小學(xué)英語教學(xué)中如何提升學(xué)生的寫作能力

宗蕾

【摘? 要】? 培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力是小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該從多個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，具體可以通過以下方面入手：激發(fā)寫作興趣，加強(qiáng)寫作基礎(chǔ)教學(xué);引導(dǎo)模仿寫作，增加句型訓(xùn)練教學(xué);引入多樣素材，加強(qiáng)寫作綜合訓(xùn)練;遵循教學(xué)原則，突出學(xué)生主體地位。小學(xué)英語教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，靈活選擇和運(yùn)用以上策略教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語;寫作能力;提升策略

英語作為一門語言學(xué)科，應(yīng)該從聽、說、讀、寫四個(gè)方面全面加強(qiáng)教學(xué)，這樣才能在循序漸進(jìn)中發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的語言水平。小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師重視聽力、對(duì)話和閱讀的教學(xué)，卻時(shí)常忽視了寫作的教學(xué)，不能有效指導(dǎo)小學(xué)生寫作技巧，無法定期開展相關(guān)寫作訓(xùn)練。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語言的發(fā)展需要聽、說、讀、寫等各個(gè)方面共同作用，這些方面是相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。如果在教學(xué)中缺少寫作方面的教學(xué)，就無法有效發(fā)展學(xué)生的語言能力，有一項(xiàng)能力的教育與發(fā)展滯后，都會(huì)影響其他能力的發(fā)展，阻礙語言能力的進(jìn)一步提高。那么，小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的提升策略有哪些呢？

一、激發(fā)寫作興趣，加強(qiáng)寫作基礎(chǔ)教學(xué)

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)目標(biāo)，從趣味性出發(fā)，首先激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)寫作基礎(chǔ)教學(xué)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合孩子的認(rèn)知規(guī)律和心理接受能力，遵循從易到難和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，結(jié)合年級(jí)的寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)展開寫作基礎(chǔ)教學(xué)。例如，譯林版小學(xué)英語三年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生能夠識(shí)記和掌握26個(gè)字母，這對(duì)于學(xué)生識(shí)記單詞和短語、展開寫作具有最為基礎(chǔ)的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字母時(shí)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單獨(dú)抄寫的方式，應(yīng)該開展多樣化的訓(xùn)練方式。比如對(duì)于字母大小寫的訓(xùn)練可以開展“找朋友”的訓(xùn)練方式，對(duì)于字母順序的訓(xùn)練可以開展“好鄰居”的訓(xùn)練方式，同時(shí)還可以引入生動(dòng)的含有單詞的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生按圖寫單詞、補(bǔ)充圖中所缺字母和進(jìn)行單詞歸類等。對(duì)于單詞和短語的寫作基礎(chǔ)教學(xué)，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面開展：一是指導(dǎo)學(xué)生寫作規(guī)范，對(duì)于單詞中字母的大小比例、字母間距等加強(qiáng)指導(dǎo);二是指導(dǎo)學(xué)生首字母大寫，這需要長期地訓(xùn)練，比如首字母需要大寫的單詞有人名、地名、專有名詞（如The Great Wall）、簡寫詞（如WTO、TV）等;三是加強(qiáng)對(duì)短語書寫的教學(xué)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生寫好短語中單詞的間距，指導(dǎo)學(xué)生能夠區(qū)分出短語、單詞和句子。同時(shí)，教師還可以根據(jù)單元的單詞和短語內(nèi)容開展短句的練習(xí)，通過指導(dǎo)學(xué)生填空的方式開展教學(xué)，這樣不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且能夠?yàn)閷懽鞔蚝没A(chǔ)。

二、引導(dǎo)模仿寫作，增加句型訓(xùn)練教學(xué)

