指導(dǎo)閱讀寫(xiě)批注，引導(dǎo)感悟促提升

郭萌

【摘要】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析或少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言來(lái)代替大多數(shù)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言、表達(dá)及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批注，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美情趣，從而全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力的提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀;批注;感悟;提升

在小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們總能發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象：同一個(gè)班里的學(xué)生，對(duì)閱讀同一篇文章的感悟力截然不同。一小部分學(xué)生閱讀文章時(shí)心思細(xì)膩，對(duì)語(yǔ)言的感悟力特別強(qiáng)，不但能很快讀懂文章內(nèi)容，還能從不同方面悟得文章的妙趣，在課堂上侃侃而談，發(fā)表自己的感悟，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿興趣。而相當(dāng)一部分的學(xué)生在閱讀文章時(shí)懵懵懂懂，讀過(guò)則已，感悟能力尚淺，讓他們發(fā)表自己對(duì)文章的感悟時(shí)，常常如鯁在喉，或三言兩語(yǔ)，或一言不發(fā)。閱讀時(shí)不知從何處去感悟，更不知如何表達(dá)自己的感悟。如何提升學(xué)生對(duì)文章的感悟力呢？徐特立先生曾說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”徐老先生提到的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，是一種非常好的閱讀方法。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，就要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆墨，學(xué)寫(xiě)批注，通過(guò)寫(xiě)批注的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章、對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力的提升。

什么是批注？現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中“批”指批語(yǔ)，“注”指注解?！芭ⅰ本褪窃陂喿x的過(guò)程中，將自己的理解、感悟、思考、疑惑等在文章空白處進(jìn)行標(biāo)記、記錄，以此來(lái)幫助自己更有效、更深入閱讀的一種閱讀方法?！白ⅰ钡姆绞接泻芏啵\(yùn)用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)來(lái)標(biāo)明文章中特別值得注意的地方，如文章的重點(diǎn)精彩段落、關(guān)鍵字詞句、生發(fā)疑惑之處等。如何引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)用批注的方法將自己閱讀的感悟、理解、體驗(yàn)、思考、受到的情感熏陶和獲得的啟迪記錄下來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟力的提升呢？上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王榮生教授提出“教什么遠(yuǎn)比怎么教更重要?！蓖瑯?，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批注時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生批注什么比教學(xué)生怎么批注更重要！在教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批注。

一、 把握內(nèi)容寫(xiě)感知

閱讀教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的意思。這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，老師們常常會(huì)在學(xué)生讀完課文后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么？”問(wèn)題一提出，往往只有少數(shù)學(xué)生舉手回答，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇了沉默。沉默的原因一是不會(huì)說(shuō)，二是怕說(shuō)不好。而老師也常常止于個(gè)別學(xué)生的回答，那些大部分沉默的學(xué)生被忽略，久而久之，他們對(duì)文章內(nèi)容的把握能力就越來(lái)越弱了。如何讓全體學(xué)生都能得到“把握文章主要內(nèi)容”這項(xiàng)能力的訓(xùn)練？這就需要老師讓學(xué)生寫(xiě)批注，養(yǎng)成讀完文章就要思考并用簡(jiǎn)潔的幾句話在文章上方的空白處批注自己對(duì)文章內(nèi)容的感知的習(xí)慣。學(xué)生剛寫(xiě)對(duì)文章主要內(nèi)容的批注時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不完整，不準(zhǔn)確，不簡(jiǎn)潔等問(wèn)題。但這偏偏是老師要特別重視的。教師要關(guān)注學(xué)情，要從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教給方法，引導(dǎo)學(xué)生把握不同文體文章的主要內(nèi)容的方法。如敘事類文章，引導(dǎo)學(xué)生在批注主要內(nèi)容時(shí)，要有時(shí)間、地點(diǎn)、 人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;寫(xiě)景狀物類文章，要引導(dǎo)學(xué)生要抓住文章寫(xiě)了什么景怎么樣的特點(diǎn)寫(xiě)批注;說(shuō)明文類文章，要引導(dǎo)學(xué)生抓住作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了事物哪些特點(diǎn)等。教師要善于在學(xué)生交流中總結(jié)提煉出多種把握文章主要內(nèi)容的方法，并讓學(xué)生不斷運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行“把握文章主要內(nèi)容”的批注訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷自主批注、同伴學(xué)習(xí)交流、老師講評(píng)，自主比較等過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己在批注主要內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷補(bǔ)充、刪改、完善，逐步提升自己對(duì)文章內(nèi)容的感知能力。

