小學(xué)高段習(xí)作評(píng)改“441”模式探索

張暉

【摘要】眾所周知，作文占據(jù)著語(yǔ)文的半壁江山，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，每個(gè)語(yǔ)文老師都為之付出了很多的努力。尤其是高年級(jí)習(xí)作的評(píng)改，耗時(shí)多、收效小，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，唯有改變才有出路。一年的時(shí)間里，筆者在認(rèn)真解讀了樂(lè)從鎮(zhèn)“雙圓四主”善樂(lè)教育體系之后，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了小學(xué)高段習(xí)作評(píng)改的“441”模式，并在教學(xué)中加以實(shí)踐，以期在高年級(jí)習(xí)作評(píng)改方面能做出一些有益的探索。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí);習(xí)作;評(píng)改;小組;“441”模式

葉圣陶先生曾說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功?！甭?tīng)到這句話，不知道有多少老師會(huì)深有同感？反正筆者是感同深受。每次費(fèi)盡心思修改的文章，學(xué)生拿到作文本之后瀏覽一下分?jǐn)?shù)就隨手扔在一旁，對(duì)于老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)也是一知半解，不太明白老師的用意，于是，寫(xiě)得好的學(xué)生不知道好在哪，寫(xiě)得差的學(xué)生又不知道如何改進(jìn)，如此循環(huán)下去，作文的批改似乎進(jìn)入了一個(gè)死胡同，教師越來(lái)越辛苦，學(xué)生越來(lái)越厭倦。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)《最新修訂版》中明確要求：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。那么，我們能不能讓學(xué)生來(lái)自己評(píng)改作文呢？為了改變目前的狀態(tài)，筆者在認(rèn)真解讀樂(lè)從鎮(zhèn)“雙圓四主”善樂(lè)教育體系之后，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了小學(xué)高段習(xí)作評(píng)改的“441”模式。

一、“441”模式的前期構(gòu)建

樂(lè)從鎮(zhèn)善樂(lè)教育“雙圓四主”中雙圓分外圓和內(nèi)圓，其中外圓為統(tǒng)籌之圓，“組織構(gòu)建——培訓(xùn)適應(yīng)——導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備——教學(xué)執(zhí)行——反思評(píng)價(jià)”，彰顯教育之力，內(nèi)圓為執(zhí)行之圓，“目標(biāo)導(dǎo)向——小組學(xué)習(xí)——展示交流——點(diǎn)播引導(dǎo)、反饋檢測(cè)”，完善課堂之形;四主則指的是“以學(xué)生為主、以合作為主、以課堂為主、以方法為主”的教育改革的原則。近幾年，在樂(lè)從鎮(zhèn)打造的“善樂(lè)教育”體系的指引下，我們的課改繼續(xù)推進(jìn)，小組合作模式的優(yōu)勢(shì)也開(kāi)始逐步顯現(xiàn)。特別是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾年的摸索，老師們都能熟練地以小組合作學(xué)習(xí)的模式組織課堂，并取得了良好的效果。

那么，小組合作模式是否能解決小學(xué)高段習(xí)作批改的難題呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，我的小學(xué)高段習(xí)作評(píng)改“441”模式初具雛形：第一個(gè)4指的是“雙圓四主”中的“四主”，即“以學(xué)生為主、以合作為主、以課堂為主、以方法為主”，秉承了樂(lè)從鎮(zhèn)“善樂(lè)教育”的原則;第二個(gè)4指實(shí)施的四個(gè)步驟，即組建評(píng)改小組——明確評(píng)改要求——教師反饋評(píng)價(jià)——學(xué)生反思改進(jìn);最后一個(gè)1指的是一個(gè)中心，就是整個(gè)模式都要以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心。

二、“441”模式的具體實(shí)施

（一）組建評(píng)改小組——讓習(xí)作評(píng)改切實(shí)可行

小組合作評(píng)改的第一步是要組建評(píng)改小組，這個(gè)小組如何組建，直接關(guān)系到后期的批改效果。筆者在組建小組的時(shí)候還是沿用了“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，即小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、語(yǔ)文成績(jī)和表達(dá)能力方面的差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，老師在實(shí)踐中盡量能夠優(yōu)中差組合，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，確保全班各小組展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)。

