姬國(guó)君
摘 要:在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的全球時(shí)代下,創(chuàng)造力發(fā)展問(wèn)題尤為重要且緊迫。為此對(duì)初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):第一,初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展水平總體不高,好奇性和想象力兩個(gè)維度發(fā)展水平一般;第二,初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展在不同的性別和興趣愛(ài)好類(lèi)別以及各個(gè)維度上均呈現(xiàn)出無(wú)顯著性差異,而在不同的年級(jí)與常住地址以及各個(gè)維度上均呈現(xiàn)出顯著性差異;第三,對(duì)初中生創(chuàng)造力傾向和平均成績(jī)進(jìn)行雙變量相關(guān)分析,總體呈現(xiàn)出顯著性差異。基于此,提出如下提升策略:首先,利益相關(guān)者的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀念亟須轉(zhuǎn)變;其次,建議開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力訓(xùn)練課程并納入校本課程中;最后,提出知識(shí)自主建構(gòu)是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑。
關(guān)鍵詞:初中生;創(chuàng)造力;創(chuàng)造力傾向;差異分析;提升策略
新時(shí)代,培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的重要使命,而初中是重要的承上啟下的階段,人的未來(lái)發(fā)展及創(chuàng)造力往往在這一階段奠基。基于此,對(duì)上海、鄭州和昆明969名初中生的創(chuàng)造力傾向進(jìn)行測(cè)試,主要選取在性別、年級(jí)、興趣愛(ài)好類(lèi)別以及常住地址等維度上進(jìn)行差異分析,進(jìn)而從整體上提出策略與建議,最終使其能夠有效推動(dòng)新時(shí)代國(guó)家創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、研究工具及樣本分布情況
1研究工具
創(chuàng)造力傾向是指一個(gè)人在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極創(chuàng)造力心理傾向的人格特征。[Symbolq@@]心理學(xué)家威廉斯(F.E.Williams)研究發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造力高的個(gè)體具有四種主要特質(zhì):豐富的想象力、充分的好奇性、強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)性和高度的冒險(xiǎn)性。本研究所使用的問(wèn)卷是由威廉斯基于其研究成果編制的“威廉斯創(chuàng)造力傾向量表”[Symbolr@@],整個(gè)問(wèn)卷包括50道題目,并將創(chuàng)造力傾向分為四個(gè)維度:冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性。其中,冒險(xiǎn)性是指勇于直面失敗或者批評(píng),可以在復(fù)雜的環(huán)境下完成任務(wù),并為自己的觀點(diǎn)申辯,包括11道題目,其中反向題目2道;好奇性是指富有刨根問(wèn)底的精神,樂(lè)于接觸不確定的情境,深入分析內(nèi)含的道理,能夠把握事物的特殊現(xiàn)象,包括14道題目,其中反向題目2道;想象力是指能夠超越感官及現(xiàn)實(shí)的界限,進(jìn)行直接的推測(cè)和想象尚未發(fā)生過(guò)的事情,包括13道題目,其中反向題目1道;挑戰(zhàn)性是指探尋各種可能性,了解問(wèn)題解決的可能及現(xiàn)實(shí)之間的差距,善于去探究復(fù)雜的問(wèn)題,包括12道題目,其中反向題目3道。計(jì)分方法采用的是李克特五點(diǎn)記分制,包括“從不這樣、很少這樣、有時(shí)這樣、經(jīng)常這樣、總是這樣”5個(gè)選項(xiàng),且正向計(jì)1—5分,反向計(jì)5—1分。測(cè)試得分越高,表明學(xué)生創(chuàng)造力傾向越強(qiáng);反之,測(cè)試得分低者仍需進(jìn)行發(fā)展。
2樣本選擇及分布情況
本研究的調(diào)查對(duì)象是上海、鄭州和昆明初中階段的學(xué)生,問(wèn)卷由學(xué)校教師負(fù)責(zé),學(xué)生統(tǒng)一填寫(xiě)。本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放1100份,回收問(wèn)卷共計(jì)1012份,有效問(wèn)卷969份,有效率達(dá)到95.8%。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果處理分析軟件是SPSS19.0(中文版),問(wèn)卷調(diào)查的樣本具體分布情況見(jiàn)表1。
二、信度、效度檢驗(yàn)
雖然“威廉斯創(chuàng)造力傾向量表”是比較成熟的測(cè)量問(wèn)卷,但是為了明確其與本次調(diào)查的切合度,再次對(duì)該測(cè)量問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn),以確保研究結(jié)果的可靠性。
1信度檢驗(yàn)
