幼兒園閱讀區(qū)要解決的三個(gè)問(wèn)題

王素晴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）強(qiáng)調(diào)，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)與理解?！卑嗉?jí)閱讀區(qū)是開(kāi)展閱讀教育的途徑之一。實(shí)現(xiàn)閱讀區(qū)教育價(jià)值，首先要解決圖書(shū)的收集、管理以及閱讀指導(dǎo)三個(gè)問(wèn)題。

一、關(guān)于圖書(shū)收集

蘭蘭拿起一本書(shū)，翻了兩三頁(yè)，隨手將書(shū)放到書(shū)架上。她跑到書(shū)架的另一頭，拿起兩本書(shū)，漫不經(jīng)心地翻了翻又放下了。“蘭蘭，書(shū)應(yīng)該一頁(yè)一頁(yè)地翻，才能看懂里面的故事?！蹦贻p的李老師走過(guò)來(lái)對(duì)她說(shuō)?！澳潜緯?shū)上面沒(méi)有好看的圖畫(huà)，只有字寶寶，我看不懂。這兩本書(shū)已經(jīng)看過(guò)了，不想再看?！碧m蘭一邊說(shuō)一邊離開(kāi)了閱讀區(qū)……

圖書(shū)是閱讀區(qū)活動(dòng)的物質(zhì)載體，是確保幼兒閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展的首要條件。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：應(yīng)“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū)。”“提供童謠、故事和詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀?！睋?jù)此，閱讀區(qū)投放的圖書(shū)應(yīng)該契合幼兒年齡特點(diǎn)，且要數(shù)量充足、種類(lèi)豐富。

1.恰到好處——圖書(shū)契合幼兒年齡特點(diǎn)和閱讀水平

前蘇聯(lián)教育家維果茨基強(qiáng)調(diào)，為兒童設(shè)置的任務(wù)應(yīng)該處于恰當(dāng)?shù)乃?，太難的任務(wù)超出了兒童的最近發(fā)展區(qū)，不管給予多少幫助或什么形式的支持，個(gè)中差距均無(wú)法銜接跨越；任務(wù)太簡(jiǎn)單，則無(wú)法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。案例中，“書(shū)上沒(méi)有好看的圖畫(huà)，只有字寶寶，我看不懂”說(shuō)明圖書(shū)的內(nèi)容超出了蘭蘭目前的閱讀水平。反之，圖書(shū)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，也不能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此，圖書(shū)應(yīng)該契合幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀水平。

2.旁收博采——滿(mǎn)足幼兒對(duì)圖書(shū)數(shù)量的現(xiàn)實(shí)需要

市場(chǎng)購(gòu)置是收集圖書(shū)的主要途徑。為了滿(mǎn)足幼兒閱讀需要，還可通過(guò)以下方式獲取圖書(shū)。

（1）圖書(shū)漂流。通常，幼兒園“圖書(shū)漂流”活動(dòng)只在班級(jí)之間開(kāi)展，且每學(xué)期只有一次?，F(xiàn)在，我們每隔兩周就會(huì)組織一次全園“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，幼兒將自己讀完的書(shū)放在幼兒園任意一個(gè)角落里，撿獲的人將圖書(shū)領(lǐng)回班級(jí)，讀完后再放出去，如此反復(fù)，以此增加班級(jí)圖書(shū)的儲(chǔ)存量。

（2）圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)。園內(nèi)家長(zhǎng)和幼兒一起將自家的圖書(shū)帶到“跳蚤市場(chǎng)”，家庭與家庭、幼兒與幼兒之間進(jìn)行圖書(shū)的買(mǎi)賣(mài)或交換。此舉不僅能增加圖書(shū)數(shù)量，也優(yōu)化了閱讀資源，促進(jìn)了幼兒人際交往和社會(huì)適應(yīng)水平提高。

（3）自制圖書(shū)。中大班幼兒已具備一定的手工、繪畫(huà)技能。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒收集廢舊物品，自主設(shè)計(jì)、制作圖書(shū)，豐富班級(jí)圖書(shū)數(shù)量。如，幼兒制作的羽毛書(shū)、枕頭書(shū)、紐扣書(shū)往往因外形獨(dú)特、故事情節(jié)奇妙夸張而備受同伴的青睞。