這里的具體做法就是首先把全班48個(gè)同學(xué)按照語(yǔ)文成績(jī)以及表達(dá)能力、性別等分為A、B、C、D四組，然后再隨機(jī)抽取A、B、C、D各一名同學(xué)組成一個(gè)小組。這樣分下來(lái)之后，每個(gè)小組都會(huì)有一個(gè)在語(yǔ)文成績(jī)和表達(dá)能力方面都非常優(yōu)秀的A，也基本都會(huì)有一個(gè)在語(yǔ)文成績(jī)和表達(dá)能力都屬于后進(jìn)的D，B和C則大多屬于班里的中等生的范疇。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)僮孉和D、B和C組成小小組，在進(jìn)行習(xí)作評(píng)改的時(shí)候，小組之間要互相幫助。

（二）明確評(píng)改要求——讓習(xí)作評(píng)改有章可循

1.任務(wù)分配——以合作為主

評(píng)改小組組建以后，那么我們?nèi)绾稳シ峙淙蝿?wù)呢？筆者一般會(huì)采取這幾種方式：第一種是小組互換，比如第一組和第二組互評(píng)，具體到誰(shuí)改誰(shuí)的，則由組長(zhǎng)分配，原則上是A同學(xué)改D同學(xué)，D同學(xué)改A同學(xué)的，B、C同學(xué)的則可以隨機(jī);第二種方式是自由選擇互評(píng)同伴，你可以找一個(gè)你的好朋友，然后你們倆交換作文進(jìn)行互評(píng);第三種方式則是由老師根據(jù)需要進(jìn)行指定。

這樣分配任務(wù)的作用首先是讓學(xué)生每次在評(píng)改作文時(shí)都能保持新鮮感，以提高學(xué)生的興趣;其次是A同學(xué)改D同學(xué)的，可以充分發(fā)揮優(yōu)生的示范引領(lǐng)作用，而D同學(xué)改A同學(xué)的，則多少能從A同學(xué)的作文中受到一點(diǎn)啟發(fā);而老師指定，則可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行分配，比如擅長(zhǎng)環(huán)境描寫(xiě)的、擅長(zhǎng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的，擅長(zhǎng)語(yǔ)言描寫(xiě)的，就可以有意識(shí)地來(lái)安排這些學(xué)生評(píng)改在這些方面比較欠缺的學(xué)生的習(xí)作。

任務(wù)分配好之后，整個(gè)評(píng)改活動(dòng)均在小組長(zhǎng)的主持下完成，全體組員要有合作的意識(shí)，首先是按照小組兩兩結(jié)對(duì)的方式開(kāi)始評(píng)改，評(píng)改完后小組共同商議在評(píng)改中遇到的問(wèn)題，并定出解決方法，如果小組內(nèi)解決不了的則請(qǐng)教老師。

2.品詞析句——用方法引路

學(xué)生在評(píng)改習(xí)作的時(shí)候，遇到最大的難題可能是不知道如何下筆，那么這個(gè)時(shí)候就需要老師具體而又細(xì)致的指導(dǎo)。在指導(dǎo)的時(shí)候，我們要遵循由易到難的原則。

首先要從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，那就是改錯(cuò)別字、改錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)、改病句，要求使用修改符號(hào)進(jìn)行修改，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，就不再贅述，重點(diǎn)講講如何指導(dǎo)學(xué)生以“三部曲”的方式來(lái)進(jìn)行對(duì)詞語(yǔ)、句子的賞析。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“第三、四學(xué)段，可通過(guò)考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！币虼耍谛W(xué)高年級(jí)階段，我們可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行淺顯的鑒賞性閱讀，盡量以文學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是以割裂的文字的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

在習(xí)作評(píng)改中，我試圖以“品詞析句三部曲”這樣一副“拐杖”，給學(xué)生提供一點(diǎn)文學(xué)鑒賞的思路，具體做法如下：第一步是對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行判斷，它屬于什么句子，使用了什么修辭手法。第二步是寫(xiě)出了事物的什么特點(diǎn)。第三步是表達(dá)了作者什么樣的感情。

如，部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《祖父的園子》：花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。我們可以根據(jù)“賞析三部曲”分析如下：

賞析第一步：這是個(gè)什么句子？使用了什么修辭手法？（擬人）

賞析第二步：寫(xiě)出了事物的什么特點(diǎn)？（自由自在）

賞析第三步：表達(dá)了作者什么樣的情感？（向往自由? 對(duì)園子的喜愛(ài)）

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)方法之后，他們?cè)诹?xí)作評(píng)改的時(shí)候，就很容易地能找出文中使用了修辭手法的句子，或者是語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等句子，利用老師的方法嘗試進(jìn)行賞析。那么在越來(lái)越多的練習(xí)中，他們也會(huì)體會(huì)到其實(shí)這“三部曲”中最難的是第二步，第一步對(duì)句子做出判斷以及第三步的分析作者要表達(dá)的情感，見(jiàn)得多了都有章可循，唯有寫(xiě)出了事物（人物）的什么特點(diǎn)，則是千變?nèi)f化，每一次練習(xí)都是一次提升，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在這一次次訓(xùn)練中得到了提升。

