外來務(wù)工人員子女英語家庭作業(yè)調(diào)查研究

周巧云 陸建非

摘 要：近年來，上海市外來務(wù)工人員子女的教育逐漸受到關(guān)注，而學(xué)習(xí)的重要組成部分——家庭作業(yè)，在這類學(xué)生群體中存在著比較嚴(yán)重的問題。文章運用調(diào)查法對上海市寶山區(qū)某外來務(wù)工人員子女學(xué)校五年級學(xué)生和鄰近一所公辦學(xué)校本市戶籍五年級學(xué)生的英語家庭作業(yè)情況進行對比，初步分析外來務(wù)工人員子女的英語家庭作業(yè)存在的問題、原因并提出相應(yīng)的對策，以期能對外來務(wù)工人員子女英語家庭作業(yè)的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：外來務(wù)工人員子女;英語家庭作業(yè);現(xiàn)狀;對策

一、研究背景

隨著中國城市化進程的發(fā)展，越來越多的農(nóng)民進城務(wù)工。上海作為國際化大都市吸引了大量的外來務(wù)工人員，隨之而來的是大量的隨遷流動兒童。2015年10月11日，教育部頒布了《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，明確提出：要特別關(guān)心流動兒童，鼓勵和支持各類社會組織發(fā)揮自身優(yōu)勢關(guān)心和幫助他們。外來務(wù)工人員子女的教育問題受到了上海市人民政府的極大重視，2015年， 在上海市中小學(xué)接受義務(wù)教育的流動兒童一共有50.06萬人， 其中80.42%就讀于公辦學(xué)校， 其余的19.58%在政府委托的民辦學(xué)校就讀。[1]截至2016年6月， 上海市受教育年齡段流動兒童和青少年 （0—18歲） 總量約為103萬人， 占上海市學(xué)齡兒童總量的67.31%， 超過了2/3。 其中， 小學(xué)階段 （7—11歲） 的流動兒童數(shù)量最多， 超過35萬人， 其次為0—6歲 的學(xué)齡前兒童， 也多于35萬人， 初中和高中年齡段人數(shù)差不多， 都是15 萬多人 。[1]筆者在上海市寶山區(qū)一所外來務(wù)工人員子女學(xué)校從事英語教學(xué)工作，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也一直受到重視，但這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)方面存在著一些問題和困難。

因此，本文主要運用調(diào)查法對上海市寶山區(qū)某外來務(wù)工人員子女學(xué)校（以下稱“民工子女學(xué)?！保┑奈迥昙墝W(xué)生和鄰近一所公辦學(xué)校本市戶籍五年級學(xué)生（以下簡稱“公辦學(xué)校的學(xué)生”）的英語家庭作業(yè)情況進行對比，初步分析外來務(wù)工人員子女的英語家庭作業(yè)存在的問題、原因，并提出相應(yīng)的對策，以期能幫助這些學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、學(xué)生英語家庭作業(yè)的基本情況和現(xiàn)狀分析

1不能完成英語家庭作業(yè)的原因

在“貪玩”和“作業(yè)太難”選項上，民工子女學(xué)校的學(xué)生選擇人數(shù)比例高于公辦學(xué)校的學(xué)生選擇人數(shù)。在“作業(yè)太難”這一選項上，公辦和民工子女學(xué)校的學(xué)生人數(shù)比例分別是14.12%和19.57%，在“貪玩”這一選項上，公辦和民工子女學(xué)校的學(xué)生人數(shù)比例分別是16.47%和20.65%（見表1）。出現(xiàn)差異的主要原因是民工子女學(xué)校的孩子家長忙于工作，無暇顧及并檢查監(jiān)督孩子的作業(yè)，而小學(xué)生的自覺性不足，一旦大人疏于監(jiān)管，他們就會疏于學(xué)習(xí)，貪圖玩樂。另外，即使有少數(shù)家長有時間，他們也沒有能力輔導(dǎo)，所以一些調(diào)皮或課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的孩子上課沒有認(rèn)真聽講，下課沒人輔導(dǎo)，他們的英語作業(yè)就變得極其困難。

2不能完成英語家庭作業(yè)所采用的求助方式

在完成英語家庭作業(yè)所采用的求助方式上，兩所學(xué)校出現(xiàn)較大的差異，公辦學(xué)校的學(xué)生主要采取詢問同伴和家長以及求助教師的方式，各占比例為38.82%和20.00%。而民工子女學(xué)校的學(xué)生選擇比例只有23.91%和6.52%，尤其在“問教師”這一選項上人數(shù)比例很低。民工子女學(xué)校的學(xué)生要采取的求助方式是“等教師講解、問同伴和家長”，比例分別為31.52%和23.91%，而公辦學(xué)校的學(xué)生只有3.53%的學(xué)生選擇“等教師講解”這一選項，見表2。

