在體育課中培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)新生“認(rèn)同感”調(diào)控課堂組織的研究

梁廣照

【摘要】體育教師帶著超過(guò)40人的一年級(jí)新生在寬闊的操場(chǎng)上課，如何調(diào)控組織好一年級(jí)學(xué)生的體育課堂是一件難事。一年級(jí)新生剛來(lái)到新學(xué)校的陌生環(huán)境，活動(dòng)空間的變換，這些因素引起了一年級(jí)新生的焦慮反應(yīng)。特別是常規(guī)任務(wù)的操練導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)同感低，認(rèn)同感低引起了學(xué)生對(duì)站位、排隊(duì)調(diào)動(dòng)、教學(xué)組織等注意力不集中記憶不清晰。認(rèn)同感低的反應(yīng)給體育教學(xué)調(diào)動(dòng)造成了很大的麻煩，就一年級(jí)新生排隊(duì)就可以耗掉了很多的時(shí)間。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同感來(lái)調(diào)控課堂組織（如，一，認(rèn)同感建立的觸覺(jué)激勵(lì)方式——頂呱呱貼臉;二，加強(qiáng)認(rèn)同感的組織形式——分組管理;三，認(rèn)同感的鞏固劑——獎(jiǎng)罰制度;四，認(rèn)同感的催化劑——分配適當(dāng)）一年級(jí)新生的體育課堂得到了很好的調(diào)控效果。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)新生;注意力;認(rèn)同感

體育教師帶著超過(guò)40人的一年級(jí)新生在寬闊的操場(chǎng)上課，如何調(diào)控組織好一年級(jí)學(xué)生的體育課堂是一件難事。一年級(jí)新生剛來(lái)到新學(xué)校的陌生環(huán)境，活動(dòng)空間的變換，這些因素引起了一年級(jí)新生的焦慮反應(yīng)。特別是常規(guī)任務(wù)的操練導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)同感低，認(rèn)同感低引起了學(xué)生對(duì)站位、排隊(duì)調(diào)動(dòng)、教學(xué)組織等注意力不集中記憶不清晰。認(rèn)同感低的反應(yīng)給體育教學(xué)調(diào)動(dòng)造成了很大的麻煩，就一年級(jí)新生排隊(duì)就可以耗掉了很多的時(shí)間。因此，新生記不住位置就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相撞不安全行為，課堂很難組織。

老師對(duì)學(xué)生多點(diǎn)正向確認(rèn)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生被認(rèn)同感尊重感，學(xué)生想獲得尊重，就會(huì)把注意力集中于老師，獲得尊重就向吃飯一樣，人天生就想獲得認(rèn)同，這是能量共振共生潛意識(shí)在起作用，人必須共生才能生存繁衍下去。根據(jù)管理學(xué)所說(shuō)，激勵(lì)是激發(fā)和鼓勵(lì)人朝著所期望的目標(biāo)采取行動(dòng)的過(guò)程。于是，我們嘗試采用激勵(lì)法來(lái)建立起認(rèn)同感。

一、認(rèn)同感建立的觸覺(jué)激勵(lì)方式——頂呱呱貼臉

認(rèn)同感的建立是需要雙方溝通表達(dá)的，老師采取比較多的溝通方式是表?yè)P(yáng)，也就是激勵(lì)。激勵(lì)學(xué)生其實(shí)就是欣賞與獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。欣賞多是語(yǔ)言表達(dá)的口頭表?yè)P(yáng)，聽(tīng)多了，小學(xué)生感覺(jué)這表?yè)P(yáng)的吸引力就不夠了。語(yǔ)言表?yè)P(yáng)在室外空曠的地方，小學(xué)生在注意力不集中的情況下，感覺(jué)也是不夠強(qiáng)的。而且教師常是空口說(shuō)表?yè)P(yáng)某人，一個(gè)學(xué)生獨(dú)自享受，很容易出現(xiàn)自大情緒，久而久之，其他學(xué)生也就覺(jué)得好處全是某學(xué)生的，會(huì)有討厭他的情緒出現(xiàn)，表?yè)P(yáng)過(guò)度反而有反效果。而獎(jiǎng)勵(lì)，多數(shù)是物質(zhì)性的，而且是常常要獎(jiǎng)，體育課不易落實(shí)。

