小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

張英

摘??要：為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與改革。為了能夠有效地解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，一些教育專家提出小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。這篇文章主要是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析與探索，并針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)所存在的問(wèn)題提供了一系列的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問(wèn)題;情景創(chuàng)設(shè);措施

為了能夠有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在數(shù)學(xué)問(wèn)題講解的過(guò)程中引入情境創(chuàng)設(shè)，這樣不僅有利于幫助小學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的含義，還能夠有效地把小學(xué)生引領(lǐng)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的重要途徑，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠靈活應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，以能夠順利開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

1.在數(shù)學(xué)課堂上提出具有生活情境的問(wèn)題

很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都來(lái)源于實(shí)際生活，為了能夠更好地引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，就需要教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一些與生活情境有關(guān)的問(wèn)題。且教師在創(chuàng)建生活情境問(wèn)題的時(shí)候，需要教師能夠充分了解小學(xué)生的生活，使自己所設(shè)置的生活情景問(wèn)題更加貼切小學(xué)生的生活，從而能夠有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思維的活躍性。比如，小學(xué)教師在教小學(xué)生學(xué)習(xí)加減的時(shí)候，可以把一些糖果帶入到數(shù)學(xué)課堂上，并且給每位學(xué)生分三顆糖果，然后讓兩個(gè)學(xué)生分別給彼此一顆糖果，然后讓他們看看自己手里還剩幾個(gè)糖果。在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用生活中的一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)，就同時(shí)包含了數(shù)學(xué)加減的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此我們可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)采用與學(xué)生生活比較貼切的生活情境問(wèn)題，這樣不僅有利于充分活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分的散發(fā)思維活躍性，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

2.1創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境要遵循“因材施教”原則

數(shù)學(xué)有其特殊性，考察的是學(xué)生的理解力與思維發(fā)散能力，部分小學(xué)生產(chǎn)生畏難學(xué)習(xí)情緒在所難免。教師要掌握相應(yīng)的教學(xué)模式創(chuàng)新技巧，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境采取循序漸進(jìn)法“因材施教”，通過(guò)在課堂上為學(xué)生進(jìn)行逐步深入的模式，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，可以先從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，接著再深入探究問(wèn)題。讓學(xué)生用這個(gè)方法去練習(xí)，然后再增加難度。也可以在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候，先以學(xué)生練習(xí)之前學(xué)到的內(nèi)容，針對(duì)之前的內(nèi)容提出問(wèn)題，循序漸進(jìn)，直到掌握整個(gè)知識(shí)點(diǎn)。要在課堂教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，要能夠讓學(xué)生有問(wèn)題思考的能力，這是他主動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。有疑問(wèn)才會(huì)思考，有思考才能夠進(jìn)行問(wèn)題探究。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中，在學(xué)習(xí)一些求圖形面積的時(shí)候，可以先給出某個(gè)圖形的具體的面積的公式是什么，展示給學(xué)生，接著用多種角度和方式去啟發(fā)學(xué)生思考這些公式是如何得出來(lái)的，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，讓學(xué)生多提出一些解題的思路，最大程度的提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師只需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，運(yùn)用信息技術(shù)展示數(shù)學(xué)問(wèn)題或者實(shí)例創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考等途徑探究和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的方法，對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行客觀研究。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)把傳統(tǒng)的教學(xué)動(dòng)態(tài)化，變成由圖像、文字以及動(dòng)畫(huà)為一體的動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容變得直觀化，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。在進(jìn)行有效問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到教學(xué)內(nèi)容的合理性，真正地發(fā)揮出問(wèn)題教學(xué)的作用。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師要先講解人民幣的概念，之后運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展示不同面值的人民幣，開(kāi)始可以在學(xué)生PPT課件中展示幾張一元、五元、拾元、二十元等面值的人民幣，接著創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師說(shuō)出一個(gè)數(shù)值，學(xué)生要能夠在最短的時(shí)間內(nèi)指出這個(gè)面值的人民幣。這樣的信息化教學(xué)活動(dòng)不但讓小學(xué)生記住了人民幣的知識(shí)點(diǎn)，也提升了學(xué)生的反應(yīng)能力。當(dāng)信息技術(shù)變成促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的工具，為有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)打下了基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，讓數(shù)學(xué)課堂變得“趣味”起來(lái)。

3.創(chuàng)設(shè)具有趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)問(wèn)題一般都是在某種具體發(fā)生的情景中出現(xiàn)的，為了能夠有效的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)具有趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的理智和感性全部參與到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中，并且在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高自身的綜合能力。比如，教師在數(shù)學(xué)課堂上可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)生活中一些有趣的現(xiàn)象，去設(shè)置一些比較有趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)在可以從新學(xué)的知識(shí)或者是過(guò)去學(xué)的老知識(shí)中衍生出新的數(shù)據(jù)問(wèn)題，讓小學(xué)生在生動(dòng)、趣味性數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)建起連接生活與數(shù)學(xué)的橋梁，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中尋找一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，并且在數(shù)學(xué)問(wèn)題中去引用實(shí)際生活的例子去解決，進(jìn)而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的本質(zhì)就來(lái)源于生活。除此之外，教師讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去解決日常生活中的問(wèn)題，還可以幫助學(xué)生去拓展數(shù)學(xué)思維的活躍性，提高學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)的綜合能力。

4.創(chuàng)設(shè)具有思考性的生活問(wèn)題

小學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入一些與生活有關(guān)的問(wèn)題，并且在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的時(shí)候一定要具有思考性。思考的難易程度將與教師所涉及的問(wèn)題直接相關(guān)，其問(wèn)題的條件、解題步驟和答案的多樣性也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題思考的空間具有一定影響。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)課程上設(shè)置一些具有思考性的生活問(wèn)題已經(jīng)成為新課改的要求之一，所以教師在課堂上設(shè)置一些具有設(shè)計(jì)性的問(wèn)題是非常有必要的。除此之外，小學(xué)教師在設(shè)置具有思考性的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)還需要根據(jù)小學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力去設(shè)置。如果自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生的能力范圍，不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，而且往往達(dá)不到教師想要的教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方法是非常有必要的。這樣不僅有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，還能夠讓小學(xué)生在日常生活中去感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并且讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)理論應(yīng)用到實(shí)際的生活中。

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