初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展?fàn)顩r及提升策略調(diào)查

姬國君

摘 要：在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的全球時代下，創(chuàng)造力發(fā)展問題尤為重要且緊迫。為此對初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展水平總體不高，好奇性和想象力兩個維度發(fā)展水平一般;第二，初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展在不同的性別和興趣愛好類別以及各個維度上均呈現(xiàn)出無顯著性差異，而在不同的年級與常住地址以及各個維度上均呈現(xiàn)出顯著性差異;第三，對初中生創(chuàng)造力傾向和平均成績進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，總體呈現(xiàn)出顯著性差異?；诖?，提出如下提升策略：首先，利益相關(guān)者的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀念亟須轉(zhuǎn)變;其次，建議開發(fā)創(chuàng)造力訓(xùn)練課程并納入校本課程中;最后，提出知識自主建構(gòu)是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中生;創(chuàng)造力;創(chuàng)造力傾向;差異分析;提升策略

新時代，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為各級各類學(xué)校教育的重要使命，而初中是重要的承上啟下的階段，人的未來發(fā)展及創(chuàng)造力往往在這一階段奠基?；诖?，對上海、鄭州和昆明969名初中生的創(chuàng)造力傾向進(jìn)行測試，主要選取在性別、年級、興趣愛好類別以及常住地址等維度上進(jìn)行差異分析，進(jìn)而從整體上提出策略與建議，最終使其能夠有效推動新時代國家創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、研究工具及樣本分布情況

1研究工具

創(chuàng)造力傾向是指一個人在活動中所表現(xiàn)出來的積極創(chuàng)造力心理傾向的人格特征。[Symbolq@@]心理學(xué)家威廉斯（F.E.Williams）研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力高的個體具有四種主要特質(zhì)：豐富的想象力、充分的好奇性、強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)性和高度的冒險性。本研究所使用的問卷是由威廉斯基于其研究成果編制的“威廉斯創(chuàng)造力傾向量表”[Symbolr@@]，整個問卷包括50道題目，并將創(chuàng)造力傾向分為四個維度：冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性。其中，冒險性是指勇于直面失敗或者批評，可以在復(fù)雜的環(huán)境下完成任務(wù)，并為自己的觀點申辯，包括11道題目，其中反向題目2道;好奇性是指富有刨根問底的精神，樂于接觸不確定的情境，深入分析內(nèi)含的道理，能夠把握事物的特殊現(xiàn)象，包括14道題目，其中反向題目2道;想象力是指能夠超越感官及現(xiàn)實的界限，進(jìn)行直接的推測和想象尚未發(fā)生過的事情，包括13道題目，其中反向題目1道;挑戰(zhàn)性是指探尋各種可能性，了解問題解決的可能及現(xiàn)實之間的差距，善于去探究復(fù)雜的問題，包括12道題目，其中反向題目3道。計分方法采用的是李克特五點記分制，包括“從不這樣、很少這樣、有時這樣、經(jīng)常這樣、總是這樣”5個選項，且正向計1—5分，反向計5—1分。測試得分越高，表明學(xué)生創(chuàng)造力傾向越強(qiáng);反之，測試得分低者仍需進(jìn)行發(fā)展。

2樣本選擇及分布情況

本研究的調(diào)查對象是上海、鄭州和昆明初中階段的學(xué)生，問卷由學(xué)校教師負(fù)責(zé)，學(xué)生統(tǒng)一填寫。本次調(diào)查問卷共發(fā)放1100份，回收問卷共計1012份，有效問卷969份，有效率達(dá)到95.8%。問卷調(diào)查的結(jié)果處理分析軟件是SPSS19.0（中文版），問卷調(diào)查的樣本具體分布情況見表1。

二、信度、效度檢驗

雖然“威廉斯創(chuàng)造力傾向量表”是比較成熟的測量問卷，但是為了明確其與本次調(diào)查的切合度，再次對該測量問卷進(jìn)行信效度檢驗，以確保研究結(jié)果的可靠性。

