續(xù)編——閱讀的另一種“打開(kāi)方式”

丁曉敏

《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在5—6歲幼兒語(yǔ)言典型表現(xiàn)中明確指出：“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書(shū)畫(huà)面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事?！崩L本的閱讀對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的載體，其豐富的畫(huà)面內(nèi)容、生動(dòng)的文字顯現(xiàn)，都具有充分的教育價(jià)值。大班幼兒不止?jié)M足于對(duì)繪本畫(huà)面的淺顯解讀和內(nèi)容視聽(tīng)，他們往往會(huì)另辟蹊徑注重繪本解讀后期的想象和再次創(chuàng)造。為此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，努力滿足大班幼兒天馬行空的創(chuàng)造性思維特點(diǎn)。而續(xù)編，作為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的高層次活動(dòng)，值得我們駐足思考。

盡管幼兒園也會(huì)開(kāi)展續(xù)編的相關(guān)活動(dòng)，但是該活動(dòng)很多都只是作為繪本完整解讀的補(bǔ)充內(nèi)容，在時(shí)間和構(gòu)思上都是不能保證的。我們嘗試以課改中的“完整兒童”為目標(biāo)指引，以繪本為基本素材，以幼兒的續(xù)編特點(diǎn)和興趣需求為依據(jù)，提出教師和幼兒的同步策略，通過(guò)教師的“引、激、助、導(dǎo)”策略來(lái)提升幼兒的“聽(tīng)、想、說(shuō)、編”能力，以此激發(fā)幼兒的續(xù)編興趣，發(fā)展邏輯能力，感受續(xù)編的快樂(lè)。

第一步：有效“引”導(dǎo)，讓“聽(tīng)”入微

（一）“讓幼兒愛(ài)上這本書(shū)”——繪本閱讀的選擇

哪種繪本適合大班幼兒進(jìn)行續(xù)編呢？其中對(duì)于素材的分析是至關(guān)重要的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)于趣味性較強(qiáng)、內(nèi)容詼諧幽默、有強(qiáng)烈的情節(jié)沖突的繪本有明顯的偏好。為此，我們可篩選“人物有沖突、情節(jié)有懸念、敘述有畫(huà)面感”的繪本，以此來(lái)滿足幼兒的興趣點(diǎn)，讓幼兒有續(xù)編的沖動(dòng)。

（二）“讓幼兒喜歡這地方”——和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)

舒適的環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)讓幼兒心情放松、愉悅，更適合幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)揮。同時(shí)，環(huán)境不是固定不變的，續(xù)編的場(chǎng)地可以在專門(mén)的閱覽室，也可以在草地上、大樹(shù)下等自然環(huán)境中。不斷拉近師幼之間的物理距離和營(yíng)造自然舒適的閱讀環(huán)境，使幼兒通過(guò)不同的感官感受到環(huán)境的舒適和生態(tài)，從而提升幼兒“聽(tīng)”的專注力，為活動(dòng)開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師親切的肢體語(yǔ)言，比如肯定的眼神、善意的微笑、贊許的點(diǎn)頭等，都會(huì)推動(dòng)幼兒有效傾聽(tīng)。

（三）“讓幼兒沉浸于繪本”——繪本生動(dòng)的演繹

幼兒的“聽(tīng)”是有層次的，層次的深度取決于教師對(duì)繪本演繹的準(zhǔn)確性和敏感性。教師要善于捕捉幼兒在活動(dòng)中折射出的各種信息，運(yùn)用合適、科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒“沉浸繪本”。教師和幼兒之間的溝通手段在于活動(dòng)中的各種提問(wèn)，為此要通過(guò)不同的渠道提升教師的提問(wèn)方式，才能更好地促進(jìn)彼此的溝通和“聽(tīng)”的有效互動(dòng)。（見(jiàn)表1）

第二步：適時(shí)“激”發(fā)，讓“想”透徹

幼兒對(duì)于繪本的載體有基本的了解后，會(huì)充分調(diào)動(dòng)在繪本中所獲得的眾多經(jīng)驗(yàn)。但是，受年齡特點(diǎn)限制，幼兒會(huì)在眾多的經(jīng)驗(yàn)中迷失，不能準(zhǔn)確地判斷哪種經(jīng)驗(yàn)是利于繪本續(xù)編的，教師則需要適時(shí)激發(fā)幼兒去“篩選”，讓幼兒準(zhǔn)確有條理地獲得有效的經(jīng)驗(yàn)，從而讓“想”更為透徹。

