閱讀點亮人生，習(xí)慣放飛夢想

蔣金環(huán)

【摘要】在這個經(jīng)濟快速發(fā)展的社會，人們追求的是“高效率”，提倡的是“快節(jié)奏”，對于上班一族，快餐成為了他們進(jìn)餐的“習(xí)慣”，而“快餐閱讀”又成為了人們大眾閱讀的“習(xí)慣”。我以為，這樣的閱讀習(xí)慣是很不健康的，也嚴(yán)重影響了下一代孩子。孩子的閱讀習(xí)慣不好，閱讀氛圍糟糕，導(dǎo)致閱讀教育面臨重重困境。因此，尋找有效的閱讀教學(xué)實踐模式勢在必行。本文重在介紹形成良好的閱讀習(xí)慣的獨特之處，研究其在小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)的策略，為小學(xué)語文高年段眼前的閱讀教學(xué)困境尋找生路。

【關(guān)鍵詞】閱讀習(xí)慣;小學(xué)語文;高年段;教學(xué);策略研究

多年從事一線教學(xué)，我們在閱讀教學(xué)的課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的文本閱讀教學(xué)，主要面臨兩大窘境：其一是大部分學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)差，沒有良好的閱讀氛圍和明確的閱讀方向，導(dǎo)致閱讀習(xí)慣不好或者良好的閱讀氛圍缺失，無法跟上現(xiàn)代閱讀的節(jié)奏;其二是學(xué)生課前無準(zhǔn)備、無資料、無閱讀的指向，導(dǎo)致教師在有限的課堂時間內(nèi)很難保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了（5～6年級）的閱讀要求，要速度、要數(shù)量和質(zhì)量，更要懂得組合材料和運用材料。如此重的任務(wù)，僅靠傳統(tǒng)單一的閱讀模式，僅靠研習(xí)語文課本是很難完成任務(wù)的。傳統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)模式，單一無趣，導(dǎo)致家長累，老師累，學(xué)生更累，關(guān)鍵是無法達(dá)到應(yīng)有的閱讀速度和閱讀效果，閱讀教學(xué)改革亟待完成。下面是我以小學(xué)語文高年段的閱讀教學(xué)來進(jìn)行研究，提出培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的三點策略。

一、單篇出發(fā)，統(tǒng)一閱讀方向

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。要做好閱讀教學(xué)，得做好每篇單篇閱讀教學(xué)，這是基礎(chǔ)，也是我們學(xué)習(xí)的“榜樣”。我們要借助文本讓學(xué)生學(xué)會單篇閱讀的基本方法，由此及彼。我們從單篇課文出發(fā)，好好學(xué)習(xí)各個知識點，逐個攻破目標(biāo)，讓學(xué)生對文本閱讀有了初步的感知，了解語文閱讀的首要技巧是朗讀。比如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級上冊第四單元第12課《古詩三首》，在學(xué)習(xí)第一首《示兒》時，我們要讀懂詩題、讀懂詩人、讀懂寫作背景、讀懂詩的主要內(nèi)容和主要思想，通過不斷的朗讀指導(dǎo)，達(dá)到“讀中悟”的境界。這些課前和課后都有引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，統(tǒng)一了目標(biāo)和方向，閱讀教學(xué)的指向就明確了。這是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的第一步，以此類推，再引申到下兩篇《題臨安邸》和《己亥雜詩》的學(xué)習(xí)。學(xué)完本課，用同樣的閱讀方法，統(tǒng)一以“愛國”為主題，對《春望》《夏日絕句》《過零丁洋》進(jìn)行拓展閱讀。

明確了閱讀方向，我們可以引導(dǎo)學(xué)生、家長尋找同一類的書籍進(jìn)行細(xì)讀、研讀、共讀。學(xué)校也可以定準(zhǔn)一個小方向，讓師生和家長“趣讀”。例如可以安排閱讀任務(wù)讓親子共讀，師生同讀一類書，借助微信發(fā)朋友圈進(jìn)行宣傳和點贊，最后以多類書籍進(jìn)行獎勵，形成良好的閱讀氛圍后再研讀其他類型的作品。抑或多召開專題閱讀講座，讓師生和家長共同參與，引導(dǎo)共讀的氛圍。例如，增江街中心小學(xué)在上一年十一月份就開展了《閱讀點亮人生，習(xí)慣放飛夢想》的專題閱讀講座，薛宏為教授給我們師生和家長展示了許多先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的策略指導(dǎo)。為我們進(jìn)行專題共讀、師生同讀一類書、親子共讀同類書提供了很好的方法引領(lǐng)。