為了檢驗(yàn)測(cè)量問(wèn)卷的可靠性,本研究對(duì)其全部50道題目進(jìn)行了信度分析,各個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)化的SymbolaA@系數(shù)見(jiàn)表2。由于整個(gè)測(cè)量問(wèn)卷的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)SymbolaA@為0.88,各個(gè)維度SymbolaA@系數(shù)在可接受的范圍內(nèi),即SymbolaA@系數(shù)都在0.5以上,所以該測(cè)量問(wèn)卷具有良好的信度。
2效度檢驗(yàn)
為檢驗(yàn)本研究量表的結(jié)構(gòu)效度,進(jìn)一步對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,該量表有四個(gè)維度作為一級(jí)指標(biāo):冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性,統(tǒng)計(jì)表明KMO值為0.814,通過(guò)Bartlett的球形度檢驗(yàn),Sig=0.000<0.05,符合因子分析要求。采用結(jié)構(gòu)方程軟件LISREL8.80進(jìn)行擬合度指數(shù)的考察,具體驗(yàn)證性因素分解結(jié)果見(jiàn)表3,通過(guò)對(duì)擬合指標(biāo)的分析,表明該量表已達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)且結(jié)構(gòu)效度良好。負(fù)荷量表示對(duì)總體變量解釋的情況[Symbols@@],各個(gè)維度的負(fù)荷量都在0.8以上,所以該測(cè)量量表的結(jié)構(gòu)效度良好(見(jiàn)表4)。
三、初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展現(xiàn)狀及差異分析
在對(duì)初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展整體狀況分析的基礎(chǔ)上,再分別對(duì)其四個(gè)維度——冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性進(jìn)行差異分析,以期能夠?qū)Τ踔猩鷦?chuàng)造力傾向發(fā)展有一個(gè)整體性呈現(xiàn)。
1初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展整體狀況
本研究所使用的“威廉斯創(chuàng)造力傾向量表”,由于在計(jì)分時(shí)采用的是李克特五點(diǎn)記分制,所以需要重新計(jì)算創(chuàng)造力傾向以及每個(gè)維度的得分區(qū)間。冒險(xiǎn)性(11道題目,其中有2個(gè)反向題目):最低11分,最高55分,所以得分區(qū)間為11-55,間距為8.8;好奇性(14道題目,其中有2個(gè)反向題目):最低14分,最高70分,所以得分區(qū)間為14-70,間距為11.2;想象力(13道題目,其中有1個(gè)反向題目):最低13分,最高65分,所以得分區(qū)間為13-65,間距為10.4;挑戰(zhàn)性(12道題目,其中有3個(gè)反向題目):最低12分,最高60分,所以得分區(qū)間為12-60,間距為9.6。創(chuàng)造力傾向得分是以上四個(gè)維度得分之和,最低50分,最高250分,所以得分區(qū)間為50-250,間距為40。同時(shí)將每個(gè)維度的得分劃分為五個(gè)區(qū)間:最低、較低、中等、較高和最高。具體初中生創(chuàng)造力傾向的得分區(qū)間見(jiàn)表5。
2初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展的差異分析
從不同的性別、年級(jí)、興趣愛(ài)好類(lèi)別以及常住地址,分別對(duì)初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展的差異進(jìn)行分析,結(jié)果如下:
(1)不同性別維度上初中生創(chuàng)造力傾向的差異
初中生創(chuàng)造力傾向在性別上的差異,運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可得知(見(jiàn)表7),三地的初中生創(chuàng)造力傾向及其各個(gè)維度發(fā)展水平在性別上沒(méi)有顯著性差異,但從得分上可以看出女生略?xún)?yōu)于男生。從國(guó)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)造力在性別上的已有研究來(lái)看,男性和女性也沒(méi)有顯著性差異,這些研究的被試包含初中生、高中生、大學(xué)生和成年人,結(jié)果具有一定的普遍性。[Symbolt@@]僅在挑戰(zhàn)性維度得分上男生優(yōu)于女生,表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)、善于挑戰(zhàn)有困難的事情、具有冒險(xiǎn)精神等。這可能主要是由于本調(diào)查對(duì)象是上海、鄭州和昆明三地的初中生,常住地址主要為城市市區(qū),城市市區(qū)父母觀念基本趨于男女平等,這也在一定程度上凸顯了追求公平而有質(zhì)量的教育。
(2)不同年級(jí)維度上初中生創(chuàng)造力傾向的差異
初中生創(chuàng)造力傾向在年級(jí)上的差異情況,經(jīng)過(guò)單因素ANVOA分析結(jié)果可得知(見(jiàn)表8),不同年級(jí)的初中生創(chuàng)造力傾向及其各個(gè)維度均呈現(xiàn)出顯著性差異。從表8中的創(chuàng)造力傾向及各個(gè)維度得分上可以發(fā)現(xiàn),初中生中六年級(jí)和八年級(jí)的創(chuàng)造力傾向最強(qiáng),七年級(jí)略低于前兩者,九年級(jí)的創(chuàng)造力傾向最弱。這是由于學(xué)生從六年級(jí)(上海初中預(yù)備班)剛進(jìn)入一個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)階段,對(duì)新鮮事物有非常強(qiáng)的好奇心和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),剛?cè)胄5囊荒昙?jí)新生在創(chuàng)造力水平方面明顯高于高年級(jí)的學(xué)生。