1信度檢驗

為了檢驗測量問卷的可靠性，本研究對其全部50道題目進(jìn)行了信度分析，各個維度標(biāo)準(zhǔn)化的SymbolaA@系數(shù)見表2。由于整個測量問卷的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)SymbolaA@為0.88，各個維度SymbolaA@系數(shù)在可接受的范圍內(nèi)，即SymbolaA@系數(shù)都在0.5以上，所以該測量問卷具有良好的信度。

2效度檢驗

為檢驗本研究量表的結(jié)構(gòu)效度，進(jìn)一步對量表進(jìn)行驗證性因素分析，該量表有四個維度作為一級指標(biāo)：冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性，統(tǒng)計表明KMO值為0.814，通過Bartlett的球形度檢驗，Sig=0.000<0.05，符合因子分析要求。采用結(jié)構(gòu)方程軟件LISREL8.80進(jìn)行擬合度指數(shù)的考察，具體驗證性因素分解結(jié)果見表3，通過對擬合指標(biāo)的分析，表明該量表已達(dá)到統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)且結(jié)構(gòu)效度良好。負(fù)荷量表示對總體變量解釋的情況[Symbols@@]，各個維度的負(fù)荷量都在0.8以上，所以該測量量表的結(jié)構(gòu)效度良好（見表4）。

三、初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展現(xiàn)狀及差異分析

在對初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展整體狀況分析的基礎(chǔ)上，再分別對其四個維度——冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性進(jìn)行差異分析，以期能夠?qū)Τ踔猩鷦?chuàng)造力傾向發(fā)展有一個整體性呈現(xiàn)。

1初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展整體狀況

本研究所使用的“威廉斯創(chuàng)造力傾向量表”，由于在計分時采用的是李克特五點記分制，所以需要重新計算創(chuàng)造力傾向以及每個維度的得分區(qū)間。冒險性（11道題目，其中有2個反向題目）：最低11分，最高55分，所以得分區(qū)間為11-55，間距為8.8;好奇性（14道題目，其中有2個反向題目）：最低14分，最高70分，所以得分區(qū)間為14-70，間距為11.2;想象力（13道題目，其中有1個反向題目）：最低13分，最高65分，所以得分區(qū)間為13-65，間距為10.4;挑戰(zhàn)性（12道題目，其中有3個反向題目）：最低12分，最高60分，所以得分區(qū)間為12-60，間距為9.6。創(chuàng)造力傾向得分是以上四個維度得分之和，最低50分，最高250分，所以得分區(qū)間為50-250，間距為40。同時將每個維度的得分劃分為五個區(qū)間：最低、較低、中等、較高和最高。具體初中生創(chuàng)造力傾向的得分區(qū)間見表5。

2初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展的差異分析

從不同的性別、年級、興趣愛好類別以及常住地址，分別對初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展的差異進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

（1）不同性別維度上初中生創(chuàng)造力傾向的差異

初中生創(chuàng)造力傾向在性別上的差異，運(yùn)用獨立樣本t檢驗可得知（見表7），三地的初中生創(chuàng)造力傾向及其各個維度發(fā)展水平在性別上沒有顯著性差異，但從得分上可以看出女生略優(yōu)于男生。從國外學(xué)者對創(chuàng)造力在性別上的已有研究來看，男性和女性也沒有顯著性差異，這些研究的被試包含初中生、高中生、大學(xué)生和成年人，結(jié)果具有一定的普遍性。[Symbolt@@]僅在挑戰(zhàn)性維度得分上男生優(yōu)于女生，表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)、善于挑戰(zhàn)有困難的事情、具有冒險精神等。這可能主要是由于本調(diào)查對象是上海、鄭州和昆明三地的初中生，常住地址主要為城市市區(qū)，城市市區(qū)父母觀念基本趨于男女平等，這也在一定程度上凸顯了追求公平而有質(zhì)量的教育。

