淺談對(duì)幼兒個(gè)別化的激賞教育

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哲學(xué)家詹姆士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需要之一是渴望被賞識(shí)?！辟p識(shí)，含欣賞贊美，肯定認(rèn)可之意。而激勵(lì)，指借助溝通手段，驅(qū)動(dòng)內(nèi)部心理機(jī)制，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在對(duì)幼兒的教育中，正向積極的“賞”與有效有度的“激”，兩者結(jié)合開展的“激賞”教育，體現(xiàn)了幼兒為本的觀念。

相較于傳統(tǒng)意義上的“好孩子”，幼兒園中有一群個(gè)性鮮明、特點(diǎn)突出的孩子：在傳統(tǒng)教師的眼中，他們或者調(diào)皮搗蛋，或者不服教化，又或者能力低下，常常的意外之舉讓老師大傷腦筋。然而，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確表示：“教育是面向全體的?！蔽覀儾豢赡芤矝Q不該放棄對(duì)他們的教育。因此，尋求合適、有效的教育方法一直是廣大幼兒教師所面臨極具挑戰(zhàn)性的課題。在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，我深深地體會(huì)到：假如我們摒棄固有觀念，另辟蹊徑，用激賞的態(tài)度去對(duì)待這些孩子，可能會(huì)收到意想不到的教育效果。

一、激賞之源——愛與尊重，可親方可信

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“只有愛孩子的人，才能教育孩子?！睈凼墙處熥蠲赖恼Z(yǔ)言。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子感受到愛。然而，實(shí)際工作中，我們常常將更多的愛給予了聽話、乖巧的孩子，而對(duì)于那些頑皮、好動(dòng)的幼兒，對(duì)他們的耐心往往不夠。不得不說(shuō)，教師的這種“偏愛”行為往往給了這些孩子一種心理暗示。在單純幼小的心靈里，他們感覺不到教師的愛，于是，他們更加自暴自棄，甚至用極端行為期望引起教師的注意。因此，激賞教育的第一步，我們要讓這些孩子感受到愛，感受到教師的尊重。伸出雙手，彎下身體，給孩子投去善意的目光，調(diào)整自己的心態(tài)，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)這群孩子的別樣可愛。

二、激賞之鑰——理解寬容，打開溝通心門

理解就是換位思考，在信任和尊重的基礎(chǔ)上，站在孩子的角度去揣摩他們。總有一些孩子，他們的行為往往出人意料，這就需要我們主動(dòng)換位思考。樂樂是班上新來(lái)的一個(gè)插班生，他不太能控制自己的行為，經(jīng)常和小朋友們搶玩具，也不太愿意跟小朋友一起玩，不能很好的融入集體，這讓我們一度以為這孩子患有多動(dòng)癥。我詳細(xì)了解了情況：樂樂從小生長(zhǎng)在無(wú)拘無(wú)束的農(nóng)村，進(jìn)城后家長(zhǎng)又忙于工作，疏于對(duì)他的管教，在入園前又沒有經(jīng)歷過(guò)正式的集體生活。在這些外因的影響下，孩子表現(xiàn)出來(lái)的行為也就不難理解了。我開始走近他，跟他聊聊他的生活趣事，嘗試解讀他的內(nèi)心，進(jìn)而逐步地對(duì)他提出要求和期望。為此，我特意安排了一次“契機(jī)”：在“美麗的田野”班本主題活動(dòng)中，讓對(duì)農(nóng)作物較為熟悉的樂樂給我們這些遠(yuǎn)離農(nóng)村的教師和孩子當(dāng)小老師進(jìn)行講解，樂樂十分愿意，興趣很高。打這以后，孩子們不再討厭、排斥他了，他也開始從漠然、戒備到關(guān)心集體，開始懂得約束自己的行為。