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，他們才能愿意學(xué)英語，才能學(xué)好英語。在學(xué)生對家庭作業(yè)的喜愛程度上，公辦和民工子女學(xué)校的學(xué)生選擇人數(shù)比例分別為69.4%和58.7%（見表3）。由此可以看出，民工子女學(xué)校的學(xué)生對于英語家庭作業(yè)的興趣，甚至是對于英語學(xué)習(xí)的興趣，均低于公辦學(xué)校的學(xué)生。

4小學(xué)生英語家庭作業(yè)環(huán)境

由表4可見，民工子女學(xué)校只有43.5%的學(xué)生選擇“家庭作業(yè)的環(huán)境總是安靜的”，而公辦學(xué)校高達(dá)70.6%。因此，從家庭環(huán)境的角度也可以解釋民工子女學(xué)校的學(xué)生無法獨立完成家庭作業(yè)的原因。

5小學(xué)生家長參與英語家庭作業(yè)的情況

由表5可知，公辦學(xué)校的學(xué)生家長每天都關(guān)心孩子的英語學(xué)習(xí)比例高達(dá)67.1%，而民工子女學(xué)校只有33.7%，民工子女學(xué)校的家長只是有時會關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)，不到公辦學(xué)校的一半。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要學(xué)校、教師、家長三者的相互配合，僅僅依賴某一方面的力量是不夠的。在學(xué)校，教師負(fù)責(zé)的是課堂上的教學(xué)，而課堂教學(xué)的內(nèi)容是需要學(xué)生回家復(fù)習(xí)鞏固的，如果家長不督促孩子的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)活動是難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。

6小學(xué)生家庭情況

（1）父親的文化程度

由表6可知，公辦學(xué)校的學(xué)生父親的文化程度大多是高中和大專，比例分別為31.8%和30.6%，其次本科學(xué)歷的比例是20.0%。而民工子女學(xué)校的學(xué)生父親文化程度大部分是初中和高中，比例分別為56.5%和26.1%。

（2）母親的文化程度

由表7可知，公辦學(xué)校的學(xué)生母親的文化程度大多是大專和本科，比例分別為28.2%和34.1%;其次是初中學(xué)歷，比例是20.0%。而民工子女學(xué)校的學(xué)生母親文化程度大部分是初中和高中，比例分別為23.9%和52.2%。另外，民工子女學(xué)校中有兩位學(xué)生母親的文化程度是小學(xué)。由此可見，公辦學(xué)校和民工子女學(xué)校的學(xué)生家長文化水平之間存在巨大差距。

在“獨生”和“非獨生”兩個選項上，公辦和民工子女學(xué)校的選擇比例呈相反的情況，公辦學(xué)校的選擇比例分別為75.3%和24.7%，民工子女學(xué)校的選擇比例分別為22.8%和77.2%（見表8）。顯而易見，在對孩子的關(guān)心上，公辦學(xué)校的學(xué)生家長能夠投入更多的精力和時間，“是否獨生子女”對學(xué)生家庭作業(yè)的環(huán)境也有一定的影響。

三、外來務(wù)工人員子女英語家庭作業(yè)存在的問題及相應(yīng)對策

1培養(yǎng)民工子女學(xué)校學(xué)生的自信心

民工子女學(xué)校的學(xué)生與公辦學(xué)校的學(xué)生相比還是比較內(nèi)斂，缺乏自信的。在完成英語家庭作業(yè)遇到困難時，他們選擇的求助方式都是比較被動的，很少選擇去問教師。史譽認(rèn)為，外來務(wù)工人員子女在英語學(xué)習(xí)上也存在一些困難，如膽子小，不敢發(fā)言，學(xué)習(xí)主動性不夠等。[2]所以，教師要幫助他們建立自信心，鼓勵他們在課堂上多發(fā)言。在課下，遇到不懂的問題要敢于問教師，告訴他們問問題是勤于思考的表現(xiàn)。教師課下可以和學(xué)生多聊聊天，跟學(xué)生拉近關(guān)系，讓學(xué)生敞開心扉，喜歡教師，喜歡英語學(xué)習(xí)。陸建非提出“融入教育”，即教師要融入學(xué)生的內(nèi)心，一些實踐探索值得我們借鑒，如每周日記隨筆溝通，幫學(xué)生樹立近期目標(biāo)，師生共同參與活動等。[3]