（一）“原來(lái)還能這么想”——轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，開(kāi)闊幼兒思維

1.變陳述式提問(wèn)為啟發(fā)式提問(wèn)

在以往的教學(xué)中，封閉式提問(wèn)所占的比重是比較多的，例如“他們這樣做好嗎”，提問(wèn)的指向性很強(qiáng)，對(duì)幼兒的思維來(lái)說(shuō)很有局限。我們要盡量多地去嘗試開(kāi)放式的提問(wèn)，它具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，在提問(wèn)的策略上要做到開(kāi)放和包容，促進(jìn)幼兒更好地續(xù)編。例如“你為什么會(huì)這么想呢”“你怎么知道是這樣的呢”等。

2.變單一性提問(wèn)為多樣性提問(wèn)

在對(duì)繪本畫(huà)面的理解中，我們會(huì)因較多地去考慮繪本本身的一些思維元素而忽視了它的附加元素，為此不能單一地指向繪本中的線索進(jìn)行提問(wèn)，而應(yīng)該線性地去考慮繪本后續(xù)所發(fā)展的一些因素，調(diào)動(dòng)故事發(fā)展的多元性。例如將提問(wèn)“繪本里xx怎么了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绻悄悖銜?huì)怎么做”，這樣的多樣性提問(wèn)有利于幼兒在續(xù)編時(shí)將自己的感受和想法帶入其中，展開(kāi)更充分的想象和創(chuàng)造。

3.變教師提問(wèn)為幼兒提問(wèn)

在幼兒眼中，教師的提問(wèn)是具有權(quán)威性的，幼兒很少有主導(dǎo)權(quán)，但繪本續(xù)編的主體是幼兒而非教師。為此，我們要改變?cè)械挠^念，將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，激發(fā)他們運(yùn)用集體智慧去解決來(lái)源于幼兒的問(wèn)題。

（二）“原來(lái)還能這么玩”——組織特色活動(dòng)，激發(fā)幼兒思維

開(kāi)展繪本續(xù)編活動(dòng)，如果只是單一地局限于閱讀繪本后的續(xù)編就太片面了。為此在活動(dòng)的形式上不能只是以語(yǔ)言教學(xué)的模式進(jìn)行，可以利用游戲、區(qū)角等各種形式去豐富幼兒的續(xù)編形式，讓幼兒的續(xù)編故事通過(guò)多樣的平臺(tái)得以展示。如我們可以在區(qū)角中增設(shè)“播音員”欄目，在表演區(qū)讓幼兒以故事表演的形式去展示成果等?，F(xiàn)在每到午休時(shí)間，大班幼兒就會(huì)自動(dòng)集結(jié)伙伴，重新演繹他們共同感興趣的繪本。

第三步：順勢(shì)“助”推，讓“說(shuō)”有術(shù)

經(jīng)過(guò)前期的兩個(gè)步驟，我們往往會(huì)認(rèn)為幼兒對(duì)于繪本的前期準(zhǔn)備已經(jīng)較為充分，接下來(lái)的重點(diǎn)則在于“編”上。其實(shí)不然，幼兒對(duì)繪本有了充分認(rèn)識(shí)后，在“說(shuō)”繪本的環(huán)節(jié)中，語(yǔ)言是比較蒼白的，述說(shuō)語(yǔ)言的連續(xù)性也不夠。為此，作為教師則需要在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上助推一把，讓幼兒說(shuō)得更為流暢、更加自信。

（一）口語(yǔ)的省略和刪除

大班幼兒在語(yǔ)言表述中，往往會(huì)出現(xiàn)很多口頭禪和習(xí)慣語(yǔ)言，例如在每句話的銜接處總會(huì)出現(xiàn)很多“然后呢、接下來(lái)、其實(shí)、好像”等這樣的口頭禪，就把語(yǔ)言的節(jié)奏美感打破了，表述就顯得支離破碎，不夠完整。這時(shí)，教師若急于打斷幼兒的表述反而會(huì)讓幼兒緊張、失去自信，事后可以利用錄音、視頻等媒介幫助幼兒主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)自己表述時(shí)的不足，改正口頭禪高頻率的出現(xiàn)。

