統(tǒng)編本低年級教學(xué)讀寫結(jié)合點(diǎn)的篩選研究

王妹

【摘? 要】? 開展讀寫結(jié)合教學(xué)，需要結(jié)合教材設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在思想上激發(fā)學(xué)生想象，幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容;在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上，幫助學(xué)生掌握不同文體的運(yùn)用語言，結(jié)合習(xí)題鞏固所學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;核心素養(yǎng);新教材

低年級的學(xué)生更加愿意通過“說”“讀”表達(dá)，而非“寫”。一方面是因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生初步接受正規(guī)的書寫練習(xí)，對“寫”難免心存膽怯;另一方面學(xué)生缺少讀寫結(jié)合的遷移訓(xùn)練，缺乏寫作能力。

一、結(jié)合教材，開展讀寫指導(dǎo)

1.開展想象，深化閱讀感悟

語文與其他理工類學(xué)科最大的不同在于語文可以通過文字外化形成想象情境。在語文讀寫教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，更有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力。以三年級課文《富饒的西沙群島》為例，“西沙群島一代海水五光十色，瑰麗無比……海底的巖石上長者各種各樣的珊瑚，有的像分枝的鹿角，有的像綻開的花朵……”老師引導(dǎo)學(xué)生以默讀、朗誦等方式將飽滿的情感注入文字，并在腦海中想象西沙群島的瑰麗富饒、勃勃生機(jī)。同樣的教學(xué)方法還可用于《美麗的小興安嶺》《海濱小城》等文章，讓學(xué)生感受小興安嶺一年四季的美麗景色，感受海濱小城鳳凰花開罩滿城的繁華氣象，深化對課文的理解。每個(gè)人的想象力是不同的，正如一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。當(dāng)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為想象，再依據(jù)自己的想象力進(jìn)行獨(dú)特的表達(dá)，構(gòu)建讀寫結(jié)合的橋梁。

2.句式練習(xí)，鞏固寫作基礎(chǔ)

句式練習(xí)是寫作練習(xí)的開端和基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展句式練習(xí)主要通過兩個(gè)步驟：課文學(xué)習(xí)和提筆訓(xùn)練。課文學(xué)習(xí)是指教師在課堂教學(xué)中需密切關(guān)注課文中運(yùn)用精妙的句式。比如三年級課文《富饒的西沙群島》中，作者運(yùn)用了“有的……有的……有的……”的句式，用排比的手法全面展現(xiàn)了西沙群島的魅力景象。《珍珠鳥》一課中，作者采用由遠(yuǎn)及近的描寫順序，一步步描述了作者接近珍珠鳥的過程。其中，體現(xiàn)了作者描寫順序的詞語有“先……然后……再……”教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中的特別句式重點(diǎn)關(guān)注、學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言表達(dá)儲備，鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)。

倘若止步于課文的欣賞和學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，還需要及時(shí)練習(xí)仿寫。以《海濱小城》為例，作者描寫了小城的公園、樹林、街道，呈現(xiàn)小城多樣化的美麗。以此為例，學(xué)生可以仿寫描繪自己的家鄉(xiāng)。借助課文，構(gòu)建寫作支架，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的句式結(jié)構(gòu)，開展“我的家鄉(xiāng)”“我的校園”等話題的寫作，完成句式練習(xí)到寫作文本的過渡，鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

3.習(xí)題練習(xí)，引導(dǎo)讀寫結(jié)合

對于低年級的學(xué)生而言，寫作相比閱讀是一件更加費(fèi)時(shí)、繁瑣的事。所以學(xué)生更加愿意閱讀，而非寫作。開展習(xí)題練習(xí)，是希望能夠利用閱讀激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生樂于動筆、精于動筆，從而完成閱讀到寫作的遷移訓(xùn)練。以一年級課文《青蛙寫詩》為例，作者以輕快、生動、通俗的語言，描述了雨時(shí)大自然的生機(jī)氣象。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想象“雨后叢林演唱大會”的場景，并要求學(xué)生進(jìn)行詩歌仿寫?？梢砸曾喿訛橹黝}開展寫作，也可以以小狗、小貓為主題，延續(xù)輕快、生動的文風(fēng)，利用“嘎嘎、喵喵、汪汪……”等擬聲詞來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生對詞語的運(yùn)用、表達(dá)形成更加深刻的認(rèn)識。隨著學(xué)生的表達(dá)能力日漸提高，習(xí)題的難度也隨之上升。到了習(xí)題練習(xí)的后期，老師可以結(jié)合文章特點(diǎn)，提出具體的要求。如《美麗的小興安嶺》一課中，呈現(xiàn)了小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)景，學(xué)生不妨結(jié)合作者的寫作方法，從觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等方面，描述家鄉(xiāng)中某一季節(jié)的景象。家鄉(xiāng)是每個(gè)人心中獨(dú)有的記憶，引導(dǎo)學(xué)生回顧家鄉(xiāng)風(fēng)景，能夠發(fā)揮學(xué)生想象，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的所見、所感充分描繪，提高學(xué)生遣詞造句的運(yùn)用能力，拓寬寫作范疇。

