論農(nóng)村環(huán)境下幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

王綠枚

摘??要：語(yǔ)言能力是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展階段必須具備的基本能力之一，其主要體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等很多方面，而且不同年齡階段、不同認(rèn)知特點(diǎn)的幼兒，其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)都必須遵循固有的規(guī)律，如果脫離實(shí)際，以“拔苗助長(zhǎng)”的方式對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)，必然會(huì)適得其反。然而，諸多調(diào)研結(jié)果顯示，在很多農(nóng)村地域，受到家長(zhǎng)思想觀念，環(huán)境資源條件等因素的影響，導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)往往以識(shí)字認(rèn)字寫字等超越幼兒認(rèn)知實(shí)際的方式去開(kāi)展，嚴(yán)重影響了幼兒身心健康，也切實(shí)背離教育規(guī)律。對(duì)此，本文以農(nóng)村環(huán)境下幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為主題，就農(nóng)村幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的現(xiàn)狀、包含的內(nèi)容、培養(yǎng)的策略開(kāi)展探析，以期為推動(dòng)農(nóng)村地域幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)與幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村環(huán)境;幼兒;語(yǔ)言能力;培養(yǎng)

在很多農(nóng)村地域，由于環(huán)境比較閉塞，資源不夠豐富，教育觀念比較落后，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)總是將幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)與所謂的識(shí)字寫字認(rèn)字等學(xué)習(xí)方式混為一談，甚至置于等同位置。殊不知，這種錯(cuò)誤的教育觀念和思想，既違背了教育規(guī)律，又不利于幼兒身心健康。因此，探析改變農(nóng)村幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)變革措施，為農(nóng)村地域幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)提供科學(xué)指導(dǎo)，是現(xiàn)階段每一個(gè)幼兒教育者必須肩負(fù)的責(zé)任和使命。

一、農(nóng)村環(huán)境下幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及認(rèn)知誤區(qū)

幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，必須以最基本的教育規(guī)律為基礎(chǔ)。如果違背教育規(guī)律，過(guò)早或者過(guò)緩開(kāi)展教育，進(jìn)行某種基本能力的培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)事與愿違，甚至產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。但是，在現(xiàn)在的農(nóng)村地域，在幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)上依然存在諸多問(wèn)題，為幼兒教育工作的更好開(kāi)展帶來(lái)了諸多不利影響。

1.幼兒教育小學(xué)化

在很多農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的思想中，總認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)便是所謂的識(shí)字、認(rèn)字、寫字等基本能力，對(duì)于諸如繪畫、表達(dá)、交流、觀察、互動(dòng)等則處于漠視狀態(tài)。這種錯(cuò)誤的思想觀念，導(dǎo)致在幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)時(shí)，總是將小學(xué)階段才開(kāi)展的教育方式滲透至幼兒語(yǔ)言教育、語(yǔ)言能力培養(yǎng)的方方面面，刻意指導(dǎo)幼兒去識(shí)字、寫字。有些家長(zhǎng)更是“變本加厲”，每天都為孩子們布置大量識(shí)字、寫字任務(wù)，導(dǎo)致孩子們疲憊不堪。有些家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒園教育效果時(shí)，也將孩子認(rèn)識(shí)了多少生字、學(xué)會(huì)了多少生字等作為基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，這種完全背離教育規(guī)律的觀念和思想，不但增加了孩子的成長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，而且不利于幼兒的身心健康。

二、農(nóng)村幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)及主要內(nèi)容

幼兒語(yǔ)言能力所包含的內(nèi)容是十分豐富的，其培養(yǎng)的措施也是各種各樣的，只有遵循教育規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)性、合理性、針對(duì)性、有效性的指導(dǎo)，方可達(dá)到預(yù)期效果。

1.“聽(tīng)”的能力

對(duì)于幼兒而言，其“聽(tīng)”的能力主要體現(xiàn)在可以聽(tīng)懂他人簡(jiǎn)單的表述，并能結(jié)合他人指導(dǎo)，完成比較簡(jiǎn)單的任務(wù)，參與比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)。例如，按照教師“指示”，參與游戲活動(dòng)，結(jié)合家長(zhǎng)“引導(dǎo)”，參與生活體驗(yàn)。

2.“說(shuō)”的能力

進(jìn)入幼兒園的孩子，其說(shuō)話能力基本形成。但是，在與他人交流、對(duì)話、交際時(shí)，由于對(duì)禮儀、規(guī)范等的不夠了解，導(dǎo)致其“說(shuō)”的能力依然需要引導(dǎo)和培養(yǎng)。具體而言，主要包括：和他人交流互動(dòng)的意識(shí)，表達(dá)自己內(nèi)心夙愿的能力，描述新事物特性的能力等。