（二）適宜的討論和抒發(fā)

幼兒在續(xù)編時(shí)的立場(chǎng)是主觀的，我們可以“助力”幼兒去大膽地討論繪本中的內(nèi)容，讓幼兒帶有主觀討論式地去重新演繹繪本。例如“如果我是他的話，肯定會(huì)”這種代入感較強(qiáng)的討論和抒發(fā)，非常利于幼兒表達(dá)個(gè)人情感和立場(chǎng)。

（三）和諧的表情和肢體

伴隨幼兒表達(dá)的過(guò)程中，部分幼兒的表現(xiàn)力是比較突出的。他們會(huì)在表述過(guò)程中，自然而然地加入自己的表情和肢體動(dòng)態(tài)，讓整個(gè)表述的過(guò)程更加精彩和多元化。因此，我們對(duì)于幼兒的表情和肢體語(yǔ)言的正確指導(dǎo)也是必要的。教師可指導(dǎo)幼兒在何種情境中加入哪種肢體信息，能讓故事的表述更加完整和精彩。

第四步：正確“導(dǎo)”向，讓“編”合理

“導(dǎo)”和“編”，顧名思義“導(dǎo)”方向，“編”有理。我們的導(dǎo)向是讓繪本的續(xù)編合情合理，而不是瞎編亂造、胡謅一氣。

（一）“請(qǐng)給我點(diǎn)提示”——體會(huì)合情合理的續(xù)編

1.“故事預(yù)熱”時(shí)初感合情合理

例如在繪本《花婆婆》的續(xù)編過(guò)程中，我們會(huì)深入分析花婆婆的種子栽培之路。當(dāng)探討到“花婆婆會(huì)將種子撒到哪兒去”，有的幼兒說(shuō)撒到大海里，顯然海底的環(huán)境是不適合一般的花種生長(zhǎng)的。這時(shí)，教師就需要對(duì)續(xù)編方向有所調(diào)整，在活動(dòng)的深入辨析中讓幼兒感覺(jué)到繪本的續(xù)編不是沒(méi)有任何依據(jù)的，從而避免繪本續(xù)編中邏輯性的缺失。

2.“發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)”中體會(huì)有理有據(jù)

每個(gè)繪本故事中的主角都有自身固有的特點(diǎn)，我們?cè)诶m(xù)編時(shí)不僅要發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，還要遵循。例如繪本《小螃蟹找工作》是圍繞小螃蟹找工作的線路發(fā)展的，為此不管故事怎么編，小螃蟹八條腿、橫著走等科學(xué)特點(diǎn)是不能忽視的，我們要引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)中體會(huì)科學(xué)認(rèn)知的嚴(yán)謹(jǐn)和客觀。

3.“錯(cuò)綜復(fù)雜”處明白合情合理

繪本故事中的形象不止一個(gè)，此時(shí)幼兒會(huì)將很多角色都融入到續(xù)編的內(nèi)容中，眉毛胡子一把抓，結(jié)果整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)就很散，沒(méi)有重點(diǎn)，空洞又無(wú)頭緒，而幼兒也會(huì)離繪本續(xù)編的初衷越來(lái)越遠(yuǎn)。要想避免這種情況發(fā)生，教師就要引導(dǎo)幼兒有效地篩選合適的角色和情節(jié)，思路清晰，一目了然。

（二）“請(qǐng)給我點(diǎn)建議”——借助多元途徑的評(píng)價(jià)

繪本的續(xù)編究竟進(jìn)行得怎樣？幼兒的能力有提升嗎？這些問(wèn)題都需要借助我們多元化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不只是教師的片面評(píng)價(jià)，還包括家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪本續(xù)編后的評(píng)價(jià)以及幼兒之間同伴的評(píng)價(jià)。這種多元的評(píng)價(jià)機(jī)制能讓幼兒吸取多方建議，從而提升幼兒的續(xù)編能力。

最后，我們希望通過(guò)教師的“引、激、助、導(dǎo)”和幼兒的“聽(tīng)、想、說(shuō)、編”，讓幼兒在繪本閱讀中努力地發(fā)現(xiàn)重要因素，合理地續(xù)編內(nèi)容，促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力方面的發(fā)展。我們真切地相信，只要讓續(xù)編真正走入幼兒、教師、家長(zhǎng)的內(nèi)心，就能讓幼兒獲得更多主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。