二、 品味語(yǔ)言寫(xiě)感受

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行把握和品味，讓學(xué)生通過(guò)批注的方法將能夠觸動(dòng)自己心靈的語(yǔ)言標(biāo)注下來(lái)，寫(xiě)下自己的感悟。教師可以從學(xué)生的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將文章中能觸動(dòng)自己心靈的語(yǔ)句先劃下來(lái)，再通過(guò)反復(fù)品讀，寫(xiě)下自己最真實(shí)的感受。有些學(xué)生能很好地將自己的感受寫(xiě)下來(lái)，可有一部分學(xué)生卻無(wú)法將自己的感受準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。這就需要教師先引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀時(shí)批注自己最直接的感受，如“喜、怒、憂、思、悲、恐、驚”這類概括性的詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，逐步引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受引向更細(xì)致入微的情感體驗(yàn)：自己是因文章中的哪些詞句生發(fā)了什么情感？為什么會(huì)讓自己有了這種情感體驗(yàn)？例如在部編版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一文中，描述了鄉(xiāng)下人家房前屋后獨(dú)特的風(fēng)景。學(xué)生閱讀后能劃下一些精彩語(yǔ)句，能在批注中表達(dá)自己對(duì)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特景色的喜歡之情。但喜歡鄉(xiāng)下人家的什么？為什么喜歡卻不能準(zhǔn)確地表述出來(lái)。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀，抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系自己生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡？通過(guò)這樣細(xì)致的引導(dǎo)，喚醒學(xué)生對(duì)這種獨(dú)特場(chǎng)景帶給自己不一樣的細(xì)膩的感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己平時(shí)積累到的更豐富的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受。在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生將文中的關(guān)鍵詞句帶給自己視覺(jué)及心靈上的感受具體細(xì)膩地表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言表情達(dá)意的感受力。

三、關(guān)注表達(dá)寫(xiě)感悟

語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在文本里走個(gè)來(lái)回?！边@句話告訴我們，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言文字入手，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言文字的品味、咀嚼，來(lái)探索文本的意蘊(yùn)，感悟作者表情達(dá)意的方法。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言入手，在理解文意的基礎(chǔ)上再回到語(yǔ)言文字中去，感悟文本語(yǔ)言的表達(dá)方式方法。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批注時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，包括作者的遣詞造句，構(gòu)段謀篇，甚至標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用的感悟力。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大都文質(zhì)兼美，富有意蘊(yùn)，無(wú)論是遣詞造句，還是布局謀篇，或是表情達(dá)意，都為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字提供了極好的范例。語(yǔ)文課，就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)表達(dá)。作為語(yǔ)文教師，要根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉文本中值得學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的表達(dá)方法寫(xiě)批注。要在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)，或抓住文本中最能表情達(dá)意的關(guān)鍵字詞，聯(lián)系文本情境，反復(fù)品味，感悟作者用詞之精妙;或在看似尋常，平淡無(wú)奇的句子中，特殊句式、句中的修辭手法等去感悟作者的匠心獨(dú)運(yùn)的表達(dá)方式;或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的段落篇章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文章布局謀篇之精巧。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章作者的表達(dá)方法，從“語(yǔ)言表達(dá)”這個(gè)角度寫(xiě)下自己的閱讀批注，不但促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言表達(dá)感受力的提升，讓學(xué)生明白閱讀文章，不但要知其意，更要得其法。

四、聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)感觸

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視教材中的選文對(duì)學(xué)生思想情感所啟的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在課文篇末空白處進(jìn)行批注，寫(xiě)下自己閱讀后的感觸。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀后的整體感受出發(fā)，通過(guò)批注談?wù)勥@篇課文中的具體人物或場(chǎng)景帶給自己的感動(dòng)、自己從中受到的感染、得到的啟發(fā)，產(chǎn)生的思考，聯(lián)系自己的實(shí)際，寫(xiě)寫(xiě)自己的感觸。批注自己閱讀后的感觸不在乎文字的多少，而在乎真實(shí)而準(zhǔn)確地表達(dá)自己真實(shí)的感觸與收獲，提升學(xué)生對(duì)文章所傳遞的人文情感的感受力，促進(jìn)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析或少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言來(lái)代替大多數(shù)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言、表達(dá)及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批注，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美情趣，從而全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力的提升。

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