[Symbolu@@]進(jìn)一步觀察與分析還發(fā)現(xiàn),六年級(jí)初中生創(chuàng)造力傾向得分最高;而九年級(jí)初中生創(chuàng)造力傾向得分最低。其原因可能與學(xué)習(xí)壓力有關(guān),較大的壓力環(huán)境會(huì)阻礙創(chuàng)造性的發(fā)揮,而且在令人感到壓力的環(huán)境中也不利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。[Symbolv@@]故而九年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力傾向明顯低于其他年級(jí)。但從整體上看,初中階段學(xué)生的創(chuàng)造力傾向發(fā)展還是比較穩(wěn)定的。
(3)不同興趣愛(ài)好類(lèi)別維度上初中生創(chuàng)造力傾向的差異
興趣是人皆有之的一種心理現(xiàn)象,并廣泛存在于學(xué)習(xí)和工作等現(xiàn)實(shí)生活之中。[Symbolw@@]本次調(diào)查研究興趣愛(ài)好類(lèi)別包括兩類(lèi):與課程知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的類(lèi)別和業(yè)余類(lèi)別。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(見(jiàn)表9)可知,初中生創(chuàng)造力傾向總體及冒險(xiǎn)性、好奇性和挑戰(zhàn)性維度上的不同興趣愛(ài)好類(lèi)別無(wú)顯著性差異,其中僅有想象力這一維度具有顯著性差異(P<0.05)。關(guān)于初中生創(chuàng)造力傾向在興趣愛(ài)好類(lèi)別上的差異的相關(guān)研究不多,在對(duì)其進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生創(chuàng)造力傾向及冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性維度呈現(xiàn)顯著性差異,其他兩個(gè)維度呈現(xiàn)無(wú)顯著性差異。[1]而本研究的調(diào)查結(jié)果在某種程度上可以說(shuō)明,部分初中生的興趣愛(ài)好類(lèi)別有過(guò)于泛化的傾向,在學(xué)習(xí)某些課程知識(shí)時(shí)不感興趣或者僅僅不討厭而已,不能把全部精力投入所學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中去,缺乏求知的好奇心和深度探索的能力。誠(chéng)如有學(xué)者提出,創(chuàng)造是更高層次的智力活動(dòng),需要在對(duì)事物的一般理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的加工。[8]再結(jié)合本研究(見(jiàn)表9),可以看出兩種興趣愛(ài)好類(lèi)別得分差距不大,業(yè)余類(lèi)僅僅略高于與課程知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的類(lèi)別,這也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明“初中生認(rèn)為課程知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)其創(chuàng)造力傾向發(fā)展具有重要作用”。
(4)不同常住地址維度上初中生創(chuàng)造力傾向的差異
在不同常住地址維度上,運(yùn)用單因素ANVOA分析結(jié)果(見(jiàn)表10)可知,在不同常住地址上的初中生創(chuàng)造力傾向均呈現(xiàn)顯著性差異。我們還可以從初中生在創(chuàng)造力傾向的得分上來(lái)看,鄉(xiāng)村和城鄉(xiāng)接合部學(xué)生分?jǐn)?shù)最低,而城鎮(zhèn)、城市郊區(qū)和城市市區(qū)學(xué)生的分?jǐn)?shù)不相上下,而縱觀四個(gè)維度(見(jiàn)表10)亦是如此。本研究的調(diào)查結(jié)果與社會(huì)的普遍認(rèn)識(shí)表現(xiàn)基本一致,本研究的調(diào)查對(duì)象中主要身處城市市區(qū)和城鎮(zhèn),這些學(xué)生從幼兒開(kāi)始就接受了相對(duì)較優(yōu)質(zhì)的教育。另外,城市市區(qū)和城鎮(zhèn)學(xué)生的創(chuàng)造力傾向高于鄉(xiāng)村,這可能與父母受教育程度有關(guān)。已有研究表明,父母的文化程度與學(xué)生的創(chuàng)造力傾向呈正相關(guān)。[9]
除了上述四個(gè)維度的差異性分析,本研究還對(duì)初中生近期的期中和期末兩次成績(jī)進(jìn)行了收集與統(tǒng)計(jì)。其中,由于各個(gè)學(xué)校的考試總分不一樣,即便同一個(gè)學(xué)校,各個(gè)年級(jí)的考試總分也不一樣。基于這樣的情況,對(duì)收集的兩次分?jǐn)?shù)按照百分制進(jìn)行統(tǒng)一處理,然后將兩次成績(jī)進(jìn)行算術(shù)平均數(shù)處理。以此對(duì)初中生創(chuàng)造力傾向和算術(shù)平均成績(jī)進(jìn)行雙變量相關(guān)分析(見(jiàn)表11),二者呈現(xiàn)出顯著性相關(guān)(P<0.01)。對(duì)此也有研究者得出了類(lèi)似結(jié)論,如鄭日昌和肖蓓苓認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)成績(jī)有相關(guān),但相關(guān)不是很高。[Symbolq@@0]蔡笑岳和朱雨潔發(fā)現(xiàn),學(xué)科中、低分段學(xué)生的創(chuàng)造性?xún)A向與學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著相關(guān)。