基于主題意義探究下的英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

龔敏潔

【摘要】本文探討基于主題意義，整合英語教材，結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，在讀前，讀中，讀后三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】英語;閱讀教學(xué);主題意義;教學(xué)設(shè)計(jì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境。”本文旨在初中英語主題閱讀教學(xué)實(shí)踐中，探討如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，提升學(xué)生對語篇的理解，并逐步提升學(xué)生的英語語言能力和思維能力。

一、英語主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

英語主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是以語篇的主題為中心，圍繞主題語境展開，以主題意義的體驗(yàn)與解讀為目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀前，讀中以及讀后的閱讀教學(xué)活動。英語主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括主題內(nèi)容，主題目標(biāo)，主題形式，主題方法，主題評價(jià)和主題行為。祝新華提出英語主題閱讀教學(xué)應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：課程內(nèi)容主題化，主題內(nèi)容問題化，問題焦點(diǎn)生活化，問題焦點(diǎn)解決化，知識運(yùn)用結(jié)構(gòu)化，能力遷移與知識活化。我們所進(jìn)行的英語主題閱讀教學(xué)的運(yùn)作模式如圖1所示。

為此，筆者結(jié)合初中外研版教材，根據(jù)閱讀主題語境，在課上設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動。首先，讀前根據(jù)主題意義，讓學(xué)生建構(gòu)詞匯網(wǎng)，或根據(jù)前一課故事的思維導(dǎo)圖（配有圖片和關(guān)鍵詞）口頭復(fù)述課文，讓學(xué)生具有相應(yīng)的語言知識儲備。讀中，獲取語篇的表層信息，在活動中引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與書中的作者對話，了解文章脈絡(luò)和深度理解其主題意義。讀后，學(xué)生在分析，歸納，推理和評價(jià)的過程中訓(xùn)練其思維技能，從而更好地培養(yǎng)思維能力。學(xué)生在探究的過程中，結(jié)合文化背景等相關(guān)因素進(jìn)行思考，理解中西文化差異，從而提升學(xué)生理解能力和表達(dá)能力。

二、主題閱讀的教學(xué)活動設(shè)計(jì)

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中有24個(gè)話題項(xiàng)目，其中初中學(xué)生故事類的閱讀題材比較多，學(xué)生可以在故事里得到啟發(fā)，并掌握相應(yīng)的閱讀策略。因此，筆者以外語教學(xué)與研究出版社的初中外研版英語教材以及相關(guān)課外閱讀資料為例，在初中學(xué)生中進(jìn)行故事類主題閱讀的教學(xué)實(shí)踐，探討如何整合教材，在課內(nèi)進(jìn)行英語主題閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)，并逐步延伸到課外主題閱讀。

（一）整合教材，選取英語主題閱讀語篇

初中外研版英語教材中以故事為主題的課文有以下幾篇（見圖2）：

基于以上三篇故事類的文章，筆者認(rèn)為，可以通過分析課內(nèi)語篇內(nèi)容，對主題閱讀篇目進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合課外的文本閱讀，讓學(xué)生從認(rèn)知和文化的角度，提升文化意識和思維品質(zhì)。

（二）英語主題閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

1.讀前的閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)

外研版英語七下Module 8 是以童話故事為題材，通過閱讀童話故事激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的閱讀殿堂。學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)會體驗(yàn)故事的語言美，并且領(lǐng)悟故事中的生活小道理。

本模塊第二單元Goldilocks hurried out of the house這篇短文是圍繞《金鳳花姑娘和三只熊》這個(gè)傳統(tǒng)的英文童話故事展開，故事語言簡單，描寫生動，很符合初一學(xué)生的閱讀難度。筆者考慮到學(xué)生在第一單元聽說課中，已經(jīng)知道故事的四個(gè)角色：金鳳花姑娘和熊爸爸，熊媽媽和小熊以及故事的第一部分的內(nèi)容。為此，在第二單元的導(dǎo)入部分，教師采用“圖片式”思維導(dǎo)圖的形式（見圖3），設(shè)計(jì)了一個(gè)故事復(fù)述環(huán)節(jié)，意在用圖片串聯(lián)故事情節(jié)，勾起學(xué)生對第一部分故事的回憶，讓學(xué)生運(yùn)用過去時(shí)復(fù)述故事。這種方式既生動有趣，學(xué)生也能根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述故事，適當(dāng)降低難度，有利于提高學(xué)生閱讀的興趣和語篇的理解能力。

2.讀中的閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)

外研版英語九上Module 3是以“英雄”為話題，介紹了兩位體育和醫(yī)療領(lǐng)域的英雄人物。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以知道到英雄人物的光輝事跡，也能了解他們勤奮刻苦的高貴品質(zhì)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的寶貴精神，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。第二單元的課文介紹的是國際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士—諾曼白求恩的偉大事跡。本課的語言技能目標(biāo)在于通過閱讀My hero-Dr Norman Bethune了解英雄人物的生平，掌握和運(yùn)用掃讀和精讀的技巧，并對重要事件按時(shí)間順序排序。本課重難點(diǎn)在于讓學(xué)生在語境中感知so， so that和because引導(dǎo)的狀語從句的用法。為此，在讀中的環(huán)節(jié)中，為了更好地梳理對故事內(nèi)容，老師設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考，并完成閱讀任務(wù)。

