小學語文寫作教學有效策略探究

劉珍萬

摘??要：作為一門工具性和人文性兼具的學科，語文是通過聽、說、讀、寫各個層面的教學幫助學生獲取知識和技能的。其中，寫作作為語文教學中的重難點所在，在培養(yǎng)學生的語言描述能力、文字表達能力和交際能力方面發(fā)揮著重要的作用。然而觀察現(xiàn)如今的寫作教學不難發(fā)現(xiàn)，其中存在著諸多急需解決的問題，導致寫作教學效果不甚理想?；诖耍鳛樾W語文教師，我們應(yīng)從寫作教學現(xiàn)狀出發(fā)，積極探究提升寫作教學有效性的方法和策略，使寫作教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;創(chuàng)設(shè)情境;素材積累;多維評價

寫作本身是闡述事物發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，以及闡述自我觀點并傳達情感的過程，同時也是對學生語文綜合能力進行考查的方式，不僅要求學生具備扎實的語文基礎(chǔ)知識，還需要學生具備良好的閱讀理解和語言表達能力、邏輯思維能力等，是提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。作為小學語文教師，我們應(yīng)在了解學生認知水平的基礎(chǔ)上，積極探究開展寫作教學的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單一、固化寫作教學模式的束縛，為實現(xiàn)學生寫作水平的提升及促進語文教學的發(fā)展提供不竭動力。

一、創(chuàng)設(shè)語文寫作情境，激發(fā)學生寫作潛能

情境教學法是當前小學語文教學中經(jīng)常采用的教學方式和手段。它具體是指運用生動、直觀的場景將作文要求中的事物生動地展現(xiàn)出來，從而引發(fā)學生的情感共鳴，降低學生的審題和寫作難度。為此，小學語文教師應(yīng)從具體的寫作教學內(nèi)容出發(fā)，借助多媒體或是生活中常見的事物和現(xiàn)象給學生營造良好的課堂情境，從而充分刺激并調(diào)動學生的多重感官，引導學生全面、深入挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，為學生更好地進行寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，以《慈母情深》這篇傳達偉大母愛的文章為例，這種主題的文章在寫作訓練中也經(jīng)常出現(xiàn)。鑒于此，教師可以在完成教學后讓學生以此為主題進行寫作。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以利用多媒體給學生創(chuàng)設(shè)情境，展示一些與此主題相關(guān)的圖片或是視頻，比如母親為了照顧生病的孩子徹夜未眠的情景，母親在完成一天的辛勞工作后仍舊辛勤收拾家務(wù)、輔導孩子做作業(yè)的場景，觸發(fā)學生相關(guān)的體驗和內(nèi)心的情感共鳴，在此基礎(chǔ)上進行寫作能夠收到不錯的效果。如此，通過生動、直觀寫作情境的設(shè)置，增強了學生對所描述事物的直觀感受和認識，豐富了學生內(nèi)心的情感體驗，推動著寫作教學的順利、有序進展。

二、注重寫作素材積累，豐富學生寫作內(nèi)容

寫作本身是學生根據(jù)自己的所見、所聞、所想進行自由表達的過程，是知識輸出的過程。而生活作為學生寫作的動力和源泉，在激發(fā)學生寫作潛能方面發(fā)揮著重要的作用。為此，在開展小學語文寫作教學時，教師應(yīng)注重鼓勵學生積累寫作素材，引導學生通過留心觀察周邊的事物來豐富自身的認知，增強學生對所描述事物特征的了解和認識，從而擺脫學生在寫作時無話可說現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學生的寫作內(nèi)容得以不斷豐富和完善。

例如，以《爬山虎的腳》這篇課文為例，這就是一篇對生活中常見事物進行描寫的文章。文章按照從整體到局部再到細節(jié)之處的描寫順序，生動地刻畫了爬山虎的整體特征、其葉子和腳的形狀以及它是如何一步步向上爬的，將生活中常見的事物形態(tài)生動地刻畫了出來。在教學中，教師應(yīng)引導學生細致地閱讀課文，引導學生思考文章是運用怎樣的方式、按照怎樣的結(jié)構(gòu)展開敘述的，并讓學生著重閱讀對細節(jié)之處進行描寫的句子，使其充分認識到作者之所以對細節(jié)之處刻畫得如此生動、細致，與平時對生活的細心觀察及對生活的領(lǐng)悟和感受是分不開的，引導學生也應(yīng)留心觀察生活，將生活中常見的事物和現(xiàn)象作為素材寫進作文中。如此，便使學生的寫作素材得以擴充，達到了拓展學生認知和知識視野的目標，使學生能夠更好地付諸筆端進行寫作。

三、采用多維評價方式，增強學生寫作信心

教學評價作為點評學生學習效果的主要途徑和方式，以及課堂教學的重要流程和環(huán)節(jié)，在小學語文寫作教學中同樣重要。傳統(tǒng)的寫作評價標準和方式過于單一，往往是教師針對學生的寫作思路、語言和字詞的運用進行評價，沒有充分考慮到學生的主觀思考，導致評價方式過于片面。鑒于此，小學語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學評價模式的束縛，積極采用多元化的評價方式點評學生的作文，使學生能夠綜合、全面了解自己的寫作水平，從而逐步改進并提升。

例如，在進行寫作教學評價時，教師可以采用學生自評、他評、教師評價的方式，對學生的作文進行多維度的綜合評價。教師在批閱學生的作文時有時很難體會作者當時的心境，單單在語言運用層面上展開評價，忽視了學生的主觀體驗，這種評價方式是單一且片面的。而學生之間展開互評，他們更容易站在自己的立場理解他人所寫的內(nèi)容，從而更好地與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴。如此，便增強了學生對自己文章的全面了解和認識，強化了學生的主觀體驗和感受，對促進學生寫作水平的提升產(chǎn)生了積極的影響。

綜上所述，本文從創(chuàng)設(shè)情境、素材積累、多維評價三個層面闡述了提升小學語文寫作教學有效性的方法和策略，這些還不夠豐富和完善，需要教師在教學中不斷探索求新，巧妙地將各種創(chuàng)新型的教學方式和手段引入到教學中，為實現(xiàn)語文教學的可持續(xù)發(fā)展提供有力依據(jù)和支撐。

參考文獻：

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