3.“讀”的能力

所謂“讀”，對(duì)幼兒而言，并不是要求其讀書或者認(rèn)字，而是借助諸多工具引領(lǐng)，讓孩子們可以認(rèn)知一些簡(jiǎn)單的圖畫，識(shí)別一些簡(jiǎn)單的圖案，了解一些簡(jiǎn)單事物的特性或者構(gòu)架等。例如，利用繪本，讓幼兒在多元化刺激下明白其中所蘊(yùn)含的故事或者道理。

4.“寫”的能力

此處的“寫”，與通常情況下我們所理解的“畫”比較接近。主要是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用畫筆描繪一些簡(jiǎn)單的圖案，將自己的思想、情感通過(guò)描摹或者繪畫的方式，予以呈現(xiàn)和展示，以提升其基本的語(yǔ)言能力。

三、培養(yǎng)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言能力的有效策略

1.營(yíng)造濃郁的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的激活作用是巨大的。在農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育中，教師可以通過(guò)對(duì)班級(jí)教室、走道樓梯、語(yǔ)言區(qū)角、櫥窗展板等功能的適當(dāng)發(fā)揮，為幼兒描繪出異彩紛呈的語(yǔ)言環(huán)境，將孩子們喜歡的圖案、故事、形象等融合其中，讓幼兒在語(yǔ)言環(huán)境的感染下，觸發(fā)其語(yǔ)言潛能，增強(qiáng)其語(yǔ)言能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出寬松、舒適、和諧、民主的氛圍，多給予孩子們鼓勵(lì)和引導(dǎo)，為其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。特別是可借園所獨(dú)特的氛圍，在既定的時(shí)間開(kāi)展餐前故事與餐后閱讀，讓幼兒在潛移默化中，開(kāi)拓語(yǔ)言思維，激發(fā)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。也可以一期一次的“21天閱讀打卡記”，讓幼兒在閱讀中收獲到語(yǔ)言帶來(lái)的獨(dú)特魅力，深化對(duì)語(yǔ)言探尋的熱情。

2.借助各種教育素材，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言意識(shí)

面對(duì)比較具體、形象的教育素材、活動(dòng)器械，幼兒們都充滿了興趣和喜愛(ài)。因此，教師可以通過(guò)對(duì)教育素材作用的發(fā)揮，將有利于語(yǔ)言教育的諸多道具應(yīng)用至教育活動(dòng)中，給予幼兒以科學(xué)的引導(dǎo)和有利性刺激，促使其語(yǔ)言意識(shí)得到發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)中，以先進(jìn)的理念與教育手段，借用多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)教育。同時(shí)通過(guò)班級(jí)群鼓勵(lì)家長(zhǎng)下載語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)APP，如凱叔講故事，讓幼兒每天在故事的熏陶中入眠。

3.優(yōu)化教育教學(xué)路徑，激活幼兒的語(yǔ)言潛能

幼兒園是孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、應(yīng)用語(yǔ)言的搖籃。對(duì)于剛脫離家庭呵護(hù)，進(jìn)入幼兒園參與集體活動(dòng)、進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)，幼兒園應(yīng)該在教育路徑上不斷優(yōu)化與拓展，為幼兒搭建平臺(tái)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)、體驗(yàn)中凸顯其語(yǔ)言個(gè)性，增強(qiáng)其語(yǔ)言能力。一方面，幼兒園應(yīng)該以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為統(tǒng)領(lǐng)，在教育中多關(guān)注幼兒語(yǔ)言實(shí)際，給予其具有針對(duì)性、實(shí)效性的指導(dǎo)和引領(lǐng)，促使幼兒的語(yǔ)言潛能得到無(wú)限激活;另一方面，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)家園合作，引領(lǐng)家長(zhǎng)加入教育的行動(dòng)中來(lái)，為孩子們語(yǔ)言教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，為幼兒園語(yǔ)言教育工作開(kāi)展、幼兒語(yǔ)言潛能開(kāi)掘注入新鮮血液。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)指導(dǎo)，提升農(nóng)村地域幼兒語(yǔ)言教育的科學(xué)性、實(shí)效性，是每一位幼兒教育者必須關(guān)注和重視的話題。對(duì)此，教師應(yīng)該結(jié)合存在的問(wèn)題，確立變革措施，以確保農(nóng)村幼兒能夠在科學(xué)指導(dǎo)、合理引導(dǎo)下獲得其語(yǔ)言能力的全面提升和發(fā)展。