組織的生命力來(lái)自于組織中每一個(gè)成員的熱忱，根據(jù)馬洛斯所提出“人的五大需求”原理中的尊重需要，只有自己尊重自己才能獲得別人的尊重。自我尊重模式是圍繞關(guān)愛(ài)建立的，在關(guān)愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子心理才健康。怎樣將關(guān)愛(ài)變成激勵(lì)體制呢，前面提過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在體育課的效果都不好，那只有研究出新的獎(jiǎng)勵(lì)方法。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡動(dòng)作加語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)，視覺(jué)加語(yǔ)言表?yè)P(yáng)如“頂呱呱”的大拇指加“你真棒”。但是發(fā)覺(jué)學(xué)生只是笑嘻嘻地接受了，對(duì)這種表?yè)P(yáng)的反應(yīng)不大，對(duì)其吸引力不夠強(qiáng)。為了讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)切身感覺(jué)到關(guān)愛(ài)的激勵(lì)，要增強(qiáng)人體感覺(jué)的強(qiáng)度。比如，快樂(lè)的時(shí)候的擁抱會(huì)感到更加快樂(lè)，比如，貼臉，讓人會(huì)更加喜悅等等，看來(lái)我們也需要嘗試使用“接觸性”的獎(jiǎng)勵(lì)了。

使用“接觸性”的獎(jiǎng)勵(lì)，把“頂呱呱”的大拇指貼近學(xué)生的臉，把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)三合一獎(jiǎng)勵(lì)讓他們強(qiáng)烈的感受到。把頂呱呱大拇指貼在學(xué)生的臉上，貼在臉上就像媽媽親一下的感覺(jué)。而且還要請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛去感受，心靜靜地接受這種關(guān)愛(ài)的表?yè)P(yáng)，學(xué)生們的感覺(jué)非常強(qiáng)烈，因?yàn)槟槻康母杏X(jué)對(duì)大腦沖激最強(qiáng)烈。被“頂呱呱”輕輕貼到臉的學(xué)生，全都馬上笑臉展開(kāi)，老師能感到這是一種從心里笑出來(lái)的感覺(jué)。這就是中樞神經(jīng)與情感表情的特殊關(guān)系，感覺(jué)越近越溫暖，快樂(lè)感就越強(qiáng)烈。往臉上貼金的一個(gè)大拇指，就讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的關(guān)愛(ài)沖擊。只保留了體育老師往臉上貼金的感覺(jué)，在這種感覺(jué)的影響下也就將學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向了體育老師。教育界有一句話說(shuō)得好，學(xué)生喜歡你這個(gè)老師就會(huì)喜歡你所教的知識(shí)。

二、加強(qiáng)認(rèn)同感的組織形式——分組管理

在班集體里面，要凝聚力強(qiáng)就要將認(rèn)同感傳播，有一個(gè)學(xué)生被認(rèn)同了，旁邊的學(xué)生都能感覺(jué)到尊重。單獨(dú)表?yè)P(yáng)不夠力度，40人全部表?yè)P(yáng)又容易成為空話。要加強(qiáng)表?yè)P(yáng)的影響力，就要運(yùn)用從眾心理。多人人都這樣了，將影響別人也跟隨。

