疫情期間有效開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對策初探

戴遠珍

【摘要】隨著新型冠狀肺炎疫情的蔓延，為預(yù)防中小學(xué)生在上學(xué)過程中發(fā)生感染，教育部門針對疫情期間的教育工作做出了緊急部署，通過采用“停課不停學(xué)”的教學(xué)措施，利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，使學(xué)生的假期生活得到有效充實。由于農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)沒有得到全面普及，教學(xué)資源和系統(tǒng)有待完善，導(dǎo)致在農(nóng)村地區(qū)開展“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式較為困難，為確保農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能夠在家進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，本文主要針對農(nóng)村地區(qū)的五、六年級語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的困難進行分析，并通過采取相應(yīng)的教學(xué)措施克服疫情期間存在的教學(xué)困難，使學(xué)生的假期生活得到充實。

【關(guān)鍵詞】新型冠狀肺炎;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)對策

由于受到新型冠狀肺炎疫情的影響，我國小學(xué)生春季學(xué)期的開學(xué)時間在不斷延期，為避免學(xué)生在假期期間過度放松，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，我國教育部門通過開展“停課不停學(xué)”教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在家中完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在家中能夠通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式有效規(guī)劃自己的假期，從而保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是在疫情期間大規(guī)模開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在我國屬于初次嘗試，在實施過程中仍存在一定的問題，為避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到影響，應(yīng)針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探究相關(guān)的教學(xué)對策。

一、疫情期間實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題

第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式偏向傳統(tǒng)化管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種在疫情期間衍生出來的一種新興教學(xué)模式，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班不同，該教學(xué)方式是面向所有在校學(xué)生的一種教學(xué)方式，因此存在的問題也較為繁雜。由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的學(xué)生分布較廣，學(xué)校資源和師資力量有限，學(xué)校在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的時候，為了能夠?qū)W(xué)生進行統(tǒng)一管理，采取的管理方式仍是線下教學(xué)管理模式，在教學(xué)過程中采取班級制度，利用簽到、打卡等模式對學(xué)生上課、課后作業(yè)等情況進行監(jiān)督。同時，按照傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式，沿用課程表制度，導(dǎo)致在教學(xué)過程中存在按部就班的情形發(fā)生，不利于教師進行拓展教學(xué)。

第二，網(wǎng)絡(luò)硬件、信號等存在差異。由于農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋面網(wǎng)尚不全面，導(dǎo)致不同鎮(zhèn)村之間的網(wǎng)絡(luò)信號存在差異，忽好忽壞的網(wǎng)絡(luò)信號限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展。同時由于學(xué)校資源和硬件措施有限，在實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，設(shè)備、硬件老舊等問題也會導(dǎo)致教學(xué)開展不順利。另外，不同學(xué)生家庭使用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、硬件、軟件不一樣，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中容易發(fā)生不同步等現(xiàn)象。甚至有的家庭對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用熟練度較低，在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，容易與其他家庭拉開差距。

第三，“主播”式教學(xué)方式限制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推廣。很多教師在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，通過在家進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將書房、臥室等打造成“主播間”，通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式向?qū)W生進行授課、提問、改作等，但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，采取“主播”式教學(xué)方式容易限制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多樣化的發(fā)展和推廣，導(dǎo)致教學(xué)效率偏低。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，開展“主播”式教學(xué)方式，容易導(dǎo)致教師和學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，不利于學(xué)生思維發(fā)散和課堂互動。

二、疫情期間實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效對策

第一，注重基礎(chǔ)教學(xué)。為有效實現(xiàn) “停課不停學(xué)”的教學(xué)目的，在疫情期間，通過開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生在家也能學(xué)的目標。但是相比于線下教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏一定的互動性，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)時不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識難點、重點的理解程度，不利于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此在疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)從基礎(chǔ)教學(xué)出發(fā)，相比于難點、重點教學(xué)而言，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)更加偏向于基礎(chǔ)知識教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，不能過于拔高教學(xué)難度和要求，應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定相關(guān)的教學(xué)計劃，進行基礎(chǔ)性教學(xué)。例如在六年級下冊第二單元教學(xué)中，教師在進行《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課教學(xué)時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容回歸于教材本身，通過分析教材中主人翁魯濱遜歷險的時間順序和代表性事件，特別是重點講解魯濱遜流落到荒島時生活狀態(tài)和面對現(xiàn)實的思考，使學(xué)生通過分析感悟魯濱遜身上具有的敢于冒險、積極樂觀等精神。通過基礎(chǔ)性教學(xué)，減少教師講學(xué)的時間，使學(xué)生多一些自主思考的空間，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的消化能力。

第二，采取多元教學(xué)。在確保學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到有效提高和鞏固的過程時，學(xué)校在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點和個性，對學(xué)生開展多元化的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，除了對學(xué)生進行教材教學(xué)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過教材內(nèi)容進行一定的拓展學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教材中的“積累運用”“口語交際”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生與家長進行互動，提高學(xué)生的拓展能力。尤其是針對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，在確保安全措施和疫情防控到位的情況下，教師可以通過“口語交際”中的知識進行拓展，使學(xué)生走進田野，近距離感受自然風(fēng)光，從而鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中能夠更加留心觀察生活、熱愛生活和大自然。例如，在五年級下冊第一單元學(xué)習(xí)中，通過《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等課文的學(xué)習(xí)，都是在描寫鄉(xiāng)村中的兒童生活。通過多元化教學(xué)模式，教師鼓勵學(xué)生走進農(nóng)村中進行拓展學(xué)習(xí)，感受家鄉(xiāng)、農(nóng)村地區(qū)的變化等，使學(xué)生能夠更好地體會作者的思想感情，同時使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體等手段，上傳自己在拓展鍛煉中的所見所聞，可使學(xué)生之間相互分享，相互啟發(fā)。

第三，團隊配合教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，為避免出現(xiàn)教師與學(xué)生之間網(wǎng)絡(luò)硬件、信號等存在差異、“主播”式教學(xué)方式等，學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)有資源，采取團隊配合教學(xué)方式，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。由于農(nóng)村地區(qū)部分教師對信息技術(shù)的使用能力較弱，為有效彌補該教學(xué)短板，學(xué)?？梢越M織網(wǎng)上教學(xué)團隊，利用信息技術(shù)教師的專業(yè)能力，將教學(xué)實踐與教學(xué)模式有機的聯(lián)動起來，同時發(fā)揮團隊優(yōu)勢，組成語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)小組，共享教學(xué)資源，通過集體備課、共享課程和教學(xué)課件等方式，使教師的教學(xué)效率得到有效提高。例如在六年級教學(xué)中，教師通過探討教材知識和內(nèi)容，制作具有針對性的教學(xué)方案，并通過團隊合作的方式進行資料搜集、教學(xué)設(shè)計，通過分工合作的方式，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。比如，在六年級下冊第一單元教學(xué)中，《北京的春節(jié)》《臘八粥》等都是有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章，教師通過收集相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并共享教學(xué)內(nèi)容，通過合作教學(xué)的方式，不斷完善網(wǎng)絡(luò)課堂。

綜上所述，在小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式仍在探索階段，導(dǎo)致在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中存在一定的問題，其中包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式偏向傳統(tǒng)化管理，學(xué)生、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件、信號等存在差異，“主播”式教學(xué)方式限制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推廣等。為了能夠改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題，可以通過基礎(chǔ)教學(xué)、多元教學(xué)、團隊配合教學(xué)的方式使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率得到提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具有自主性、趣味性和探究性。

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