2提高學(xué)生對英語家庭作業(yè)的興趣

通過前面的調(diào)查我們可以知道，在對英語家庭作業(yè)的喜愛程度上，民工子女學(xué)校的學(xué)生明顯低于公辦學(xué)校的學(xué)生。這說明，目前的英語家庭作業(yè)不能滿足學(xué)生的心理需要。英語教師應(yīng)該豐富家庭作業(yè)的類型，設(shè)計一些有趣味性的家庭作業(yè)。所以，在布置作業(yè)方面，英語教師應(yīng)以“學(xué)生的興趣”為中心。教師在布置作業(yè)時應(yīng)該尊重學(xué)生的天性，布置一些實用性較強的作業(yè)，與日常生活相聯(lián)系，這樣學(xué)生就會喜愛英語作業(yè)，教師的教學(xué)就會事半功倍。[4]

3利用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺布置英語家庭作業(yè)

民工子女學(xué)校學(xué)生的家長大部分不懂英語，但是，英語的學(xué)習(xí)肯定離不開課文的朗讀與背誦。由于家長知識水平有限，在監(jiān)督作業(yè)方面，大部分家長往往表示無能為力。教師布置了朗讀的作業(yè)，部分家長疏于監(jiān)督，這樣的作業(yè)往往就流于形式。為了解決這一問題，英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺，如利用“一起作業(yè)”APP來監(jiān)督學(xué)生的朗讀類作業(yè)。另外，“一起作業(yè)”平臺上還有許多其他教學(xué)資源，如繪本閱讀、自然拼讀法等。表現(xiàn)好的學(xué)生還可以獲得學(xué)豆獎勵，學(xué)生可以用獎勵的學(xué)豆換取獎品。關(guān)于“一起作業(yè)”平臺的可取之處，劉麗姣做了一些調(diào)查研究，并認(rèn)可“一起作業(yè)”是英語作業(yè)的一種新途徑，深受學(xué)生的喜愛，對英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。并且它重“聽讀”“適量”“反饋與評價”，能很好地為英語教學(xué)服務(wù)。[5]另外，鮑淑琴也認(rèn)為，“一起作業(yè)”開啟了小學(xué)英語易教樂學(xué)的新途徑，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)策略得到發(fā)展，實現(xiàn)了“教師輕松教、學(xué)生輕松學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。[6]

在背誦方面，學(xué)生可以把背誦的語音發(fā)至班級微信群，教師可以一一糾正他們錯誤的發(fā)音。這樣，學(xué)生、教師、家長三者都可以就學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行交流。

“英語APP”和微信都是很好的英語課程資源，教師應(yīng)該適應(yīng)時代的特點，合理有效地利用這些現(xiàn)代信息技術(shù)布置英語家庭作業(yè)。正如胡俊杰認(rèn)為，“英語教師應(yīng)該盡可能地開發(fā)有效的課程資源，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，把多種媒體資源和英語教學(xué)活動緊密地結(jié)合在一起，從而改進英語教學(xué)方法”，開發(fā)多種課程資源對英語家庭作業(yè)的布置很有必要。[7]

4家長應(yīng)積極參與學(xué)生的英語家庭作業(yè)

兩所學(xué)校的學(xué)生家長都知道英語學(xué)習(xí)的重要性，但是，在關(guān)心和輔導(dǎo)英語家庭作業(yè)的實際行動上，民工子女學(xué)校的家長明顯做得不如公辦學(xué)校的學(xué)生家長。其中，家長對學(xué)生完成英語家庭作業(yè)起到很重要的作用。

首先，家長應(yīng)該著重培養(yǎng)孩子良好的作業(yè)習(xí)慣，寫作業(yè)不能三心二意，不能邊玩邊寫，給孩子規(guī)定好時間，強調(diào)孩子的作業(yè)效率。另外，有的孩子寫作業(yè)時喜歡做一些小動作，比如玩橡皮、鉛筆等文具，這種現(xiàn)象在課堂上就存在，更何況在家里的寬松環(huán)境中。因此，家長應(yīng)及時清理書桌上的不相關(guān)物品，盡量排除一切干擾。

另外，家長應(yīng)該給孩子提供一個安靜的作業(yè)環(huán)境，民工子女學(xué)校的學(xué)生家庭大部分是多子女的家庭，有的家庭甚至有三四個孩子，家庭環(huán)境嘈雜。經(jīng)常聽到學(xué)生發(fā)的語音作業(yè)里面有嘈雜的聲音，如電視聲音、家長的聊天聲音、其他兄弟姐妹的聲音。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生難以靜下心來學(xué)習(xí)，可想而知，學(xué)生家庭作業(yè)的質(zhì)量不會很高，他們長期處于這樣的環(huán)境也是難以進行獨立思考的。