（2）不同年級維度上初中生創(chuàng)造力傾向的差異

初中生創(chuàng)造力傾向在年級上的差異情況，經(jīng)過單因素ANVOA分析結(jié)果可得知（見表8），不同年級的初中生創(chuàng)造力傾向及其各個維度均呈現(xiàn)出顯著性差異。從表8中的創(chuàng)造力傾向及各個維度得分上可以發(fā)現(xiàn)，初中生中六年級和八年級的創(chuàng)造力傾向最強(qiáng)，七年級略低于前兩者，九年級的創(chuàng)造力傾向最弱。這是由于學(xué)生從六年級（上海初中預(yù)備班）剛進(jìn)入一個中學(xué)學(xué)習(xí)階段，對新鮮事物有非常強(qiáng)的好奇心和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，剛?cè)胄５囊荒昙壭律趧?chuàng)造力水平方面明顯高于高年級的學(xué)生。[Symbolu@@]進(jìn)一步觀察與分析還發(fā)現(xiàn)，六年級初中生創(chuàng)造力傾向得分最高;而九年級初中生創(chuàng)造力傾向得分最低。其原因可能與學(xué)習(xí)壓力有關(guān)，較大的壓力環(huán)境會阻礙創(chuàng)造性的發(fā)揮，而且在令人感到壓力的環(huán)境中也不利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。[Symbolv@@]故而九年級學(xué)生的創(chuàng)造力傾向明顯低于其他年級。但從整體上看，初中階段學(xué)生的創(chuàng)造力傾向發(fā)展還是比較穩(wěn)定的。

（3）不同興趣愛好類別維度上初中生創(chuàng)造力傾向的差異

興趣是人皆有之的一種心理現(xiàn)象，并廣泛存在于學(xué)習(xí)和工作等現(xiàn)實生活之中。[Symbolw@@]本次調(diào)查研究興趣愛好類別包括兩類：與課程知識學(xué)習(xí)有關(guān)的類別和業(yè)余類別。采用獨立樣本t檢驗（見表9）可知，初中生創(chuàng)造力傾向總體及冒險性、好奇性和挑戰(zhàn)性維度上的不同興趣愛好類別無顯著性差異，其中僅有想象力這一維度具有顯著性差異（P<0.05）。關(guān)于初中生創(chuàng)造力傾向在興趣愛好類別上的差異的相關(guān)研究不多，在對其進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造力傾向及冒險性和挑戰(zhàn)性維度呈現(xiàn)顯著性差異，其他兩個維度呈現(xiàn)無顯著性差異。[1]而本研究的調(diào)查結(jié)果在某種程度上可以說明，部分初中生的興趣愛好類別有過于泛化的傾向，在學(xué)習(xí)某些課程知識時不感興趣或者僅僅不討厭而已，不能把全部精力投入所學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)中去，缺乏求知的好奇心和深度探索的能力。誠如有學(xué)者提出，創(chuàng)造是更高層次的智力活動，需要在對事物的一般理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的加工。[8]再結(jié)合本研究（見表9），可以看出兩種興趣愛好類別得分差距不大，業(yè)余類僅僅略高于與課程知識學(xué)習(xí)有關(guān)的類別，這也從另一個側(cè)面說明“初中生認(rèn)為課程知識學(xué)習(xí)對其創(chuàng)造力傾向發(fā)展具有重要作用”。

（4）不同常住地址維度上初中生創(chuàng)造力傾向的差異

在不同常住地址維度上，運(yùn)用單因素ANVOA分析結(jié)果（見表10）可知，在不同常住地址上的初中生創(chuàng)造力傾向均呈現(xiàn)顯著性差異。我們還可以從初中生在創(chuàng)造力傾向的得分上來看，鄉(xiāng)村和城鄉(xiāng)接合部學(xué)生分?jǐn)?shù)最低，而城鎮(zhèn)、城市郊區(qū)和城市市區(qū)學(xué)生的分?jǐn)?shù)不相上下，而縱觀四個維度（見表10）亦是如此。本研究的調(diào)查結(jié)果與社會的普遍認(rèn)識表現(xiàn)基本一致，本研究的調(diào)查對象中主要身處城市市區(qū)和城鎮(zhèn)，這些學(xué)生從幼兒開始就接受了相對較優(yōu)質(zhì)的教育。另外，城市市區(qū)和城鎮(zhèn)學(xué)生的創(chuàng)造力傾向高于鄉(xiāng)村，這可能與父母受教育程度有關(guān)。已有研究表明，父母的文化程度與學(xué)生的創(chuàng)造力傾向呈正相關(guān)。[9]

