思維導(dǎo)圖在小學(xué)朝語文教學(xué)中的運用

劉晶瑩

摘??要：思維導(dǎo)圖是通過模仿人類左腦、右腦的思維方式所研發(fā)出來的一種思維工具，有著良好的導(dǎo)學(xué)作用，更易于讓學(xué)生全面內(nèi)化所學(xué)知識、把握各個知識點之間的聯(lián)系，使其牢固記憶所學(xué)知識。因此，小學(xué)朝語文教師在組織教學(xué)活動時，可以積極利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正全面內(nèi)化朝語文知識，使其積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。本文將從利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、利用思維導(dǎo)圖推進(jìn)思想交流、利用思維導(dǎo)圖完善知識總結(jié)三個角度來分析小學(xué)朝語文教師應(yīng)該如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化朝語文教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)朝語文;課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

目前，我國教育部越來越重視我國傳統(tǒng)文化的傳承，提出了“全民說普通話”的口號，此口號的推廣雖然很有效地促進(jìn)了各民族間的交往與文化的交流傳播，但在一定程度上影響了少數(shù)民民族語言的傳承。如何在少數(shù)民族學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的民族語言課程，吸引更多的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)本民族語言，由此以語言為基礎(chǔ)傳承我國的少數(shù)民族傳統(tǒng)文化顯得尤為重要。朝鮮語言是我國多民族語言的基本組成部分。朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)本民族語言，不僅可以提高學(xué)生民族成員間的交際能力，還能夠更好地傳承本民族的特色文化，在未來走向世界去進(jìn)行民族特色文化交流活動，弘揚(yáng)我國少數(shù)民族文化。因此，小學(xué)朝語文教師在課堂上組織豐富的教學(xué)活動，有效訓(xùn)練學(xué)生的朝鮮語口語交際能力顯得尤為重要。為此，小學(xué)朝語文教師要客觀認(rèn)識在大語言（漢語言）環(huán)境下實施朝鮮語文教學(xué)的不易，分析學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)困難之處，專研教材尋找最適合的教學(xué)方法，為發(fā)展學(xué)生朝語文的語言素養(yǎng)做準(zhǔn)備。其中思維導(dǎo)圖在朝語文課堂與課下的教學(xué)中有著不可替代的優(yōu)勢，有效的利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以提升學(xué)生對于知識的掌握、梳理、記憶等。

一、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

課前自主預(yù)習(xí)存在多種作用，一方面可以優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面可以讓小學(xué)生掌握新知的難度水平，使其把握好課堂探究的主動權(quán)。一直以來，小學(xué)語文朝語教學(xué)存在“灌輸式”教學(xué)問題，學(xué)生過于依賴課堂教學(xué)活動，教師也并未及時監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中特別累，學(xué)生掌握知識不透徹不牢固。對此，小學(xué)朝語文教師有必要積極利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，由此訓(xùn)練和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，小學(xué)朝鮮語教師可以重點分析各個課時的主要任務(wù)，由此確定思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，根據(jù)細(xì)節(jié)化的課時任務(wù)填充思維導(dǎo)圖的二級關(guān)鍵詞，由此幫助學(xué)生明確新課學(xué)習(xí)任務(wù)，使其按照難易程度逐一突破自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以梯度式的方式來促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過可視化的思維工具，小學(xué)生也能夠清晰地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主搜集有效材料，學(xué)習(xí)朝語文知識。如此，小學(xué)生也可及時反饋個人認(rèn)知疑問，便于教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計符合學(xué)生的課堂教學(xué)計劃，分析重難點知識。這樣一來，則可確保朝語文課堂程始終圍繞學(xué)生的真實需求展開教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

二、利用思維導(dǎo)圖推進(jìn)思想交流

在小學(xué)朝語文教學(xué)活動中，小學(xué)生的語言交際能力、思想交流活動十分重要，是發(fā)揮小學(xué)生主觀能動性的基本表現(xiàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)朝語文教學(xué)活動以教師為中心，學(xué)生習(xí)慣了被動聽講，無意義學(xué)習(xí)行為偏多。久而久之，必然會出現(xiàn)高耗低效、高分低能的現(xiàn)實問題。隨著新課改的深入發(fā)展，課堂教學(xué)以有效教學(xué)理念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。對此，在小學(xué)朝語文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖來組織思想交流活動的效果也顯得尤為突出。

舉個例子來說，如果是在朝語文閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)生需要獨立分析文本的段落布局形式、朝語文的語法結(jié)構(gòu)與表達(dá)特點、作者的思想情感與文本所要傳遞的人文思想等，首先要保證獨立思考，才能順利參與到閱讀交流與共享活動之中。在此過程中，小學(xué)朝語文教師可以鼓勵小學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，比如以課文題目為一級關(guān)鍵詞，再以二級關(guān)鍵詞來展現(xiàn)課文的布局結(jié)構(gòu)特點，分析各個段落之間的順承、遞進(jìn)關(guān)系，由此填寫具體的箭頭、符號等，全面展現(xiàn)自己的閱讀思維。接著，小學(xué)生就可直接對比其他同伴所制作的思維導(dǎo)圖，圍繞異議展開思想交流，全面整合閱讀材料，切實豐富閱讀感悟，由此自主解構(gòu)文本內(nèi)涵。

三、利用思維導(dǎo)圖完善知識總結(jié)

一直以來，小學(xué)朝語文教師都在片面追趕教學(xué)進(jìn)度，以便讓學(xué)生掌握更多的語言及書本知識。但是，由于缺乏必要的整合、總結(jié)與歸納活動，小學(xué)生的語言思維結(jié)構(gòu)十分零散、單一，難以形成良好的語感，也無法形成穩(wěn)定的語言能力。對此，小學(xué)朝語文教師要積極完善知識總結(jié)活動，切實優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在此過程中，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

最初，思維導(dǎo)圖便是為了改善學(xué)生零散、單一、碎片化思維特點，使其能夠全面掌握各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系所研發(fā)出來的一種思維工具，比較如何人類大腦的運轉(zhuǎn)規(guī)律。對此，小學(xué)朝語文教師要積極利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主整合知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生及時總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在此過程中，小學(xué)朝語文教師既可以獨立制作思維導(dǎo)圖，也可讓小學(xué)生分組合作或自主制作思維導(dǎo)圖，有效培養(yǎng)小學(xué)生的歸納、總結(jié)能力，讓學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總而言之，在小學(xué)朝語文教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖來改善小學(xué)生的思維能力十分可行，小學(xué)朝語文教師應(yīng)該要客觀分析思維導(dǎo)圖的特點、制作方法，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)技巧，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)利用思維導(dǎo)圖推動學(xué)科探究、學(xué)習(xí)總結(jié)與語言實踐活動等。

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