二、單元統(tǒng)整，統(tǒng)一策劃閱讀

為了跟上現(xiàn)代先進(jìn)的閱讀形態(tài)，順應(yīng)中國現(xiàn)代教育的潮流，讓我們的閱讀教育有后發(fā)優(yōu)勢，我們明確了閱讀教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)小學(xué)高年段學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。上面交代了我們小學(xué)語文高年段的閱讀教學(xué)可以以單篇帶多篇進(jìn)行閱讀，一個單元統(tǒng)整以后再進(jìn)行統(tǒng)一策劃閱讀，以后再進(jìn)行全級專題閱讀、家庭親子共讀等形式。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣不僅是為了擴大閱讀量，更期待的是閱讀教學(xué)有“質(zhì)的飛躍”。它注重文本的質(zhì)量以及多文本閱讀為學(xué)生帶來思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的變化。例如今年的小學(xué)高年段改用統(tǒng)編版的教材，不少單元增設(shè)了“讀書吧”。這個增設(shè)，讓我們明確了閱讀的指向，使學(xué)生學(xué)會閱讀、喜歡閱讀。以六年級上冊教材來看，第四單元的“快樂讀書吧”的主題是《笑與淚，經(jīng)歷與成長》。它明確通過“快樂讀書吧”的提示，知道閱讀小說的一些方法，并且按照興趣以某本小說的閱讀組成小組開展課外閱讀，做好個人的閱讀記錄，進(jìn)行主題交流、閱讀分享等活動，讓小學(xué)語文六年級的閱讀教學(xué)“活起來”。再以此來引導(dǎo)學(xué)生愛上讀書，進(jìn)而讀好一本書，延伸到讀好同一類書，這是閱讀教學(xué)中單元統(tǒng)整，統(tǒng)一策劃閱讀的成果所在。

三、拓展延伸，組合群文材料

前面提及閱讀的習(xí)慣慢慢培養(yǎng)，慢慢延伸，由單篇閱讀到多篇閱讀，由單元閱讀到同類閱讀，再由同類到多類閱讀，讓學(xué)生掌握文章相關(guān)的閱讀技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三、旁征博引和拓展延伸的技巧，學(xué)會知識的總結(jié)、知識和能力的遷移。例如，掌握了A篇的閱讀技巧和方法后，再學(xué)習(xí)B篇或者C篇的文章時，學(xué)生會潛移默化地去總結(jié)這些的閱讀方法，并嘗試比較、統(tǒng)整，從而提高閱讀的速度和閱讀的效率，真正提高閱讀的品質(zhì)。

語文教學(xué)必須要讓學(xué)生多讀，提升個人的語文素養(yǎng)，得增加學(xué)生的閱讀量和拓展學(xué)生的閱讀視野，只有通過“悅”讀到“猛”讀，才能實現(xiàn)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)需要我們老師自身素養(yǎng)深厚，博覽群書，滿腹經(jīng)綸，能夠舉一反三，能夠旁征博引，能夠拓展延伸，實實在在提高學(xué)生的閱讀水平，提升閱讀的品質(zhì)。不拘泥于教材閱讀，而應(yīng)用教材而“勝”于教材，有效地滲透整合同類信息的閱讀策略，通過比較、統(tǒng)整的方法，適當(dāng)延伸出去，從而鞏固閱讀方法，提高閱讀效率，提升閱讀的品質(zhì)。

培養(yǎng)小學(xué)高年段孩子良好的閱讀習(xí)慣，這條道路漫長而有意義，我們要不斷探索，不斷思考和完善，對閱讀方法和閱讀技巧進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，將會看到不一樣的“閱讀春天”，不一樣的閱讀習(xí)慣。

[本文系廣東省廣州市增城區(qū)增江街中心小學(xué)校本課題“小學(xué)語文高年段課堂閱讀教學(xué)策略研究”成果（課題立項編號：XJKT1902）]

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