除了上述四個維度的差異性分析，本研究還對初中生近期的期中和期末兩次成績進(jìn)行了收集與統(tǒng)計。其中，由于各個學(xué)校的考試總分不一樣，即便同一個學(xué)校，各個年級的考試總分也不一樣?；谶@樣的情況，對收集的兩次分?jǐn)?shù)按照百分制進(jìn)行統(tǒng)一處理，然后將兩次成績進(jìn)行算術(shù)平均數(shù)處理。以此對初中生創(chuàng)造力傾向和算術(shù)平均成績進(jìn)行雙變量相關(guān)分析（見表11），二者呈現(xiàn)出顯著性相關(guān)（P<0.01）。對此也有研究者得出了類似結(jié)論，如鄭日昌和肖蓓苓認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)成績有相關(guān)，但相關(guān)不是很高。[Symbolq@@0]蔡笑岳和朱雨潔發(fā)現(xiàn)，學(xué)科中、低分段學(xué)生的創(chuàng)造性傾向與學(xué)業(yè)成績有顯著相關(guān)。[Symbolq@@1]學(xué)生成績在一定程度上能反映出所學(xué)的知識存量，所以對知識的有效組織將有助于個體快速有效地提取與加工信息，進(jìn)而有利于創(chuàng)造活動。[Symbolq@@2]需要說明的是，四個維度中想象力維度的顯著性為P<0.05，而其他三個維度的顯著性為P<0.01。這說明了在一定程度上可能抑制了學(xué)生的想象力發(fā)展，也可能由于教學(xué)方式、學(xué)材編排等的抑制，此背后深層次的原因值得持續(xù)反思。所以，本研究認(rèn)為知識是基礎(chǔ)，也是工具;創(chuàng)造力是動力，知識是創(chuàng)造力的前提。

四、提升初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展的教育策略

通過對上海、鄭州和昆明969名初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：第一，初中生創(chuàng)造力傾向總體發(fā)展水平不高，且個體差異很大。第二，初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展在性別和興趣愛好類別的各個維度上均無顯著性差異，但從每個維度的得分情況來看，發(fā)現(xiàn)男生及與課程知識學(xué)習(xí)相關(guān)的類別的得分較低。第三，初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展在年級和常住地址維度上均呈現(xiàn)顯著性差異，其中九年級學(xué)生創(chuàng)造力傾向較其他年級最弱。此外，對初中生創(chuàng)造力傾向和算術(shù)平均成績進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，總體呈現(xiàn)出顯著性相關(guān)。結(jié)合國家發(fā)展對創(chuàng)造性人才的需求，本研究認(rèn)為需要從以下幾個主要方面進(jìn)行整體提升：

1利益相關(guān)者的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀念亟須轉(zhuǎn)變

利益相關(guān)者理論源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，可將此引入教育學(xué)領(lǐng)域。藺艷娥和栗洪武提到教育學(xué)領(lǐng)域的利益相關(guān)者包括主要利益相關(guān)者和次要利益相關(guān)者，但在此僅對主要利益相關(guān)者進(jìn)行論述，包括學(xué)生、教師、家長、政府、行政人員和職業(yè)界。[13]學(xué)生既是學(xué)校存在的根本，也是教育服務(wù)的主體;教師是課程教學(xué)中的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者;家長是學(xué)校教育間接的服務(wù)對象與消費(fèi)者;政府扮演著出資者與管理者的角色;行政人員包括領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，校長是政府決策的貫徹者和執(zhí)行者，此外的行政人員屬于管理者，從學(xué)校層面影響著學(xué)校的發(fā)展;職業(yè)界與知識的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用緊密聯(lián)系，影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等。

在教育轉(zhuǎn)型的新時代，利益相關(guān)者的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀念必須隨著教育深度轉(zhuǎn)型而改變，因為這種觀念改變在整個基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用，可逐步提高初中生創(chuàng)造力傾向的整體發(fā)展水平。利益相關(guān)者要有一個共同目標(biāo)，那就是共同營造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的空間，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其充分發(fā)揮好奇心和想象力。同時要深刻認(rèn)識到，學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要利益相關(guān)者攜手長期進(jìn)行合作與培育，逐步提高初中生創(chuàng)造力發(fā)展水平。