三、激賞之徑——星星之火，定會(huì)燎原

古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！本褪嵌喙膭?lì)孩子，增強(qiáng)他們的信心，使他們感受學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂，保持愉快的心情，這是符合教育規(guī)律的。像樂樂這樣的孩子往往因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)，受到更多的是批評(píng)和質(zhì)疑。其實(shí)，每個(gè)孩子都有他們的閃光點(diǎn)，高明的教育者應(yīng)當(dāng)去努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，給予必要的鼓勵(lì)。多給予掌聲和喝彩，也許我們的一個(gè)行為、一句話語(yǔ)，可以改變孩子的一生。

四、激賞之魂——自信自賞，童年有趣有味

自信是心理健康的重要標(biāo)志。悅納自我，是幫助幼兒形成自信心、培養(yǎng)幼兒自賞能力的重要手段。而對(duì)于個(gè)別幼兒來(lái)說(shuō)，針對(duì)其性格特點(diǎn)，因材施教、多方引導(dǎo)，則是培養(yǎng)其自賞能力、樹立自尊自信的有效途徑。

我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在全園各年齡階段的幼兒中進(jìn)行抽樣調(diào)查。當(dāng)被問(wèn)及是否覺得自己很棒，很受老師和小朋友喜愛時(shí)，43%的幼兒搖頭否定，17%的幼兒表示不知道，只有40%的孩子給予了肯定答復(fù)。其中年齡越小的幼兒自信度越高，而隨著年齡增長(zhǎng)，這些幼兒的自信度卻呈下降趨勢(shì)。這不得不引起我們的深思，是什么讓幼兒在小小年紀(jì)就自我否定呢？我認(rèn)為，家長(zhǎng)和教師負(fù)不可推卸的責(zé)任。每個(gè)孩子都是一張白紙，我們不能因?yàn)榧堎|(zhì)的不同而有所偏好，而應(yīng)因材而為，施展教育的“魔法棒”努力繪制出多樣風(fēng)情的畫卷。

讓幼兒學(xué)會(huì)自賞，聰明的教師要學(xué)會(huì)利用游戲、生活中的契機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)。如“擊鼓傳花”中的“夸夸我自己”，“畫日記”中的“我的精彩一天”等活動(dòng)，幫助幼兒形成發(fā)現(xiàn)自己、欣賞自己好的行為、好的品質(zhì)，從而促使其在自賞中獲得自信。

五、激賞之盟——家園合力，共融共育

創(chuàng)造條件讓家長(zhǎng)參與激賞教育，是促使幼兒改變行為、形成自信、走向成功的催化劑。幼兒園可以通過(guò)舉辦專家講座、個(gè)別交流、家訪等形式，幫助家長(zhǎng)掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)而和教師共同商討有效的育兒措施。在與幼兒家長(zhǎng)的溝通中我有這樣的體會(huì)，首先，教師態(tài)度要誠(chéng)懇，措辭要得當(dāng)，要本著以幼兒發(fā)展為本的原則，還要顧及到家長(zhǎng)的心理心態(tài)，這樣家長(zhǎng)才愿意正視孩子的不足，和教師敞開心扉。其次，要準(zhǔn)確地向家長(zhǎng)宣傳個(gè)別化行為對(duì)幼兒發(fā)展的影響，不可盲目夸大，危言聳聽。再次，與幼兒家長(zhǎng)的溝通要保持持續(xù)性，可以共同制定階段性的目標(biāo)，并能做到雙向反饋，以保證教育的有效性。最后，明確以激賞教育為主導(dǎo)的宗旨，鼓勵(lì)家長(zhǎng)保持耐心，付出愛心。

日本教育家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為：“每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都是天才。”前輩的聲音擲地有聲，作為幼兒教師，我更感受到了自己所肩負(fù)的神圣使命。我堅(jiān)信，在這種“充滿生命力，人情味”的激賞教育的影響下，每一位幼兒也必將以良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)去擁抱美好的明天，成就生命中的無(wú)限可能。