彰顯個(gè)性，放飛潛能

司徒福玲

【摘要】古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”;高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”;三毛說(shuō)：“讀書(shū)多了，容顏?zhàn)匀粫?huì)改變，許多時(shí)候，自己可能以為許多看過(guò)的書(shū)籍都成過(guò)眼煙云，不復(fù)記憶，其實(shí)，它們?nèi)允菨撛跉赓|(zhì)里、在談吐上、在胸襟的無(wú)涯，當(dāng)然也可能顯露在生活和文字中”……以上種種說(shuō)法，無(wú)不說(shuō)明了閱讀的好處。隨著語(yǔ)文教育改革的進(jìn)一步深化，人們對(duì)閱讀的關(guān)注度也越來(lái)越高，課外閱讀更成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分。但每個(gè)學(xué)生的閱讀能力、文化底蘊(yùn)、審美情趣都不盡相同，即使讀同一本書(shū)，不同的讀者，獲得的體會(huì)也可能不一樣，正所謂“有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)和尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀極其重要，本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀進(jìn)行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);個(gè)性化閱讀

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯指出：“人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最高境界?！蹦敲?，怎樣才能讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到彰顯個(gè)性、放飛潛能的最高境界呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面著手。

一、改變老師的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的閱讀課上，教師滔滔不絕地給學(xué)生講述指導(dǎo)、介紹作者、分析課文，“恨鐵不成鋼”，就怕哪一點(diǎn)漏了，講不透徹，在課堂上把自己的講解成了主要部分，忘記了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上根本沒(méi)有給充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。要想讓學(xué)生在閱讀中能有個(gè)性的體現(xiàn)，作為教師，首先就要糾正這一錯(cuò)誤的傾向。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的原則。在備課的過(guò)程中就要自然而然地關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上要時(shí)刻尊重學(xué)生的性格不同，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，盡可能讓出較多的時(shí)間給學(xué)生發(fā)揮自己天馬行空的想象力，發(fā)表自己的見(jiàn)解，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到提升。如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文中，筆者先用十分鐘時(shí)間讓學(xué)生整體感知了課文描述的幾幅圖畫(huà)后，接著再用十分鐘指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一幅圖畫(huà)《瓜藤攀檐圖》，教會(huì)他們先找出表示空間的詞，然后找出表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特迷人的句子并談感受，最后掌握文段所運(yùn)用的修辭手法。之后幾幅圖的學(xué)習(xí)，筆者給予學(xué)生充足的時(shí)間，仿照學(xué)習(xí)第一幅圖畫(huà)的方法，讓學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，自由談感受，然后每個(gè)小組都進(jìn)行匯報(bào)。課堂氣氛活躍，各抒己見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生都能講出自己獨(dú)特的感受，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀

古人說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”一定要強(qiáng)調(diào)手不離筆，隨時(shí)勾畫(huà)。在學(xué)生的身上，筆者發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。筆者現(xiàn)在所擔(dān)任的班，是由四年級(jí)開(kāi)始接手的，整體素質(zhì)不高，他們的語(yǔ)文成績(jī)名列全級(jí)最后，特別是閱讀和寫(xiě)作水平很低。做閱讀題時(shí)，除了七、八位學(xué)生完成得不錯(cuò)，其余的學(xué)生幾乎是沒(méi)法拿到分的。面對(duì)這種情況，筆者要求學(xué)生每天中午都要安排適量時(shí)間在教室看書(shū)，而且每周還安排一節(jié)課外閱讀課，準(zhǔn)備通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式來(lái)改變?nèi)鄬W(xué)生的閱讀水平。經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的觀察調(diào)查，筆者卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步一點(diǎn)也不顯著。為什么會(huì)這樣呢？于是，筆者又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的細(xì)致觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在看書(shū)時(shí)只是“蜻蜓點(diǎn)水”，只在書(shū)上款款飛，一點(diǎn)、兩點(diǎn)、三點(diǎn)，如，打水漂，淺上輒止;有的學(xué)生則“囫圇吞棗”，拿起書(shū)本來(lái)就進(jìn)行閱讀，閱讀是做到了，但讀了很久才發(fā)現(xiàn)不知道講些什么;還有的學(xué)生真是名副其實(shí)地“看書(shū)”，不停地一頁(yè)一頁(yè)翻動(dòng)著手中的書(shū)本，翻到最后也就算把書(shū)看完了。這時(shí)，道路進(jìn)入了死胡同，該怎樣改進(jìn)？

