0-4歲的親子延伸閱讀方式分享

韓文娟

我是一名4歲寶寶的媽媽，“親子閱讀”對我而言是和孩子分享一段快樂的時光。從寶寶牙牙學(xué)語時，我們就開啟了“親子閱讀”的旅程，共同被妙趣橫生、色彩豐富的繪本吸引著，你講給我聽，我講給你聽，扮演著諸如大灰狼和小白兔等各式各樣自己喜歡的角色。我們時常還會自己動動手、動動腦，拿起放大鏡去探究自然百科里的奧秘是否就在身邊。如今，閱讀已經(jīng)成為孩子語言表達(dá)、展現(xiàn)自我、認(rèn)識世界最喜歡的方式。

一、“角色扮演”發(fā)現(xiàn)孩子的高光時刻

每一個孩子都是極具表演天賦的小天才。他們喜歡模仿，并且活靈活現(xiàn)；他們擅長設(shè)置場景，進(jìn)行語言創(chuàng)造；他們可咸可甜，并且氣場十足。

我的寶寶最喜歡小白兔，因此“小白兔”就成為了我們之間的共同話題，我們隨時隨地就會進(jìn)入小白兔和大灰狼等各種關(guān)于兔子的角色關(guān)系中。孩子會模仿不同兔子的語調(diào)，將她看過的繪本、動畫片及百科知識等存儲融入到自己的表演中。在表演《大灰狼和小白兔》故事中大灰狼要吃掉小白兔的情節(jié)時，孩子扮演的小白兔突然反抗，假裝自己是一只兔猻，把大灰狼嚇跑了，最終沒有被吃掉。等到兔媽媽回家后，小白兔向兔媽媽講述了自己戴上面具佯裝成兔猻嚇跑大灰狼的經(jīng)過，并且向媽媽展示了自己遇到危險時會想辦法戰(zhàn)勝敵人的勇敢。

這段角色扮演建立在親子閱讀繪本《童話故事》和《珍稀物種》的基礎(chǔ)上。在引導(dǎo)孩子閱讀時，我會注意幾個關(guān)鍵點(diǎn)：1.以表演的方式講述繪本，突出被模仿動物的特點(diǎn)。2.穿插動物名稱的英文單詞，鞏固已學(xué)知識點(diǎn)。3.不講述故事結(jié)局，發(fā)散思維，向孩子發(fā)問：“小白兔最后有沒有被大灰狼吃掉呢？”孩子非常感興趣，并且十分有表演欲望。4.表演結(jié)束后引導(dǎo)孩子自己講述故事，并且協(xié)助孩子完成扮演角色的手工或者繪畫作品等。5.由兔子沒有被吃掉的結(jié)局延伸，通過看視頻和圖片給孩子科普“食物鏈”的知識點(diǎn)，孩子聽得津津有味，并且記憶深刻，在講述故事的過程中慢慢就學(xué)會了學(xué)以致用。6.引導(dǎo)孩子變換不同場景，進(jìn)行場景積累。如生活場景、學(xué)習(xí)場景、家務(wù)場景等，增加趣味性和新鮮感。

二、“小眼睛看大世界”自然科普全知道

進(jìn)入幼兒園階段，孩子需要建立對社會、自然、科學(xué)和生活等領(lǐng)域更廣泛的認(rèn)知，閱讀方式也從親子閱讀開始向自主閱讀過渡，圖畫過于單一的繪本已不能滿足孩子的全部需求，但這個階段孩子的識字量不足，所以我采用了兩種親子閱讀的方式。一是“手指點(diǎn)讀”，其實(shí)從孩子接觸繪本開始，就已經(jīng)有意識地在逐字點(diǎn)讀，這種方法可以增加孩子對漢字的熟悉感，并逐步完成從圖片到漢字閱讀的過渡。二是“體驗(yàn)法”，這種方法較多使用在家長陪伴孩子進(jìn)行社會、科學(xué)和自然等方面的閱讀中。在給孩子引入《小眼睛看大世界——植物》這本百科書時，我認(rèn)為書的內(nèi)容設(shè)計(jì)很豐富，但語言設(shè)計(jì)略微復(fù)雜，考慮到孩子可能沒有耐心進(jìn)行完整閱讀，于是我嘗試了“體驗(yàn)法”，即引導(dǎo)孩子自己動手“種植蘿卜”，體驗(yàn)種植過程。

孩子對“種蘿卜”表現(xiàn)出了極大的好奇和興趣，全程自己完成播種、澆水和曬太陽等環(huán)節(jié)。每天清晨第一件事情就是觀察自己種的蘿卜有什么變化，并且學(xué)會了根據(jù)天氣變化調(diào)整花盆的擺放位置，讓小蘿卜更好地進(jìn)行光合作用。隨著種子的發(fā)芽、長大，孩子也愈發(fā)好奇，拿起書想要找到小蘿卜的生長奧秘，這樣我們就自然而然地開啟了這本自然科學(xué)書的閱讀。

“體驗(yàn)法”能幫助孩子在對新事物的體驗(yàn)中學(xué)會觀察細(xì)節(jié)，激發(fā)其閱讀興趣，并且能運(yùn)用自己擅長的方式進(jìn)行表達(dá)，獲得成長。我引導(dǎo)孩子每天給小蘿卜拍一張“成長照片”，記錄它的生長過程，孩子則選擇用畫筆來記錄。令我印象深刻的是，小蘿卜觀察記錄的第七天，畫里出現(xiàn)了三根長長的蘿卜苗，孩子跟我說：“第七天到了，小蘿卜長出了三顆長長的苗，每一顆都有四瓣葉子哦，現(xiàn)在一共八個蘿卜寶寶了?！彼?xì)致的觀察又一次讓我刮目相看。

三、玩轉(zhuǎn)“兒歌”和“古詩”，唱唱跳跳齊分享

學(xué)齡前兒童對于抽象概念和古詩是不易理解的，相比書上精美的插圖，他們更關(guān)注自己是否喜歡，因此概念較抽象的“兒歌”和“古詩”變成了親子閱讀中的難題。于是我試著從激發(fā)孩子的興趣開始，逐步將抽象的概念具象和拆分后再進(jìn)行輸入。例如，面對一首“四季兒歌”的任務(wù)時，我們一起手工制作了 “四季繪本”，用簡單的圖片表現(xiàn)四季的特點(diǎn)，孩子拿著自己做的繪本，把“四季兒歌”講得繪聲繪色。

對于閱讀“古詩”，生硬晦澀的講讀效果并不理想，而將形象的詩歌用圖畫和舞蹈的形式表現(xiàn)出來卻是個不錯的選擇。我將《夜宿山寺》畫成了一幅畫，用小朋友的語言和邏輯講將給孩子聽，出乎意料的是孩子居然用很短的時間就可以拿著畫把古詩“講”下來了。結(jié)合“海草歌”的節(jié)奏，我將《賦得古原草送別》編成一段“野草舞”，“像一顆野草野草野草，離離原上草……”孩子每天會跳好幾遍，玩得不亦樂乎。

親子閱讀不是一項(xiàng)任務(wù)，而是記憶里一段美好的時光，陪伴孩子一同認(rèn)識世界，一同感受幸福，一同慢慢成長，是我們做父母最寶貴的財富。