合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

顧艷

摘??要：在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，隨著年級(jí)的提高，閱讀的篇幅和涵義也在逐步加深，而閱讀理解在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中所占比重不言而喻，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，合作學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用中的一種方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還可以使學(xué)生在合作中各抒己見(jiàn)，從而不僅可以深入理解作品情感內(nèi)涵還可以提高閱讀效率，促進(jìn)感情，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的探討與分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言：眾所周知，小學(xué)生天真爛漫，活波可愛(ài)，而小學(xué)階段也是他們學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)的重要階段，因此教師必須充分利用小學(xué)生這一性格特點(diǎn)，力求最大限度培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的有效方法之一，教師只需在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上提出相關(guān)問(wèn)題，讓小學(xué)生自由結(jié)合進(jìn)行分組討論，然后再匯總小組整體意見(jiàn)，由小組代表進(jìn)行統(tǒng)一發(fā)言，教師加以評(píng)價(jià)指導(dǎo)，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以有效認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間相互合作的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人和集體之間的關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。以此在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的基礎(chǔ)上，也使他們的綜合素質(zhì)能力得到全方位發(fā)展。

一、創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)課堂模式，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，相對(duì)于傳統(tǒng)由教師為主的教學(xué)模式而言已經(jīng)轉(zhuǎn)變到由學(xué)生為主教師為輔的學(xué)習(xí)模式，在此教學(xué)背景下要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，首先需要的是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到自己無(wú)法解決的的困難時(shí)，便會(huì)想到尋求他人的幫助進(jìn)而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。例如，教師在講解五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中《景陽(yáng)岡打虎》這一課的時(shí)候，需要同學(xué)們找出描寫(xiě)武松性格特點(diǎn)的句子，就可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，可以根據(jù)就近原則，讓學(xué)生前后左右四個(gè)人一組，然后進(jìn)行討論分享，由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，一個(gè)人很那找全，所以四個(gè)人可以進(jìn)行合理的分工，將文章從前到后劃分為四個(gè)部分，然后每個(gè)人負(fù)責(zé)一部分進(jìn)行尋找，并將自己找到的片段用關(guān)鍵詞加以標(biāo)注，例如，“勇敢”，“武功高強(qiáng)”，“豪爽大氣”等詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，然后四個(gè)人再對(duì)自己找到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分享、匯總，然后選出一位最“可靠”的小組代表進(jìn)行發(fā)言，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)估。如此一來(lái)，不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，避免重復(fù)性問(wèn)題的出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與率讓?zhuān)總€(gè)學(xué)生都切實(shí)參與到課堂本身中來(lái)，成為課堂的主人，而且還可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作意識(shí)，提高合作能力，同時(shí)也可以起到增進(jìn)友誼的作用。進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的集體成就感。

二、明確討論目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

當(dāng)下對(duì)于大多數(shù)剛剛接觸較長(zhǎng)篇幅的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀往往不知道從何入手，因此閱讀成為了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的老大難，特別是主旨理解與情感類(lèi)剖析中經(jīng)常會(huì)存在較大問(wèn)題。因此教師在布置相關(guān)的任務(wù)之前一定要做好合理的知識(shí)架構(gòu)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生逐層分析理解。所以必須要明確分組討論的目標(biāo)。例如，在六年級(jí)上冊(cè)的《秋天的懷念》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先提出第一步的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確流利地通讀全文，由小組進(jìn)行交流匯總出閱讀中出現(xiàn)的讀音無(wú)法確定的疑難字，然后統(tǒng)一將問(wèn)題反饋給教師由教師進(jìn)行解決，接著進(jìn)行第二步的目標(biāo)任務(wù)，由小組分工合作查出本課中新出現(xiàn)的成語(yǔ)的含義。最后在進(jìn)行主旨剖析的時(shí)候，由于小學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，閱讀范圍有限，對(duì)作者的經(jīng)歷并以及創(chuàng)作背景不了解，因此需要教師對(duì)這些情況進(jìn)行講解，來(lái)幫助學(xué)生更有效地理解文章的含義，進(jìn)而來(lái)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、教師加強(qiáng)引導(dǎo)，輔助學(xué)生提升成績(jī)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)于如何有效學(xué)習(xí)沒(méi)有合理的規(guī)劃與安排，因此需要教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。在小組之間進(jìn)行討論的時(shí)候難免會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)以及小組成員之間難以解決的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師參與到小組之中去，與他們進(jìn)行溝通、分享，并且?guī)椭麄兘鉀Q在討論中所出現(xiàn)的問(wèn)題。除此之外，教師在參與到小組的過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組的問(wèn)題出現(xiàn)偏差或者理解錯(cuò)誤的地方時(shí)，要及時(shí)地糾正和指導(dǎo)，來(lái)幫助小組成員更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此一來(lái)，不僅提高了合作學(xué)習(xí)的合作效率，而且還在一定程度上促進(jìn)了師生之間的友誼，可以幫助教師更好地融入到學(xué)生群體中去，及時(shí)明白他們的誤區(qū)以及所存在的問(wèn)題，達(dá)到共贏的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)下對(duì)于小學(xué)教育事業(yè)的要求已不僅僅停留在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而是已經(jīng)過(guò)渡到提高小學(xué)生自助學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，刺激他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)其德智體美勞全方位綜合發(fā)展。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要在學(xué)生群體之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高他們的學(xué)習(xí)能力，除此之外，還要培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，讓小學(xué)生能夠?qū)⒑献鞯睦砟顫B透于學(xué)習(xí)以及生活的方方面面。

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