因此，家長應(yīng)重視學(xué)生的英語家庭作業(yè)。家長如果能很好地監(jiān)督孩子的英語家庭作業(yè)，與學(xué)校教師的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語的學(xué)習(xí)興趣也會有很大的提升。孫李麗也提到，“學(xué)生家庭作業(yè)的實效不單單考慮到學(xué)生和教師，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生家長的投入，學(xué)生、教師和家長三方在相應(yīng)環(huán)境下應(yīng)該相互作用，發(fā)揮各自正能量，實現(xiàn)“1+1+1>3”的增量效應(yīng)”。 [8]

5學(xué)校可以嘗試開設(shè)家長簡易英語課程

多數(shù)情況下，英語教師與家長交流學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時，家長說得最多的一個理由就是自己不懂英語。事實上，民工子女學(xué)校的學(xué)生家長英語素養(yǎng)確實不夠，針對這一問題，學(xué)?？梢試L試開設(shè)家長簡易英語課程，提高家長的自身素質(zhì)。史譽認(rèn)為：“適時地開展家長學(xué)校，在課堂上教授給家長如何教育自己孩子的方法：如怎樣監(jiān)督孩子的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí);孩子產(chǎn)生逆反心理時該如何引導(dǎo)等，讓家長們一起討論，群策群力，吸收做得好的家長的方法來改進自己的教育方法。” [2]

此外，陸建非提到的上海市寶山區(qū)楊東小學(xué)的一些實踐探索也值得我們學(xué)習(xí)，如成立家長學(xué)校，構(gòu)建了家委會機制，所成立的家長學(xué)校需定期對家長進行教育培訓(xùn)，讓學(xué)生家長走進課堂，彼此溝通交流，和學(xué)校一起共同為教育好孩子而努力;還有山海小學(xué)的“小先生制”，讓學(xué)生幫助家長成為文明的新上海人。[3]

6社會應(yīng)建立家庭作業(yè)幫助體系

民工子女學(xué)校的學(xué)生在完成英語家庭作業(yè)方面存在著諸多困難，如家長知識水平有限無法輔導(dǎo)，甚至是家長無暇顧及他們的作業(yè)，還有作業(yè)環(huán)境嘈雜，遇到困難羞于開口請教等問題。

針對以上情況，我們可以借鑒國外的家庭作業(yè)幫助體系。唐祖單也認(rèn)為，我國可以建立家庭作業(yè)幫助系統(tǒng)，比如設(shè)置家庭作業(yè)熱線電話、建立家庭作業(yè)中心、創(chuàng)建家庭作業(yè)幫助網(wǎng)站等。家庭作業(yè)熱線可以提供給學(xué)生完成家庭作業(yè)的具體方法、技巧以及具體知識點方面的指導(dǎo)。家庭作業(yè)中心可設(shè)在學(xué)?；蛏鐓^(qū)圖書館，不僅為部分學(xué)生提供完成作業(yè)的場所，而且為其提供專人指導(dǎo)。在這里，學(xué)生還可以查詢并參考自己所需要的資料。當(dāng)然，學(xué)生還可以通過點擊相應(yīng)的家庭作業(yè)網(wǎng)站獲取所需信息。[9]

參考文獻：

[1] 楊東平，魏佳羽，秦紅宇.中國流動兒童教育發(fā)展報告（2016）[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2017：124，126.

[2] 史譽.流動人口子女小學(xué)英語學(xué)習(xí)困難狀況的調(diào)查研究[D].寧波大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2015.

[3] 陸建非.上海民工子女教育狀況藍(lán)皮書[M].上海：上海教育出版社，2014：52，86.

[4] 舒航.淺析小學(xué)英語課外作業(yè)的布置[J].亞太教育，2015，（17）：191.

[5] 劉麗姣.小學(xué)英語作業(yè)新途徑“一起作業(yè)”的調(diào)查與分析[J].教育實踐與研究，2014，（14）：41-42.

[6] 鮑淑琴.“一起作業(yè)”開啟小學(xué)英語易教樂學(xué)新途徑[J].西部素質(zhì)教育，2016，（9）：128.

[7] 胡俊杰.小學(xué)英語教師課程資源開發(fā)的理論與實踐[M].上海：上海三聯(lián)書店，2013：165-167.

[8] 孫李麗.共生理論在小學(xué)英語作業(yè)實效評價中的應(yīng)用[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2014，（3）：70-73.

[9] 唐祖單.小學(xué)英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.