設(shè)計(jì)思路：任務(wù)一旨在讓學(xué)生通過掃讀（Scanning）， 在文中找出關(guān)鍵詞，獲取文章的大意（見圖4），如故事的人物，國籍以及工作信息等。

Task 2：Read and put the sentences in order.

a） wrote books

b） went to Spain

c） became a doctor

d） died

e） invented special tools

f） was born

g）. came to China

設(shè)計(jì)思路：任務(wù)二意在讓學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，在文中找出關(guān)鍵詞和中心句，并把事件按時(shí)間順序排序（見圖5）。

Task 3：Read for the details and finish the table.

設(shè)計(jì)思路：學(xué)生已經(jīng)知道because， so兩個(gè)連詞的意義以及基本的使用方法，但是有時(shí)會混淆because 和so的意義，而so that引導(dǎo)的狀語從句只是剛剛接觸。為此，任務(wù)三的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在語篇中理解句意，在做練習(xí)的過程中，通過分析句子的意思，從而領(lǐng)悟狀語從句的使用方法（見圖6） 。

Task 4： Retell the story.

設(shè)計(jì)思路：學(xué)生朗讀課文后，明白了故事梗概，老師可以提問一些文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生思考本課圍繞英雄這個(gè)話題講了什么內(nèi)容，并復(fù)述故事。老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并讓他們進(jìn)行互動交流，接著進(jìn)行小組匯報(bào)交流。在交流的過程中，老師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，并用圖表梳理文章的主要內(nèi)容（見圖7），讓學(xué)生逐步清晰文章的脈絡(luò)。這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力以及英語語言表達(dá)能力。

3.讀后的閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)故事類的主題閱讀內(nèi)容后，筆者選取一個(gè)有教育意義的故事作為讀后的課外拓展閱讀資料。以下是閱讀拓展文本：

The Fence

There once was a little boy who had a bad temper. His father gave him a bag of nails and told him that every time he lost his temper， he must hammer a nail into the fence. The first day the boy had driven 37 nails into the fence. Over the next few weeks as he learned to control his anger， the number of nails he hammered went down day by day. He discovered it was easier to hold his temper than to drive those nails into the fence.

Finally the day came when the boy didnt lose his temper at all. He told his father about it and the father suggested that the boy now pull out one nail for each day that he was able to hold his temper. The days passed and the young boy was finally able to tell his father that all the nails were gone.

The father took his son by the hand and led him to the fence. He said， “You have done well， my son， but look at the holes in the fence. The fence will never be the same. When you say things in anger， they leave a scar just like this one. Make sure you control your temper next time you are tempted to say or do something you will regret later.”

通過初讀“The Fence”，學(xué)生對語篇有了初步的了解，知道故事講述了一個(gè)小男孩和爸爸之間發(fā)生的事情，從故事中得知，言語給別人帶來的傷害是不可逆的，我們要學(xué)會控制情緒，不要用言語傷害他人。

閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀語篇，回答兩個(gè)問題What did the father say next？ What about the original one？旨在讓學(xué)生思考接下來故事會如何發(fā)展呢？文本是沒有提供這一部分的。于是，教師讓學(xué)生對照原著，思考“What do you know from the story？ How do you treat your friends？” 隨后學(xué)生進(jìn)行小組討論并分享他們的看法，他們認(rèn)為，這把刀讓籬笆傷痕累累了，籬笆再也不能復(fù)原了。就像你的言語傷害了你的朋友，表面上看傷口好像愈合了，但是你已經(jīng)給他的心靈造成了傷害，這是無法用一句對不起來彌補(bǔ)的（見圖8）。

在閱讀原著時(shí)，學(xué)生可以感受本文與原著的異同之處，在討論中學(xué)生主動探究，把“自己”帶入閱讀，深入思考，找尋“論據(jù)”， 挖掘語言內(nèi)涵，嘗試得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事發(fā)展的過程，并根據(jù)圖表復(fù)述故事，從而達(dá)到以讀促說的效果（見圖9）。

三、結(jié)語

初中英語主題閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)主要是根據(jù)課內(nèi)閱讀語篇，結(jié)合課型，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動。通過分析課內(nèi)的故事類閱讀語篇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對作品進(jìn)行整體的感悟，并從故事中的人物特點(diǎn)，環(huán)境描述等分析作品的時(shí)代意義。

課后的拓展閱讀則可以結(jié)合課內(nèi)語篇的特點(diǎn)，選擇與主題相近的題材，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動讓學(xué)生加以拓展和提升，以便讓學(xué)生能更好地在運(yùn)用中深度挖掘語篇文化意義以及提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：高等教育出版社，2018.

[2]袁頂國，朱德全.論主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、外延與特征[J].課程·教材·教法，2016（12）：19-23.

[3]祝新華，廖先.通過主題閱讀提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)：理念、策略與實(shí)際探索[J].教育研究，2013，（6）：101-102.