[Symbolq@@1]學(xué)生成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬夏芊从吵鏊鶎W(xué)的知識(shí)存量,所以對(duì)知識(shí)的有效組織將有助于個(gè)體快速有效地提取與加工信息,進(jìn)而有利于創(chuàng)造活動(dòng)。[Symbolq@@2]需要說(shuō)明的是,四個(gè)維度中想象力維度的顯著性為P<0.05,而其他三個(gè)維度的顯著性為P<0.01。這說(shuō)明了在一定程度上可能抑制了學(xué)生的想象力發(fā)展,也可能由于教學(xué)方式、學(xué)材編排等的抑制,此背后深層次的原因值得持續(xù)反思。所以,本研究認(rèn)為知識(shí)是基礎(chǔ),也是工具;創(chuàng)造力是動(dòng)力,知識(shí)是創(chuàng)造力的前提。
四、提升初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展的教育策略
通過(guò)對(duì)上海、鄭州和昆明969名初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,研究發(fā)現(xiàn):第一,初中生創(chuàng)造力傾向總體發(fā)展水平不高,且個(gè)體差異很大。第二,初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展在性別和興趣愛(ài)好類(lèi)別的各個(gè)維度上均無(wú)顯著性差異,但從每個(gè)維度的得分情況來(lái)看,發(fā)現(xiàn)男生及與課程知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的類(lèi)別的得分較低。第三,初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展在年級(jí)和常住地址維度上均呈現(xiàn)顯著性差異,其中九年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造力傾向較其他年級(jí)最弱。此外,對(duì)初中生創(chuàng)造力傾向和算術(shù)平均成績(jī)進(jìn)行雙變量相關(guān)分析,總體呈現(xiàn)出顯著性相關(guān)。結(jié)合國(guó)家發(fā)展對(duì)創(chuàng)造性人才的需求,本研究認(rèn)為需要從以下幾個(gè)主要方面進(jìn)行整體提升:
1利益相關(guān)者的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀念亟須轉(zhuǎn)變
利益相關(guān)者理論源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域,可將此引入教育學(xué)領(lǐng)域。藺艷娥和栗洪武提到教育學(xué)領(lǐng)域的利益相關(guān)者包括主要利益相關(guān)者和次要利益相關(guān)者,但在此僅對(duì)主要利益相關(guān)者進(jìn)行論述,包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、政府、行政人員和職業(yè)界。[13]學(xué)生既是學(xué)校存在的根本,也是教育服務(wù)的主體;教師是課程教學(xué)中的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者;家長(zhǎng)是學(xué)校教育間接的服務(wù)對(duì)象與消費(fèi)者;政府扮演著出資者與管理者的角色;行政人員包括領(lǐng)導(dǎo)者和管理者,校長(zhǎng)是政府決策的貫徹者和執(zhí)行者,此外的行政人員屬于管理者,從學(xué)校層面影響著學(xué)校的發(fā)展;職業(yè)界與知識(shí)的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用緊密聯(lián)系,影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等。
在教育轉(zhuǎn)型的新時(shí)代,利益相關(guān)者的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀念必須隨著教育深度轉(zhuǎn)型而改變,因?yàn)檫@種觀念改變?cè)谡麄€(gè)基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用,可逐步提高初中生創(chuàng)造力傾向的整體發(fā)展水平。利益相關(guān)者要有一個(gè)共同目標(biāo),那就是共同營(yíng)造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的空間,緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,使其充分發(fā)揮好奇心和想象力。同時(shí)要深刻認(rèn)識(shí)到,學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展不是一蹴而就的,而是需要利益相關(guān)者攜手長(zhǎng)期進(jìn)行合作與培育,逐步提高初中生創(chuàng)造力發(fā)展水平。
2開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力訓(xùn)練課程并納入校本課程之中
