社會(huì)的反思和對(duì)人性的思考，適合高年段的學(xué)生來(lái)讀。閱讀這個(gè)時(shí)期的作品需要結(jié)合安徒生的自傳《我的童話(huà)人生》來(lái)加深理解，也更適合進(jìn)行比較閱讀、主題閱讀等較為高階的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上發(fā)表評(píng)論。

其次是分級(jí)閱讀的課堂實(shí)踐。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要將分級(jí)閱讀的路徑在三個(gè)年段逐步落實(shí)，因此在“整本書(shū)閱讀”的導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)中，低年段著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀安徒生童話(huà)的興趣，中年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀童話(huà)故事的一般方法，到了高年級(jí)則需要通過(guò)對(duì)比閱讀深入挖掘文本的主題和內(nèi)涵。筆者在一年級(jí)和四年級(jí)的兩節(jié)實(shí)踐課中，就能夠看出這樣的分級(jí)差異。

一年級(jí)的成果課以口語(yǔ)交際為主，主題為“我是故事大王”。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞如下三個(gè)活動(dòng)：（1）說(shuō)一說(shuō)我知道的安徒生童話(huà)故事;（2）把我最喜歡的安徒生故事講給小伙伴聽(tīng);（3）復(fù)述從同伴那里聽(tīng)來(lái)的安徒生童話(huà)故事。

用講故事來(lái)作為課堂的線(xiàn)索很好地將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地交流自己知道的安徒生童話(huà)故事，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，也以“把今天聽(tīng)到的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)”的形式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行親子閱讀。二年級(jí)的“我是安徒生童話(huà)小屋設(shè)計(jì)者”，三年級(jí)的“我是安徒生童話(huà)樂(lè)園志愿者”，從故事情節(jié)、童話(huà)人物的角度激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

四年級(jí)的導(dǎo)讀課則以指定閱讀內(nèi)容中的《拇指姑娘》為例進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教授學(xué)生讀童話(huà)故事的一般方法：（1）讀故事，理解故事內(nèi)容;（2）勤思考，明白故事道理;（3）敢創(chuàng)作，創(chuàng)編童話(huà)故事。課堂上筆者通過(guò)三個(gè)板塊的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解閱讀童話(huà)故事的基本路徑。第三個(gè)板塊的創(chuàng)編故事，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，更能夠加深學(xué)生對(duì)童話(huà)故事的理解，積累更多閱讀童話(huà)故事的方法。

2螺旋閱讀路徑聚焦深度

螺旋閱讀的路徑可以呈現(xiàn)為三個(gè)梯度：讀懂故事內(nèi)容—揣摩主旨思想—挖掘多元解讀。三個(gè)梯度的篇目相同，都著眼于對(duì)故事思想內(nèi)涵的探索，在探索中關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升。以下將從“閱讀篇目選擇”“閱讀課堂實(shí)踐”兩方面來(lái)具體闡述螺旋課程實(shí)踐的過(guò)程。

首先是螺旋閱讀書(shū)目的確定。適合進(jìn)行反復(fù)閱讀的作品一般都具備如下特點(diǎn)：第一，人物故事的經(jīng)典性。作品應(yīng)當(dāng)是《安徒生童話(huà)全集》中最為經(jīng)典的，能夠反映當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)的特色的，最能反映安徒生的寫(xiě)作水平、語(yǔ)言特色和思想內(nèi)涵的。第二，閱讀資源的多樣化。即相同的閱讀內(nèi)容，可以有繪本、漫畫(huà)、插圖書(shū)、拼音書(shū)以及純文字，甚至可以有動(dòng)畫(huà)、音頻等多元的資源選擇。第三，中心主旨的多元化。作品具備多元主題，在不同年段和認(rèn)知水平的閱讀者中產(chǎn)生富有層次性的閱讀感受，并在多次閱讀中形成層層深入的閱讀理解。筆者在《安徒生童話(huà)全集》中進(jìn)行挑選，最終確定螺旋式閱讀的篇目為：《海的女兒》《皇帝的新衣》《丑小鴨》《賣(mài)火柴的小女孩》《沒(méi)有畫(huà)的畫(huà)冊(cè)（第九夜、第十五夜、第十九夜）》《光榮的荊棘路》六篇。以下將以《海的女兒》為例闡釋螺旋閱讀的可能性。