3.包羅萬(wàn)象——豐富圖書(shū)種類(lèi)，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展

《指南》強(qiáng)調(diào)，“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！睋?jù)此，閱讀區(qū)的圖書(shū)應(yīng)該包含多種主題?？赏斗抛匀簧鷳B(tài)類(lèi)的圖書(shū)如《來(lái)，聞聞大自然的味道》，情緒情感類(lèi)如《我不怕》《勇敢的小奇》，科學(xué)教育類(lèi)如《我們的星球》，人文歷史類(lèi)如《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事》等。另外，投放的圖書(shū)要與節(jié)日、季節(jié)或當(dāng)下環(huán)境相吻合。如，疫情期間可提供圖書(shū)《膽小鬼威利》供幼兒閱讀，引導(dǎo)他們克服膽怯和懦弱，提高戰(zhàn)勝疫情的信心。

總之，閱讀區(qū)的圖書(shū)既要契合幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，又要有充足的數(shù)量、豐富的種類(lèi)，以滿(mǎn)足幼兒的閱讀需求，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并積累、提升閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、關(guān)于圖書(shū)管理

閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)始了。小楠和小雨都想閱讀《我不怕》。可只有一本，于是兩人攥著書(shū)誰(shuí)也不愿松手，在拉扯中將書(shū)頁(yè)撕破了……

“我上次看的《勇敢的小齊》呢？怎么不見(jiàn)了！”在翻找書(shū)的過(guò)程中，書(shū)架上的圖書(shū)被莉莉弄得七倒八歪……

因潮濕原因，書(shū)架底層角落里的圖書(shū)有些發(fā)霉了……

《指南》指出：“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺(jué)遵守規(guī)則?！薄毒V要》強(qiáng)調(diào)“建立良好的常規(guī)，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！苯栝喌怯?、分類(lèi)擺放、消毒殺菌、破損修補(bǔ)等規(guī)則的制定和執(zhí)行是圖書(shū)區(qū)管理的重要內(nèi)容。

1.借閱登記

引導(dǎo)幼兒通過(guò)民主選舉，產(chǎn)生圖書(shū)“管理員”。要求管理員履行職責(zé)，帶領(lǐng)小伙伴設(shè)計(jì)“圖書(shū)登記表”。利用簡(jiǎn)單的文字和符號(hào)表征借閱人員、借閱時(shí)間、圖書(shū)名稱(chēng)、借閱數(shù)量、歸還日期。這樣不僅有助于增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，也能激發(fā)幼兒對(duì)標(biāo)志、文字符號(hào)的興趣。為了體現(xiàn)幼兒的主體地位，應(yīng)讓每位幼兒都有擔(dān)任圖書(shū)管理員的機(jī)會(huì)。

2.分類(lèi)擺放

播放“幼兒翻找圖書(shū)”的實(shí)況視頻，讓當(dāng)事幼兒與同伴交流找書(shū)的焦急心情。鼓勵(lì)全體幼兒就“怎樣才能快速找到自己需要的書(shū)”展開(kāi)討論，引導(dǎo)幼兒體會(huì)圖書(shū)分類(lèi)擺放給自己閱讀帶來(lái)的便捷。另外，圖書(shū)分類(lèi)方法應(yīng)以幼兒視角為主，如幼兒喜歡將自然生態(tài)類(lèi)圖書(shū)分為“動(dòng)物”“植物”，教師要尊重幼兒的想法和做法。關(guān)于圖書(shū)擺放，無(wú)論是堆疊擺放還是立式擺放，只要能方便幼兒閱讀，都應(yīng)予以認(rèn)可。

3.消毒殺菌

“紫外線(xiàn)是天然的殺菌劑”，可鼓勵(lì)幼兒定期將圖書(shū)搬到室外暴曬。教師也可定期用含氯消毒劑對(duì)書(shū)架、書(shū)桌、桌布、椅子進(jìn)行消毒。如果遇到連續(xù)的陰雨天氣，應(yīng)開(kāi)啟室內(nèi)紫外線(xiàn)燈對(duì)圖書(shū)及相關(guān)設(shè)施進(jìn)行消毒。