2開發(fā)創(chuàng)造力訓(xùn)練課程并納入校本課程之中

要想真正將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力落在實處，關(guān)鍵是積極行動，那就是要開發(fā)創(chuàng)造力訓(xùn)練課程，并將其納入校本課程之中。課程是在文化傳承與發(fā)展進(jìn)程中對學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化預(yù)設(shè)[14]，即是學(xué)生所研學(xué)的內(nèi)容之融合及其進(jìn)程與安排。因此課程開發(fā)不是一件盲目或機(jī)械的工作，而要基于一定的理念：以學(xué)習(xí)為中心、自主化和個性化學(xué)習(xí)，在完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分體現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)文化，課程理念是課程開發(fā)的靈魂。[15]

新時代創(chuàng)造型人才培育面臨的挑戰(zhàn)，迫使我們亟須進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。首先，基本知識和技能的學(xué)習(xí)仍然是重要的，也是不能動搖的。因為初中階段是整個課程知識學(xué)習(xí)的初級階段，是高中教育階段以及高等教育階段甚至是人的一生的路基，誠如有學(xué)者提出在開設(shè)足和開設(shè)好國家課程以及地方課程的同時，也要注重豐富且多樣的校本課程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生全面、寬厚的基礎(chǔ)知識。[1]其次，要把核心素養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，凸顯學(xué)生興趣。核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建不僅順應(yīng)國際教育改革趨勢，還是增強(qiáng)國家的核心競爭力、提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[16]初中階段是學(xué)生創(chuàng)造力形成的關(guān)鍵期，要把核心素養(yǎng)的基本理念與要求滲透具體學(xué)科教學(xué)之中。最后，學(xué)校不僅要將創(chuàng)造力培育融入各門課程教學(xué)之中，更需要開設(shè)專門的創(chuàng)造力訓(xùn)練課程。

3知識自主建構(gòu)是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑

知識自主建構(gòu)是一個積極主動的創(chuàng)造過程，學(xué)生不是被動地接受知識，而是將先前內(nèi)化的知識與外在的有選擇性的新知識進(jìn)行積極主動且充分的融合。面對不同年級的初中生創(chuàng)造力發(fā)展現(xiàn)狀，尤其應(yīng)給予九年級學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間和空間，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力等，可以使其綜合運(yùn)用知識自主建構(gòu)的兩種基本學(xué)習(xí)形式——接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，形成自己的知識圖式和建構(gòu)策略。誠如有學(xué)者闡述道：“盡管現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生知識建構(gòu)方式的變革趨勢越來越強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，并將此作為學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的一種極其重要方式，但是不管課程如何變革，學(xué)習(xí)方式如何變化，以及如何強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的意義和價值，我們不要忘記，也不能從一個極端走向另一個極端。”[17]

為了適應(yīng)新時代創(chuàng)造教育的要求，學(xué)生不僅要掌握知識，更重要的是能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能否將學(xué)到的知識進(jìn)行自主建構(gòu)。教師要關(guān)注每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的學(xué)生知識自主建構(gòu)的習(xí)慣和表現(xiàn)等問題，鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用知識自主建構(gòu)的兩種基本形式，進(jìn)行因材施教。另外，教師要預(yù)設(shè)好學(xué)生自主探究的情境與所需材料，并時刻觀察學(xué)生，對學(xué)生提出問題，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。在這一過程中，學(xué)生要進(jìn)行自主反思與總結(jié)，教師在其中起到幫助與引導(dǎo)學(xué)生的作用。最后，學(xué)生如何進(jìn)行知識自主建構(gòu)，還需要師生不斷探索。

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13] 藺艷娥，栗洪武.利益相關(guān)者共同參與的高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制[J].教育評論，2017，（7）：55-58.[Symbolq@@

14] 丁念金.課程內(nèi)涵之探討[J].全球教育展望，2012，（5）：8-14，21.

[15] 丁念金，馮震.創(chuàng)造力訓(xùn)練課程開發(fā)的基本思路[J].課程·教材·教法，2015，（6）：13-18.

[16] 施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014，（10）：13-15.

[17] 任長松.探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：229.