《海的女兒》之所以經(jīng)典，正因?yàn)檫@個(gè)故事充分體現(xiàn)了安徒生對(duì)于“真正的人”的理解。安徒生認(rèn)為只有具備“真、善、美”，并始終不放棄“對(duì)理想的追求”的人才能稱(chēng)之為“真正的人”。因此在中年段再次閱讀時(shí)，不僅要求學(xué)生閱讀完整版，更要求學(xué)生理解小美人魚(yú)對(duì)于“成為人”的不懈追求。高年級(jí)第三次閱讀時(shí)，就要結(jié)合《我的童話(huà)人生》進(jìn)行比較閱讀，讀出安徒生隱藏在這個(gè)故事中屬于自己的悲傷往事，小美人魚(yú)歷經(jīng)磨難的四個(gè)人生階段，恰恰與安徒生磋磨的一生相呼應(yīng)。只有這樣螺旋地閱讀，才能真正對(duì)《海的女兒》有深度的認(rèn)識(shí)。這樣層層遞進(jìn)的認(rèn)識(shí)，伴隨著兒童的成長(zhǎng)和他們對(duì)人生理解的加深，與直接讓九年級(jí)的學(xué)生閱讀《海的女兒》并進(jìn)行揣摩所達(dá)到的深度是截然不同的。

其次是螺旋閱讀的課堂實(shí)踐。筆者在七年級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，就選擇了《海的女兒》進(jìn)行螺旋閱讀的嘗試。課前，筆者以預(yù)習(xí)的形式讓學(xué)生思考了一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為《海的女兒》這個(gè)故事是悲劇嗎？為什么？”從反饋來(lái)說(shuō)，能夠看出學(xué)生對(duì)故事情節(jié)很熟悉，然而對(duì)“悲劇美”的理解尚屬淺層次的，給出的理由主要是“沒(méi)能跟王子快樂(lè)地生活在一起”“最終變成了泡沫”“失去了美麗的歌喉”等。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者先出示了關(guān)于悲劇的三個(gè)關(guān)鍵詞：“有價(jià)值、被毀滅、悲劇根源”，并引導(dǎo)學(xué)生用這三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)理解小美人魚(yú)身上的悲劇美。在課后的寫(xiě)作任務(wù)單中要求學(xué)生對(duì)小美人魚(yú)的悲劇結(jié)尾發(fā)表議論，有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我覺(jué)得原本悲劇的結(jié)局更令人唏噓，安徒生想要通過(guò)這個(gè)悲劇告訴我們，沒(méi)有靈魂不能算真正的人。同時(shí)上完今天這一課，也給我提出了一個(gè)問(wèn)題：我，算是一個(gè)擁有靈魂的人嗎？”這樣深度的思考，正是螺旋閱讀路徑的彼岸。

四、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)閱讀和螺旋閱讀的穿插并行，能夠幫助學(xué)生在《安徒生童話(huà)全集》中游刃有余地穿行，在教師搭建的閱讀階梯上不斷地攀爬，逐漸學(xué)習(xí)到閱讀童話(huà)作品、全集類(lèi)作品的閱讀方法，嘗試用不同的閱讀策略分層閱讀、反復(fù)閱讀，感受深入文字的樂(lè)趣，與作者在文字背后展開(kāi)真實(shí)的交流，這是“階梯式閱讀”課程構(gòu)建最大的意義。本次探索也存在著不少值得繼續(xù)琢磨與探究的問(wèn)題：從課程參與者的角度來(lái)說(shuō)，有長(zhǎng)期閱讀帶來(lái)的遺忘與產(chǎn)生的倦怠，也有閱讀積極性缺失的問(wèn)題;從課程實(shí)施者的角度來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生有效、有趣、有收獲地讀，如何細(xì)化評(píng)價(jià)以帶動(dòng)整本書(shū)閱讀的推進(jìn)等也值得反思。本次“階梯式閱讀”有效路徑的探索只是“整本書(shū)閱讀”探索的一小步，只有不斷反思和實(shí)踐，才能摸索出“整本書(shū)閱讀”更多的有效路徑，在“整本書(shū)閱讀”的實(shí)踐中邁出更遠(yuǎn)更堅(jiān)實(shí)的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 南紅英.階梯閱讀：提高閱讀能力的有效方法[J].中國(guó)民族教育，2007，（5）：32-34.

[2] 張梅.初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀實(shí)施途徑分析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016，（1）：17-18.

[3] 袁菊.階梯閱讀：提升閱讀素養(yǎng)的重要路徑[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019，（16）：58-61.

[4] 安徒生.安徒生童話(huà)全集[M].葉君健，譯.天津：天津人民出版社，2014.

[5] 徐鵬.整本書(shū)閱讀：內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017，（1）：4-7.

[6] 樊杰，江碧波.安徒生童話(huà)的悲劇性審美及其教育意蘊(yùn)[J].學(xué)前教育研究，2018，（11）：62-66.

[7] 葉君健.安徒生童話(huà)創(chuàng)作思想和藝術(shù)特色[J].黃岡師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1990，（2）：5-17.