4.破損修補(bǔ)

在閱讀區(qū)設(shè)置“圖書(shū)醫(yī)院”。引導(dǎo)幼兒按照缺頁(yè)、殘頁(yè)、撕裂、卷曲、開(kāi)膠等問(wèn)題對(duì)損壞的圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)，并借助剪刀、固體膠、雙面膠、彩筆、訂書(shū)機(jī)、彩紙等工具開(kāi)展圖書(shū)修補(bǔ)活動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，缺頁(yè)圖書(shū)的修補(bǔ)最具挑戰(zhàn)性。首先，他們要根據(jù)圖書(shū)的上下文進(jìn)行猜測(cè)、聯(lián)想，繼而進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作；其次，要用簡(jiǎn)單的文字和標(biāo)記符號(hào)表現(xiàn)繪畫(huà)內(nèi)容；最后，需要將設(shè)計(jì)好的書(shū)頁(yè)粘貼到圖書(shū)中。

做好圖書(shū)的借閱登記、分類(lèi)擺放、消毒殺菌和破損修補(bǔ)，不僅可以幫助幼兒樹(shù)立圖書(shū)管理意識(shí)、閱讀規(guī)則意識(shí)，還可促進(jìn)幼兒動(dòng)手、審美、交往、組織能力的提升。

三、關(guān)于閱讀指導(dǎo)

幾個(gè)小朋友捧著《大衛(wèi)不可以》，一邊說(shuō)話(huà)一邊漫不經(jīng)心地翻著書(shū)頁(yè)……“剛才你們讀了《大衛(wèi)不可以》，能講給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”在閱讀分享環(huán)節(jié)，一直在美工區(qū)的教師走進(jìn)閱讀區(qū)問(wèn)幼兒。“平平，你能講一講嗎？”沒(méi)人舉手，教師引導(dǎo)平平說(shuō)。平平臉漲得通紅，老半天不吭聲……

“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書(shū)內(nèi)容?！薄霸陂喿x中發(fā)展幼兒的想象力。”“引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美?！薄吨改稀窂?qiáng)調(diào)了成人在閱讀中的指導(dǎo)作用。教師可通過(guò)以下方法指導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

1.繪畫(huà)手工，激發(fā)閱讀興趣

通過(guò)鼓勵(lì)幼兒自制書(shū)簽、漂流卡、讀書(shū)海報(bào)、手工圖書(shū)等激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升其閱讀信心。另外，讀完一本書(shū)后，引導(dǎo)幼兒將自己的閱讀感受畫(huà)下來(lái)，與教師、同伴和家人進(jìn)行分享。

2.角色表演，再現(xiàn)故事內(nèi)容

鼓勵(lì)幼兒根據(jù)故事情節(jié)制作簡(jiǎn)易的道具，與同伴分角色開(kāi)展表演活動(dòng)。表演過(guò)程中，要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用故事中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和表現(xiàn)。如果幼兒興趣濃厚，可鼓勵(lì)他們交換角色再次進(jìn)行。教師也可加入表演，以角色身份對(duì)幼兒加以指導(dǎo)。

3.續(xù)編改編，促進(jìn)思維發(fā)展

閱讀中，教師鼓勵(lì)幼兒想象、推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.講述朗誦，鞏固閱讀成果

“你最喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，幫助幼兒更全面地理解、熟悉故事內(nèi)容并嘗試講述。詩(shī)歌體裁會(huì)朗誦，短小、簡(jiǎn)單、朗朗上口的詩(shī)歌可以背誦。

教師作為幼兒閱讀活動(dòng)中的支持者、合作者和引導(dǎo)者，采用直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助幼兒科學(xué)、有效地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

總之，做好圖書(shū)的收集、管理和閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，是閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是推進(jìn)幼兒深度閱讀的有效途徑，更是幼兒從閱讀走向“悅”讀的橋梁和紐帶。

（責(zé)任編輯：張 琳）