利用碎片時間，讓寫作訓練化整為零

余蘭英

【摘要】語文學習離不開聽說讀寫，其中寫作無疑是老師和學生最為頭疼的學習內容。利用好每節(jié)語文課的碎片時間，“因地制宜”“就地取材”地讓學生進行片段性的寫作訓練，可以使得習作訓練化整為零，從而逐步引領學生實現(xiàn)降低寫作難度，提高寫作能力的目標。

【關鍵詞】碎片時間;片段訓練;化整為零

語文學習離不開聽說讀寫，其中寫作無疑是老師和學生最為頭疼的學習內容。大家都明白，多閱讀多練筆是提高作文水平的有效途徑，但是只靠每個單元的單元作文為寫作訓練服務是遠遠不夠的。而且每次單元作文，學生一下筆就要求四五百字，對學生無論是能力上、心理上都造成比較大的壓力。孩子們會覺得寫作不但很難，還很枯燥。其實我們的語文教材就是一本非常好的例文書，如果利用好我們每節(jié)課的碎片時間，讓學生進行片段性的寫作訓練，使得習作訓練化整為零，無疑也是一個降低寫作難度，提高寫作能力的好方法。那怎樣利用課堂的碎片時間進行片段性的寫作訓練，讓我們的寫作訓練化整為零呢？我覺得可以從以下幾方面進行嘗試。

一、課前練筆激趣

平時我們在講授新課的時候，需要一個激趣導入的環(huán)節(jié)。其實利用課前導入的五分鐘，設計好相應的內容，也可以進行片段性的寫作訓練。

例1：五年級上冊《松鼠》

在學習五年級上冊《松鼠》一文時，我們可以利用課前導入的5分鐘時間，讓學生回憶一下：自己最喜歡的小動物是什么？嘗試寫幾句話介紹一下它。學生完成小片段后可互相交流一下，老師再進一步揭題：原來同學們喜歡的小動物是這樣的，法國作家布封也很喜歡小動物，大家想知道他筆下的小松鼠是怎樣的嗎？讓我們一起走進17課《松鼠》。

這樣的小練筆既可以激趣，又可以讓學生在無壓力的狀態(tài)下進行片段寫作訓練，乍看是十分簡單，但長期堅持的話會有意想不到的效果。

二、課中練筆補白

平時在教學的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有些課文它在內容安排上會對部分描寫進行一些省略，而往往這些省略的地方就是課中練筆的好材料。

例2：五年級上冊《牛郎織女》

在學習五年級上冊《牛郎織女》一文時，課文寫到牛郎和老牛相依為命，牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。但課文對這一情節(jié)寫得很簡略，這個時候，老師就可以抓住這一訓練點，讓學生發(fā)揮想象：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛，那牛郎會怎么說，說些什么？老牛又有什么反應？讓我們展開想象的翅膀動筆寫一寫。

這樣的課中練筆既是對原文的補白，又讓學生及時進行了寫作的專項訓練，比如，上面的案例就是對學生進行了即堂的語言、動作、神態(tài)描寫的訓練。而往往就是這些專項訓練，讓學生在寫一篇完整的作文時更注重文章細節(jié)的描寫。

三、學練結合得法

平時，我們在教學課文的時候，對于描寫特別精彩的片段或者是修辭手法尤其突出的段落會進行詳細講解，并把這些描寫方法和修辭手法教給學生。這個時候，學練結合就很有必要了。

例3：五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》

在五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》一文中，季羨林老先生寫道：在風光旖旎的瑞士萊蒙湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。

這段感人至深的文字除了讓我們體會到季老先生強烈的思鄉(xiāng)之情外，對比的寫作方法也是特別值得學生學習的。這個時候老師可以抓住時機，讓學生即學即練：在同學們的心中，有哪些人，哪是物也是無可比擬的，拿起筆來寫上幾句，注意要用上對比的寫作手法。