體育課堂上的表?yè)P(yáng)，常常要表?yè)P(yáng)多幾個(gè)學(xué)生才能吸引住全部學(xué)生的注意力。體育老師一個(gè)人去獎(jiǎng)勵(lì)很多學(xué)生，有讓學(xué)生干等表?yè)P(yáng)的感覺(jué)。對(duì)人多時(shí)間少的一年級(jí)課堂，效果不佳，我們要改善這種效果低的獎(jiǎng)勵(lì)方式。根據(jù)金字塔管理模式，我采用了分組管理模式。我們知道一年級(jí)學(xué)生年齡小意見(jiàn)多易吵鬧，不容易管住。所以分多了不好管，分少了不利于排隊(duì)和整體調(diào)動(dòng)。依據(jù)人們常說(shuō)的三五成群，再加上體育課排四橫隊(duì)的要求，分成三個(gè)組員一個(gè)組長(zhǎng)的四人小組。這樣，體育老師就只是管理四十個(gè)學(xué)生中的十個(gè)人（十個(gè)小組長(zhǎng)）。小組長(zhǎng)再帶領(lǐng)其身后的三個(gè)小組員，這就容易指揮了。特別是一年級(jí)新生的排隊(duì)，剛排好隊(duì)，一會(huì)就亂了，浪費(fèi)很多時(shí)間在排隊(duì)上。新生記性不好這主要是焦慮心理影響了記憶的清晰度。在新環(huán)境里，小孩子一般都會(huì)焦慮。四十個(gè)學(xué)生的班一亂起來(lái)，別說(shuō)學(xué)生焦慮，體育老師都焦頭爛額了。調(diào)節(jié)焦慮心理的方法就是將事情簡(jiǎn)單明朗化，讓學(xué)生找到熟悉的感覺(jué)。而筆者運(yùn)用小組長(zhǎng)帶領(lǐng)排隊(duì)，學(xué)生感覺(jué)就容易多了，而且也增加了認(rèn)同感。要排隊(duì)的時(shí)候，只要一喊第一小組，第一組小組長(zhǎng)就把三個(gè)小組員帶來(lái)了。而且排隊(duì)只要把十個(gè)小組長(zhǎng)從一到十排好（一開(kāi)始在地上畫(huà)點(diǎn)給組長(zhǎng)站立），其他隊(duì)員也就不亂了。這樣就有利于各種組織散開(kāi)后再集合，或者被干擾后再集中注意力而節(jié)省時(shí)間。從而減少因課堂調(diào)動(dòng)所消耗的時(shí)間，改善了學(xué)生在新環(huán)境中的焦慮心理，也提高了教學(xué)調(diào)動(dòng)的效率，提升了學(xué)生在體育課堂的認(rèn)同感。

分組管理是將認(rèn)同感分享出去的一種模式，感化別人其實(shí)也是一種愛(ài)的表現(xiàn)，所以小組形式的愛(ài)更溫暖。就像小水池，一個(gè)波蕩漾出去馬上又蕩回來(lái)了，如果是大池，蕩出去很久都不能蕩回來(lái)，愛(ài)波的傳遞就慢了。所以，小組管理更容易凝聚人心和集中注意力，更容易培養(yǎng)起認(rèn)同感。管理的精華在于細(xì)節(jié)。我們還需要幫助小組長(zhǎng)建立起激勵(lì)管理機(jī)制，培養(yǎng)組員的集體心、榮譽(yù)感、認(rèn)同感。讓激勵(lì)成為組員和組長(zhǎng)鞏固認(rèn)同感，集中注意力聽(tīng)課的推動(dòng)力。

三、認(rèn)同感的鞏固劑——獎(jiǎng)罰制度

世間是講平衡規(guī)律的，管理的平衡就是統(tǒng)一的制度，制度是鞏固劑。單是獎(jiǎng)勵(lì)管理并不符合世間平衡規(guī)律，有獎(jiǎng)勵(lì)就得有懲罰，懲罰也是教育的內(nèi)容。為了更好地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)，必須得加入懲罰教學(xué)，因?yàn)楠?jiǎng)懲模式是我們?nèi)祟惿鐣?huì)普遍使用的管理模式，我們從小將這種模式恰當(dāng)?shù)亟逃o學(xué)生，將有利于學(xué)生的一生。

干預(yù)學(xué)生亂想亂做的方式是懲罰，這個(gè)懲罰必須做到恰到好處。因?yàn)槲覀兪墙逃?，不是傷害，不能讓一年?jí)學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲方式在一開(kāi)始就產(chǎn)生對(duì)抗心理。一旦對(duì)抗心理產(chǎn)生了，我們所運(yùn)用獎(jiǎng)懲模式的教育，就會(huì)出現(xiàn)不好的效果。因此，筆者又根據(jù)承諾和一致原理：“一旦我們做出了某個(gè)決定，或選擇了某一立場(chǎng)，就會(huì)面對(duì)來(lái)自個(gè)人和外部的壓力迫使我們的言行與它保持一致?！痹O(shè)計(jì)出承諾對(duì)話產(chǎn)生心理壓力的懲罰方式。就是在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，或違背了事先定好的規(guī)矩時(shí)，就要被老師請(qǐng)出來(lái)。老師問(wèn)：“你違反了上課的紀(jì)律，你知道嗎？”如果不知就告知學(xué)生。知道自己做錯(cuò)了，就要求做出承諾。面對(duì)大家說(shuō)“我要改正影響大家上課的習(xí)慣，請(qǐng)?jiān)?！”最好還能閉上眼睛去說(shuō)，因?yàn)殚]眼之后心更加靜，更能清楚自己承諾的言行，還能讓學(xué)生感受到面對(duì)大家承諾的壓力加倍，讓壓力給學(xué)生大腦和心理產(chǎn)生刺激，令其能產(chǎn)生約束記憶，從而達(dá)到干擾學(xué)生亂想亂做的效果。

