小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

梁翠友

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》課程理念中提出要整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，并充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。人教版PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）英語(yǔ)教材每個(gè)單元都以“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”為思路進(jìn)行編排，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)實(shí)施單元整體教學(xué)，通過(guò)整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理安排課時(shí)、文本重構(gòu)把每一課時(shí)內(nèi)容落實(shí)好，能很好地踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，培養(yǎng)學(xué)生整體意識(shí)，學(xué)生在整體感知，整體輸入，整片輸出中進(jìn)一步提升語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。

一、確定單元整體目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它是教學(xué)目的的具體化，是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂。設(shè)計(jì)一個(gè)單元整體目標(biāo)是第一步，也是關(guān)鍵的一步。它關(guān)系到學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)能否達(dá)成。單元整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)情分析，尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮。五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My Favourite Season要求學(xué)生能談?wù)撟约合矚g的季節(jié)和原因，以及描述該季節(jié)的天氣、衣物和活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教材原本的單元教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是掌握詞匯spring、summer、autumn（fall）、winter、season、go on a picnic、go swimming、pick apples、make a snowman和詢問(wèn)別人最喜歡什么季節(jié)及原因的句型：Which season do you like best？ I like … best. Why do you like…？ Because I often.../I can… ，并和學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)四季的景物和活動(dòng);第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)描述他人家鄉(xiāng)四季景色和活動(dòng);第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)br/gr輔音字母組合發(fā)音;第四課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是綜合運(yùn)用本單元句型介紹四季特征;第五課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用本單元句型描寫(xiě)自己喜愛(ài)的季節(jié)及原因;第六課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是了解世界其他國(guó)家的季節(jié)特征。六個(gè)課時(shí)中有五個(gè)課時(shí)目標(biāo)緊密相連，層層遞進(jìn)，把單元目標(biāo)很好的統(tǒng)一起來(lái)。

確立單元主線有利于教師把一個(gè)單元相對(duì)比較零散的情景整合起來(lái)，幫助學(xué)生建立完整的語(yǔ)境?！皩ふ壹亦l(xiāng)四季的美”這一主線讓學(xué)生從同學(xué)間的交流中了解全國(guó)各地乃至世界不同地方的不同氣候，人們不同的生活習(xí)慣及活動(dòng)變化，從而產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。增加語(yǔ)料輸入能豐富學(xué)生交流表達(dá)的語(yǔ)言儲(chǔ)備。根據(jù)課前、課中和課后三個(gè)階段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與本單元相關(guān)的知識(shí)、閱讀課外有聲或無(wú)聲繪本和視頻，為學(xué)生的輸出打下良好基礎(chǔ)。劃分語(yǔ)用內(nèi)容有助于教師確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。本單元在教材要求掌握的詞匯和句型基礎(chǔ)上增加了有佛山嶺南特色的詞匯和活動(dòng)，能拉近學(xué)生學(xué)習(xí)的心理距離。

二、進(jìn)行文本重構(gòu)

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》實(shí)施建議提出，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。并根據(jù)所在地區(qū)的教學(xué)實(shí)際需要、學(xué)生現(xiàn)有水平、課時(shí)安排等，可對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減。進(jìn)行文本重構(gòu)是一個(gè)重要、有效的途徑。文本重構(gòu)是把教材本來(lái)的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行改編、改寫(xiě)或整合，以適應(yīng)不同的學(xué)生個(gè)體或群體。它要基于教材本身的文本、學(xué)生的實(shí)際情況和教師自身的特點(diǎn)進(jìn)行再構(gòu)，才能更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容前已經(jīng)學(xué)習(xí)了天氣、衣物、部分相關(guān)的活動(dòng)，能表達(dá)自己的喜好。A部分的詞匯板塊是學(xué)習(xí)四季名稱，B部分的詞匯板塊是學(xué)習(xí)四季的活動(dòng)，學(xué)生在描述自己喜歡的季節(jié)及原因會(huì)涉及相關(guān)的活動(dòng)，兩個(gè)板塊融合起來(lái)更能體現(xiàn)整體性。因此教師把六個(gè)板塊常規(guī)的6個(gè)課時(shí)調(diào)整為5個(gè)課時(shí)，其中兩個(gè)詞匯板塊融合在一起，第6課時(shí)設(shè)計(jì)為拓展寫(xiě)作。佛山地區(qū)四季分明，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)四季的氣候變化和人們的生活熟悉，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加嶺南地區(qū)的景象和活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五年級(jí)學(xué)生要求能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的小故事。因此，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師創(chuàng)編一個(gè)新繪本《Four Seasons》。（文本內(nèi)容見(jiàn)圖2） 把學(xué)生課前閱讀的課外繪本的相關(guān)內(nèi)容、南方特有的大霧、潮濕天氣、佛山地方特色活動(dòng)the lion dance（舞獅）、Dragon Boat Races（賽龍舟）、學(xué)生經(jīng)常和家人一起做的活動(dòng)如泡溫泉（hot spring bath）、吃火鍋（eat hot pot）融入文本，讓學(xué)生倍感親切，增強(qiáng)主動(dòng)表達(dá)的欲望。繪本中出現(xiàn)的各種句型，加大了學(xué)生的信息輸入，有助于提高學(xué)生語(yǔ)言能力。文本重構(gòu)避免了教材的碎片化教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容、教材目標(biāo)、教學(xué)資源和學(xué)情有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更好地體現(xiàn)了單元的整體性和學(xué)科的育人價(jià)值。

三、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系而又具有一定獨(dú)立性的活動(dòng)階段。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要特別重視學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，確保學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，按照信息加工模型來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)輸入（建立目標(biāo)）—過(guò)程（導(dǎo)向目標(biāo)）—輸出（評(píng)價(jià)目標(biāo)）的完整過(guò)程。（克抗：《教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展》，載《中國(guó)電化教育》，1998（10）（11）（12））傳統(tǒng)的課堂大多從執(zhí)教者的角度設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步走向既定的環(huán)節(jié)，流利回答老師的問(wèn)題，并達(dá)到預(yù)定的效果。這不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的要求。采取“重心下移”的方法設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)?！爸匦南乱啤笨梢酝ㄟ^(guò)“教結(jié)構(gòu)”和“用結(jié)構(gòu)”兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)?！敖探Y(jié)構(gòu)”是把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和方法傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生搭建語(yǔ)言支架;“用結(jié)構(gòu)”是學(xué)生根據(jù)所搭建的語(yǔ)言支架把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用。本單元的主題是季節(jié)，每個(gè)季節(jié)的氣候、衣著和活動(dòng)雖然有很大區(qū)別，但學(xué)生描述的方法類似。教師只要幫助學(xué)生建立了描述季節(jié)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行運(yùn)用輸出。在本單元的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師先選取其中一個(gè)季節(jié)重點(diǎn)分析，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖把該季節(jié)的天氣、活動(dòng)、衣物描述出來(lái);接著教師組織學(xué)生仿照第一個(gè)季節(jié)，以小組為單位選擇剩下的其中一個(gè)季節(jié)，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并用思維導(dǎo)圖的方式記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容;然后根據(jù)所畫(huà)的思維導(dǎo)圖小組內(nèi)分工描述;最后在全班面前展示小組的成果。整個(gè)過(guò)程學(xué)生全程參與，生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)、時(shí)間、空間充足，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到了“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”效果。

四、結(jié)語(yǔ)

單元整體設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生從碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整體性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不斷地螺旋上升，我們應(yīng)該要更加深入系統(tǒng)地研究單元整體設(shè)計(jì)，為提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.