要想真正將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力落在實(shí)處,關(guān)鍵是積極行動(dòng),那就是要開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力訓(xùn)練課程,并將其納入校本課程之中。課程是在文化傳承與發(fā)展進(jìn)程中對(duì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化預(yù)設(shè)[14],即是學(xué)生所研學(xué)的內(nèi)容之融合及其進(jìn)程與安排。因此課程開(kāi)發(fā)不是一件盲目或機(jī)械的工作,而要基于一定的理念:以學(xué)習(xí)為中心、自主化和個(gè)性化學(xué)習(xí),在完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),充分體現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)文化,課程理念是課程開(kāi)發(fā)的靈魂。[15]
新時(shí)代創(chuàng)造型人才培育面臨的挑戰(zhàn),迫使我們亟須進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。首先,基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)仍然是重要的,也是不能動(dòng)搖的。因?yàn)槌踔须A段是整個(gè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,是高中教育階段以及高等教育階段甚至是人的一生的路基,誠(chéng)如有學(xué)者提出在開(kāi)設(shè)足和開(kāi)設(shè)好國(guó)家課程以及地方課程的同時(shí),也要注重豐富且多樣的校本課程開(kāi)發(fā),培養(yǎng)學(xué)生全面、寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)。[1]其次,要把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展,凸顯學(xué)生興趣。核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建不僅順應(yīng)國(guó)際教育改革趨勢(shì),還是增強(qiáng)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力、提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[16]初中階段是學(xué)生創(chuàng)造力形成的關(guān)鍵期,要把核心素養(yǎng)的基本理念與要求滲透具體學(xué)科教學(xué)之中。最后,學(xué)校不僅要將創(chuàng)造力培育融入各門(mén)課程教學(xué)之中,更需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)造力訓(xùn)練課程。
3知識(shí)自主建構(gòu)是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑
知識(shí)自主建構(gòu)是一個(gè)積極主動(dòng)的創(chuàng)造過(guò)程,學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是將先前內(nèi)化的知識(shí)與外在的有選擇性的新知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)且充分的融合。面對(duì)不同年級(jí)的初中生創(chuàng)造力發(fā)展現(xiàn)狀,尤其應(yīng)給予九年級(jí)學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,減輕他們的學(xué)習(xí)壓力等,可以使其綜合運(yùn)用知識(shí)自主建構(gòu)的兩種基本學(xué)習(xí)形式——接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),形成自己的知識(shí)圖式和建構(gòu)策略。誠(chéng)如有學(xué)者闡述道:“盡管現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生知識(shí)建構(gòu)方式的變革趨勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí),并將此作為學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的一種極其重要方式,但是不管課程如何變革,學(xué)習(xí)方式如何變化,以及如何強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值,我們不要忘記,也不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。”[17]
為了適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)造教育的要求,學(xué)生不僅要掌握知識(shí),更重要的是能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,能否將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)。教師要關(guān)注每一位學(xué)生,發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)的習(xí)慣和表現(xiàn)等問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)自主建構(gòu)的兩種基本形式,進(jìn)行因材施教。另外,教師要預(yù)設(shè)好學(xué)生自主探究的情境與所需材料,并時(shí)刻觀察學(xué)生,對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在這一過(guò)程中,學(xué)生要進(jìn)行自主反思與總結(jié),教師在其中起到幫助與引導(dǎo)學(xué)生的作用。最后,學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)自主建構(gòu),還需要師生不斷探索。
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