在一開(kāi)始執(zhí)行的時(shí)候，要求學(xué)生承諾會(huì)耗點(diǎn)時(shí)間。所以，要先制造運(yùn)用效果產(chǎn)生良性影響，就要從好學(xué)生開(kāi)始。先注意個(gè)別自我調(diào)控能力好的學(xué)生，在受到個(gè)別調(diào)皮學(xué)生的影響下而分散注意力違反課堂紀(jì)律，就先請(qǐng)這個(gè)好學(xué)生出來(lái)先做承諾，好學(xué)生能很快就做到的。開(kāi)了好頭之后，下次再把調(diào)皮的學(xué)生請(qǐng)出來(lái)，感受承諾的壓力，久而久之就能培養(yǎng)出學(xué)生言行一致的習(xí)慣。為什么學(xué)生會(huì)有動(dòng)力去保持承諾的言行一致呢？因?yàn)楸３忠恢露际且环N最具適應(yīng)性、最受尊重的行為。言行前后不一通常被認(rèn)為是一種不良的品行，而高度的一致，則是和堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性，超凡的智力聯(lián)系在一起的。代表著邏輯性強(qiáng)、理性、堅(jiān)定和誠(chéng)實(shí)。雖然，一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些評(píng)價(jià)，還不一定能理解，但他們會(huì)感受到承諾的重要性。也可以說(shuō)，這種承諾壓力的批評(píng)，也是一種行為教育吧。當(dāng)孩子們都有了自我調(diào)控的習(xí)慣與能力，課堂上學(xué)生的吸引力也就輕而易舉地調(diào)控到體育老師的身上。

經(jīng)一事，長(zhǎng)一智。學(xué)生經(jīng)歷過(guò)懲罰，才更加認(rèn)可表?yè)P(yáng)，糾正錯(cuò)誤的成功也能提升成就感。懲罰同樣能培養(yǎng)認(rèn)同感，這時(shí)候的認(rèn)同感是一種佩服，正心誠(chéng)意的擔(dān)當(dāng)氣魄。

四、認(rèn)同感的催化劑——分配適當(dāng)

使命是人所領(lǐng)受的任務(wù)，應(yīng)負(fù)的責(zé)任。當(dāng)一個(gè)人覺(jué)得在使用身體完成任務(wù)獲得尊重的時(shí)候，人才會(huì)煥發(fā)生命力。所以，積極性的提升就要圍繞人能接受的任務(wù)人來(lái)做文章。很難的事情完成不了，積極性就受到打擊，適合的能完成好的積極性就培養(yǎng)起來(lái)了。當(dāng)積極性認(rèn)同感鞏固后，再做很難的事，認(rèn)同感就會(huì)被催化成為無(wú)窮的力量。人的積極性是體育管理的核心，人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。只有充分調(diào)動(dòng)管理者和被管理者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能保證實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)。學(xué)生的積極性在于教師的管理與他們的發(fā)展需要是否相結(jié)合，如果學(xué)生覺(jué)得適合，他們就會(huì)很積極地配合，如果不喜歡，學(xué)生的注意力也就不在課堂或教師的身上了。保持學(xué)生的積極性有一個(gè)可依據(jù)的心理，就是人天生的優(yōu)越心理，就是自己是優(yōu)越于別人的（自卑是后天培養(yǎng)的）。在小組管理當(dāng)中，要善導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生的優(yōu)越心理，想獲得更多的尊重和想當(dāng)家作主的心理。具體的管理（一）小組與小組長(zhǎng)的產(chǎn)生：在一開(kāi)始就讓小組長(zhǎng)隨機(jī)產(chǎn)生，不要有某學(xué)生不行要看人等偏見(jiàn)的約束。體育課的四行隊(duì)，就是將男女出操的兩行隊(duì)按站立順序不變從中間拉開(kāi)成四排隊(duì)，這第一排就是小組長(zhǎng)，管理后面的三個(gè)隊(duì)員，小組長(zhǎng)不需要很能干的，只需要你布置的任務(wù)簡(jiǎn)單就人人能當(dāng)了。（二）小組長(zhǎng)的任務(wù)：帶三個(gè)人來(lái)排隊(duì);喊口令“第幾小組跑步”;小組長(zhǎng)檢查看誰(shuí)做得好的表?yè)P(yáng)“頂呱呱”一個(gè)。（三）小組長(zhǎng)的積極性：任務(wù)簡(jiǎn)單，沒(méi)啥壓力，還能表?yè)P(yáng)別人;小組長(zhǎng)一般是固定的，但是如果有事不能上課，就由后面的同學(xué)頂上;如果小組長(zhǎng)學(xué)壞了，就得換該組的其它隊(duì)員。人人都有機(jī)會(huì)當(dāng)小組長(zhǎng)，人人都互相配合，人人都能感受到自己內(nèi)心優(yōu)越性的發(fā)展，從而培養(yǎng)出學(xué)生的積極性。