一篇完整的英語作文是由一個(gè)個(gè)句子組成的，一般而言，只要能夠?qū)懞枚叹?，就可以寫出一篇簡單的英語作文。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)孩子的寫作能力，教師還應(yīng)該增加句型訓(xùn)練，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。在具體的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)以下寫作教學(xué)目標(biāo)具體開展：一是模仿范例寫句子，能夠?qū)懗鲆恍┖唵蔚膯柡蛘Z和對(duì)話;二是能夠根據(jù)簡單的圖畫和實(shí)物寫出簡短標(biāo)題、對(duì)其簡單描述;三是能夠正確使用標(biāo)點(diǎn)和分清大小寫。例如，在譯林版英語小學(xué)四年級(jí)的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，增加句型訓(xùn)練相關(guān)的教學(xué)。在讓學(xué)生模仿寫作之前，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用英語標(biāo)點(diǎn)，比如：英語中的逗號(hào)與漢語相同，但是句號(hào)是實(shí)心小圓點(diǎn);漢語中的省略號(hào)是6個(gè)實(shí)心小圓點(diǎn)，而英語中的省略號(hào)是3個(gè)實(shí)心小圓點(diǎn);漢語中有頓號(hào)和書名號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而英語中沒有頓號(hào)，并且在對(duì)于書名和報(bào)紙雜志的名詞應(yīng)該用斜體或者大寫書寫。在句型模仿訓(xùn)練教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫寫句子、根據(jù)原句改寫句子、根據(jù)閱讀補(bǔ)充標(biāo)題、根據(jù)句子填寫單詞和短語等。比如在四年級(jí)Unit 4 I can play basketball的單元教學(xué)中，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“basketball， football， swin， jump”等單詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽懂、會(huì)說和會(huì)用“very well，have a try”等短語，接著結(jié)合本單元的句型“—Can you/...？—Yes， ... can./No， ... cant.”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作;比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“—Can Li Hao play basketball？—Yes， he can.”這句話，寫出類似“—Can Wang Zi play football very well？—Yes， he can.”等句子。對(duì)于其他單元的句型練習(xí)，教師同樣可以運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)，通過先示范、后訓(xùn)練的方式，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的句型寫作效果，更好地為提高學(xué)生寫作能力打好基礎(chǔ)。

三、引入多樣素材，加強(qiáng)寫作綜合訓(xùn)練

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅要指導(dǎo)學(xué)生將具體的事物，發(fā)生的故事正確、完整地表達(dá)出來，而且還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在作文中簡單表達(dá)出自己的思想情感?；诖耍處煈?yīng)該結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)引入多樣素材，加強(qiáng)寫作綜合訓(xùn)練方面的教學(xué)。在具體落實(shí)的過程中，教師應(yīng)該啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍和觀察人和事物，將觀察到的內(nèi)容融入其中，并結(jié)合思想和感悟進(jìn)行寫作;同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的時(shí)態(tài)教學(xué)，比如如何正確地表達(dá)一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)等，從而為寫作綜合訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。例如，對(duì)于五、六年級(jí)的寫作訓(xùn)練教學(xué)，教師可以引入譯林版教材中的素材或者課外生活中和互聯(lián)網(wǎng)上的素材。這些素材要具有趣味性和針對(duì)性，運(yùn)用多樣素材加強(qiáng)寫作綜合訓(xùn)練教學(xué)。比如，針對(duì)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 6 My e-friend單元內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，主要是讓學(xué)生先理解語篇 My e-friend，并在此基礎(chǔ)上理解和運(yùn)用“Does he/she ...？Yes， he/she does.No， he/she doesnt. Wait a minute.”等句型，同時(shí)根據(jù)“Friends”話題對(duì)朋友和網(wǎng)友進(jìn)行全面介紹;教師可以結(jié)合這些內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫作，要求學(xué)生根據(jù)本課知識(shí)和已學(xué)內(nèi)容，以My best friend為題進(jìn)行寫作，把與朋友認(rèn)識(shí)的經(jīng)過和之間發(fā)生的故事寫出來，從而達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。同時(shí)，教師還可以引入一些圖片和文本等，要求學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行寫作，比如引入一個(gè)超市購物的情境，讓學(xué)生結(jié)合圖畫內(nèi)容寫一篇小短文。

四、遵循教學(xué)原則，突出學(xué)生主體地位

對(duì)于小學(xué)英語寫作教學(xué)，教師應(yīng)該遵循趣味性、真實(shí)性、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，加強(qiáng)寫作教學(xué)示范和相關(guān)指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生主體地位，從而更好地提高寫作教學(xué)效果。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)該盡可能地引入一些趣味性材料、創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)方式，比如制作節(jié)日卡片、設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函、制訂一周飲食計(jì)劃、規(guī)劃自主學(xué)習(xí)課程表、續(xù)寫童話故事等，這樣可以把寫作與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需要，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到寫作中。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，多誦讀經(jīng)典課文和記憶典型句型，通過相關(guān)訓(xùn)練提升語感和寫作手感。教師還應(yīng)該做好示范作用，比如在板書時(shí)應(yīng)該盡可能規(guī)范書寫，注意監(jiān)督學(xué)生寫作;同時(shí)應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，比如在出示一個(gè)作文寫作主題時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、構(gòu)思寫作框架;接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流和探討;最后再指導(dǎo)學(xué)生寫作規(guī)范，在學(xué)生初步寫作后進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

總之，要在小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知能力進(jìn)行寫作教學(xué)，通過激發(fā)寫作興趣和加強(qiáng)寫作基礎(chǔ)教學(xué)、引導(dǎo)模仿寫作和增加句型訓(xùn)練教學(xué)、引入多樣素材和加強(qiáng)寫作綜合訓(xùn)練，同時(shí)需要注意遵循相關(guān)寫作教學(xué)原則，突出學(xué)生主體地位，進(jìn)而提高小學(xué)英語寫作教學(xué)效果。

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