這樣的學練結合可以幫忙學生較快地學習和掌握一些新的寫作方法和修辭手法，而且因為是即學即練，學生的印象普遍都會比較深，是一種比較易于操作又高效的寫作訓練方法。

四、名家范文重組

我們的教材選編了很多名家大師的優(yōu)美作品。這些文章文質兼美，用詞生動，意韻悠長，而這些名家的范文正是我們指導學生進行模仿學習的好材料。學習課文的時候，我們可以讓學生先畫出文章中自己最喜歡的語句。然后選擇一個中心主題，利用文章的語句圍繞一個意思組合成一個片段，并適當加入自己的一些所思所感。這樣做可以讓學生一邊學習名家大師的遣詞造句，一邊練習圍繞一個意思把自己的想法表達出來。學生重組出來的一些片段往往會有他們獨特的視角，有時候甚至是對一些文章的二次創(chuàng)作。

例4：五年級下冊《父愛之舟》

同學們，在學習吳冠中先生的《父愛之舟》這篇課文時，你一定被作者字里行間的深情所感染，被作者父親深沉而濃烈的父愛所打動。請大家畫出文章中你最喜歡的語句，然后選擇一個中心主題，利用文章的語句圍繞一個意思組合成一個片段，還可以加入自己的一些自己的所思所感。這是當時我班一個學生的重組片段：

在記憶中，父親總為了“我”的吃操碎了心：

朦朧中，父親和母親在半夜起來給蠶寶寶添?！磕曩u繭子的時候，我總跟在父親身后，賣了繭子，父親便給我買枇杷吃……

父親從家里帶了粽子，找個偏僻的地方父子倆坐下吃涼粽子。吃完粽子，父親覺得我太委屈了，領我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。

為了節(jié)省路費，父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無錫。船上備一只泥灶，自己煮飯吃，小船兼做宿店和飯店，節(jié)省了旅費。只是我們的船不敢停到無錫師范附近，怕被別的考生及家長見了嘲笑。

讀著讀著，我并不覺得作者筆下的苦是那么的苦，因為他有一個賣了繭子給買他枇杷吃的父親，他有一個自己不吃也讓他吃熱豆腐腦的父親，他有一個從不讓他餓肚子的父親……

這個片段中畫線部分是這位學生的所思所感，中間幾段是圍繞“吃”這一主題從課文摘錄的幾個句子，雖然只是一個簡單的片段重組，但卻是學生用自己獨特的視角對文本的解讀與創(chuàng)作。對名家范文進行重組這一做法，適用于不同層次的學生，而且不同層次的學生練習起來又會有不同的收獲。

五、課后練筆延伸

學完一篇文章之后，我們也可以適當地進行課后練筆。讓學生對課上學習的內容進行拓展延伸，同時也進一步鞏固和訓練學生的寫作能力。

例5：三年級下冊《小真的長頭發(fā)》

同學們，學習了課文，我們知道小真的長頭發(fā)可以釣魚、套牛、晾衣服，那你們覺得小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？動筆寫一寫吧。

例6：五年級下冊《兩莖燈草》

同學們，學完《兩莖燈草》這篇課文，相信大家都會特別佩服作家吳敬梓對人物動作、神態(tài)的刻畫，使得嚴監(jiān)生這一守財奴的形象活靈活現(xiàn)。下面，老師也給同學們創(chuàng)設一個情境，大家也來練練筆：

上課鈴聲響了，教室仍然一片喧鬧。這時，教室外傳來老師的腳步聲……

（請你續(xù)寫片段，加上動作、神態(tài)描寫，特別要把同學們“回”座位這一動作寫生動）

除了以上兩個例子，我們安排課后練筆還可以讓學生續(xù)寫文章、寫寫身邊相似的人和事、對文章中的人物和思想進行評價，日積月累，可以為學生積累更多的寫作素材。

總而言之，無論是課前、課中還是課后，我們都可以利用好每節(jié)課的碎片時間，“因地制宜”“就地取材”地讓學生進行片段性的寫作訓練，使得習作訓練化整為零，從而逐步引領學生實現(xiàn)降低寫作難度，提高寫作能力的目標。

參考文獻：

[1]教育部.統(tǒng)編小學語文教材（五年級下冊）[M].北京師范大學出版社.