小組長(zhǎng)和隊(duì)員的積極性還要靠老師去調(diào)控的，老師的認(rèn)可和欣賞學(xué)生更加渴望感受到。老師每次的獎(jiǎng)勵(lì)都要認(rèn)真，獎(jiǎng)勵(lì)的方式就是在值得表?yè)P(yáng)的學(xué)生臉上用“頂呱呱”的大拇指輕輕地貼一下。班級(jí)管理的模式就是教師要依靠小組長(zhǎng)，我們要先多表?yè)P(yáng)小組長(zhǎng)和整個(gè)小組的成員，讓大家都能感受到這種快樂(lè)，然后慢慢將表?yè)P(yáng)小組員的權(quán)利交給小組長(zhǎng)去表?yè)P(yáng)，這樣小組長(zhǎng)就會(huì)有了領(lǐng)導(dǎo)的吸引力。以后帶領(lǐng)小組成員去跑步、玩游戲、練早操等，老師只需要指揮小組長(zhǎng)就行了，不用到處去一個(gè)個(gè)地拉到位。如果有不聽(tīng)話，不會(huì)做呀，小組長(zhǎng)能幫忙解決，小組長(zhǎng)做不來(lái)的就再找老師幫忙。小組長(zhǎng)不會(huì)做可以慢慢教，其他隊(duì)員也會(huì)幫助他。如果小組長(zhǎng)自己總是違反紀(jì)律，就得換人了。曾經(jīng)有一次排隊(duì)時(shí)小組長(zhǎng)自己去玩了，不排隊(duì)了，筆者說(shuō)“把小組長(zhǎng)換該組的其他成”員，小組長(zhǎng)哭了，想不到三個(gè)小組員竟然去呵護(hù)他，還來(lái)找老師求情，筆者見(jiàn)他哭夠了，也就給他臺(tái)階下，說(shuō)句“下不為例哦”。他以后果然乖了很多，而且團(tuán)隊(duì)精神也體現(xiàn)了出來(lái)，在一年級(jí)的學(xué)生心中團(tuán)隊(duì)精神就是互相呵護(hù)。人有優(yōu)越性還要同情心，這樣學(xué)生就會(huì)和諧發(fā)展。

“教無(wú)定法，貴在得法?！苯M織指揮的核心是認(rèn)同，學(xué)生獲得認(rèn)同感在于溝通方式、獎(jiǎng)罰制度、組織分配形式。認(rèn)同感的培養(yǎng)能有效幫助體育老師調(diào)控課堂。我相信，只要善于了解學(xué)生，得當(dāng)?shù)厥褂眠m合學(xué)生的教學(xué)管理模式，采取他們樂(lè)于接受而富有實(shí)效的方法去激勵(lì)學(xué)生，就能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的自我管理能力，改善他們學(xué)習(xí)生活的心理狀態(tài)，讓課堂教學(xué)組織變得有序，讓我們的教學(xué)更為有效而高效。

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