針對(duì)這種情況，筆者重新梳理，提出新的閱讀訓(xùn)練方法，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要拿起筆在文章的“天頭”“地腳”和其它空白處，隨時(shí)將自己對(duì)本文的理解和評(píng)價(jià)寫(xiě)出來(lái)，也就是要求學(xué)生做批注。剛開(kāi)始時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生都無(wú)從入手，就好像握著的筆有千萬(wàn)斤重似的。于是，筆者就引導(dǎo)學(xué)生先拿筆在書(shū)本上用圓圈畫(huà)出優(yōu)美詞語(yǔ)和四字成語(yǔ)，用橫線畫(huà)出一些用了修辭手法或說(shuō)明方法的句子。這樣，很多學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)了，最起碼都畫(huà)出一些優(yōu)美詞語(yǔ)和四字成語(yǔ)來(lái)。在這基礎(chǔ)上，筆者又要求學(xué)生在畫(huà)出的句子旁邊的空白處寫(xiě)明用了什么修辭手法和說(shuō)明方法。最后，再要求學(xué)生在精彩句段旁邊寫(xiě)出自己的感想，以及對(duì)文段當(dāng)中的人物、景物、事件等的看法。對(duì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還要求他們?cè)谖恼碌拈_(kāi)頭、結(jié)尾的空白處寫(xiě)出讀完文章后的聯(lián)想及談出自己對(duì)作者觀點(diǎn)的看法，或贊同或反對(duì)。經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力都有了不同程度的提高，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)都有了很大的進(jìn)步。這就是批注閱讀的效果，只有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，并且“讀出自己的靈感來(lái)”，才能在讀書(shū)中有收獲。

三、搭建平臺(tái)，展現(xiàn)自我

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了批注閱讀，在閱讀中有了一定的收獲。但有些學(xué)生非常膽怯，堂上幾乎從來(lái)都不主動(dòng)舉手發(fā)言。有一個(gè)女學(xué)生，她很聰明，每次讓學(xué)生在閱讀中作批注時(shí)，她都會(huì)寫(xiě)出很多自己獨(dú)特的感受，但她就是不愿意和同學(xué)分享，即使老師請(qǐng)她，她也不肯說(shuō)，只站在座位上一聲不哼。于是，筆者決定要為每位學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，鍛煉他們的膽量，讓他們能在閱讀中體悟文本的精妙。首先，筆者和學(xué)生搞好師生關(guān)系，使學(xué)生心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生喜歡上筆者，并愿意和筆者溝通。其次，筆者在支持、鼓勵(lì)中讓學(xué)生去創(chuàng)造表現(xiàn)，幫助他們樹(shù)立自信心，克服膽怯心理。例如，筆者會(huì)對(duì)那些膽怯的學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系?！薄澳愕母惺苷妾?dú)特，老師都沒(méi)想到呢，真了不起”……同時(shí)，還用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、抽獎(jiǎng)、減免家庭作業(yè)等方法激發(fā)學(xué)生去表現(xiàn)。通過(guò)這樣鼓勵(lì)的方式，他們展現(xiàn)自我的興趣就變得高漲起來(lái)，學(xué)生有了興趣，有了老師給他們搭建的平臺(tái)，就愿意發(fā)揮他所有的潛能，把自己的個(gè)性彰顯出來(lái)。

記得一次上公開(kāi)課，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）中，筆者讓學(xué)生看課文聽(tīng)錄音后，便提問(wèn)：“你覺(jué)得魯濱遜是個(gè)怎樣的人？”由于平常訓(xùn)練有素，他們都已經(jīng)習(xí)慣了在老師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)自我。于是，他們都踴躍舉手，暢所欲言：

生1：我認(rèn)為魯濱遜是一個(gè)不怕孤獨(dú)的人，他以狗為伴，以寫(xiě)日記來(lái)排遣寂寞。

生2：我認(rèn)為魯濱遜是一個(gè)以苦為樂(lè)的人，島上物質(zhì)貧乏，生活條件艱苦，他不斷自我安慰盡量改善生活。

……

學(xué)生熱情高漲，都把小手舉得高高的，生怕老師不讓他回答，錯(cuò)過(guò)了一次展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，連之前班上很膽怯的那位女生都大膽地展現(xiàn)了自我。收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的，教師只有牢記個(gè)性閱讀的理念，個(gè)性閱讀之花才能在閱讀教學(xué)中盛開(kāi)，學(xué)生才能彰顯個(gè)性，放飛潛能，綻放出迷人的光彩。