二、確定教學(xué)目標(biāo)，制訂讀寫計(jì)劃

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的長線任務(wù)，依靠一時(shí)是難以完成的，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容以及課后反饋制訂長期計(jì)劃。長期計(jì)劃之內(nèi)，根據(jù)每篇文章的短期計(jì)劃，依據(jù)讀寫結(jié)合要求制定課文的教學(xué)目標(biāo)。

通常來說，每一篇課文的教學(xué)板塊主要分為三個(gè)方面：單元要素、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容。以“總—總—分”的結(jié)構(gòu)形式將讀寫結(jié)合融入到教學(xué)實(shí)踐。首先，單元要素是課文單元的主題，比如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小城》等課文的統(tǒng)一單元主題是“祖國山河”。該單元中課文核心表達(dá)的內(nèi)容都圍繞該關(guān)鍵詞，是課文內(nèi)容的中心。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是在單元要素的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，分別基于“字”“詞”“句”“段”的形式，幫助學(xué)生理解課文。常見的教學(xué)目標(biāo)有“摘錄文章中使用精妙的字詞，并嘗試運(yùn)用”“結(jié)合想象，針對文章某一內(nèi)容擴(kuò)寫”“圍繞文章關(guān)鍵詞，展開具體描述”等方面，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和文章內(nèi)容完成，避免突兀。訓(xùn)練內(nèi)容是指具體內(nèi)容的訓(xùn)練，是教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)形式。比如《富饒的西沙群島》的課后題——看圖寫一段話?！翱磮D寫話”是常見的作文考試題型，主要考查學(xué)生想象能力和表達(dá)能力。針對具體的課文內(nèi)容，展開精準(zhǔn)教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的讀寫水平。

三、發(fā)揮課文特色

1.挖掘表達(dá)魅力

每一篇課文都是作者獨(dú)特情感的表達(dá)，彰顯了作者的個(gè)人風(fēng)格和表達(dá)魅力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的奧妙在于帶領(lǐng)學(xué)生感受作者表達(dá)的魅力，學(xué)習(xí)寫作方法，提升文學(xué)素養(yǎng)。以《富饒的西沙群島》為例，可以開展如下教學(xué)：

師：文章以總—分—總的記敘結(jié)構(gòu)，先總寫西沙群島的優(yōu)美風(fēng)景，再從多角度具體描述群島的富饒，最后進(jìn)行總結(jié)。請同學(xué)們默讀文章，劃分結(jié)構(gòu)，并標(biāo)注作者描述的地點(diǎn)，講講你的發(fā)現(xiàn)。

生：第1段總寫西沙群島的風(fēng)景，2～6段分別描述了群島各個(gè)地區(qū)的景象，第7段以總結(jié)收尾。

師：2～6段分別描述了哪些地區(qū)，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)2～6段描寫的順序是海面、海底、海灘、海島，作者是按照由近及遠(yuǎn)的順序進(jìn)行描述的。

師：那么除了描寫順序外，作者又是怎么展現(xiàn)景色的生動美麗？

生：作者在描寫海面色彩時(shí)，運(yùn)用了“五光十色”這個(gè)成語，從視覺感受上展現(xiàn)海水多彩繽紛，有序排列。

生：作者描述海底的風(fēng)景時(shí)，采用了排比、比喻、擬人的方法，展現(xiàn)海底的生機(jī)勃勃。同時(shí)也反映了西沙群島海水的清澈。

……

景物描寫是細(xì)致的表達(dá)，作者動靜結(jié)合，視、聽、嗅、觸結(jié)合，生動具體地展現(xiàn)西沙群島的景色特征。然而，許多學(xué)生在初步接觸景物描寫時(shí)，寫作內(nèi)容往往生硬無味、缺乏生機(jī)。如果老師在課堂上針對作者描寫生動的字詞進(jìn)行延展、感悟、理解，則有利于提高學(xué)生的造句能力，提高寫作素養(yǎng)。

2.體現(xiàn)文體特征

不同文體的文章寫作內(nèi)容和寫作風(fēng)格是不同的，各有其魅力所在。詩歌朗朗上口，有獨(dú)特的音韻美;說明文用詞精準(zhǔn)，邏輯嚴(yán)密，用語講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);小說通俗易懂，引人入勝，蘊(yùn)含豐富的想象力。教師在開展不同文體的教學(xué)時(shí)需要展現(xiàn)該文體的寫作特征，以便學(xué)生掌握多種文體的寫作手法。

師：“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”運(yùn)用了什么說明方法？

生：列數(shù)字。

師：如果在其中加入作比較的說明方法，你會怎么造句？

生：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，約等于2300個(gè)成年男子的體重之和。

綜上所述，讀寫結(jié)合是學(xué)生寫作練習(xí)的基礎(chǔ)。教師要按照教學(xué)目標(biāo)，基于課文內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，開展讀寫指導(dǎo)。在發(fā)揮課文特有魅力的同時(shí)，體現(xiàn)各個(gè)文體的用語特征，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁潔.依托文本教材落實(shí)讀寫結(jié)合——以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（31）：68-69.

[2]王林波.精準(zhǔn)解讀教材有效設(shè)計(jì)訓(xùn)練——統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合的三個(gè)策略[J].江西教育，2019（32）：39-42.