3.總評(píng)撰寫(xiě)——從內(nèi)心出發(fā)

總評(píng)的撰寫(xiě)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄?/p>

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段要求基本上是沒(méi)有概念的，從整體上來(lái)把握一篇文章的能力也有所欠缺，那么在這樣的時(shí)候，我們就不宜對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求。因此，筆者對(duì)學(xué)生寫(xiě)總評(píng)的要求定為“贊揚(yáng)為主，建議為主”，找一找你所評(píng)改的習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，可以是選材的新穎、可以是開(kāi)頭結(jié)尾的別具一格、也可以是某一句話的生動(dòng)形象等等，然后寫(xiě)下來(lái)，真誠(chéng)地贊美作者。實(shí)在找不出來(lái)的，我們可以發(fā)自內(nèi)心地提提自己的建議，但是一定要注意建議的可行性。

（三）教師反饋評(píng)價(jià)——讓習(xí)作評(píng)改找準(zhǔn)方向

學(xué)生的評(píng)改如果沒(méi)有及時(shí)得到老師的反饋，會(huì)很容易打消學(xué)生評(píng)改的積極性，也會(huì)讓一些學(xué)生在評(píng)改方面，出現(xiàn)的問(wèn)題得不到及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和糾正，長(zhǎng)此以往，評(píng)改的有效性就會(huì)大打折扣。因此，在小組評(píng)改結(jié)束后，老師要對(duì)所有學(xué)生的習(xí)作及評(píng)改進(jìn)行復(fù)評(píng)。

在復(fù)評(píng)的過(guò)程中，我們要有兩套評(píng)價(jià)方式，一套是針對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)，另一套是針對(duì)本次評(píng)改的評(píng)價(jià)，這里重點(diǎn)講講針對(duì)本次評(píng)改的評(píng)價(jià)。筆者平時(shí)一般使用的就是加分制，根據(jù)學(xué)生評(píng)改的最終呈現(xiàn)結(jié)果：包括賞析是否有針對(duì)性、建議是否合理、字跡是否工整、態(tài)度是否認(rèn)真等等。評(píng)改特別優(yōu)秀的全班展示，并且加二十分，比較優(yōu)秀的加十分，納入班級(jí)評(píng)比分?jǐn)?shù)，每周小結(jié)一次。而對(duì)于評(píng)改出現(xiàn)問(wèn)題的孩子則要采取單獨(dú)談話的方式，指出問(wèn)題出在哪里，我們應(yīng)該怎樣去進(jìn)行評(píng)改。如此，我們既能彰顯榜樣的力量，又能呵護(hù)學(xué)生的自尊心，讓每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展。

（四）學(xué)生反思改進(jìn)——讓習(xí)作評(píng)改初顯成效

所有的習(xí)作評(píng)改，最后都應(yīng)該回歸學(xué)生本身，“評(píng)改評(píng)改”，“評(píng)”就是為了“改”，好作文都是改出來(lái)的。那么，學(xué)生自己撰寫(xiě)的作文經(jīng)過(guò)同伴的評(píng)改之后，作為作者的自己到底收獲了什么，這才是最重要的。因此，在習(xí)作發(fā)回給每個(gè)學(xué)生的時(shí)候，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，全班學(xué)生可自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為同伴評(píng)改你的作文，哪個(gè)地方改得最好，讓你受益匪淺，然后可以當(dāng)面向他表示感謝。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，對(duì)于被評(píng)改的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是對(duì)評(píng)改內(nèi)容的一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，而對(duì)于評(píng)改者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比得到同伴的肯定更令人開(kāi)心的事情了。

每次到了這個(gè)環(huán)節(jié)，看到學(xué)生由衷地表示感謝，甚至情不自禁地讀出同伴幫忙修改的優(yōu)美的文字，都會(huì)讓你感覺(jué)到一種由內(nèi)而生的細(xì)密的感動(dòng)。筆者想，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也一定會(huì)在這樣的評(píng)改、這樣的對(duì)評(píng)改的評(píng)價(jià)中悄然地提升。

三、“441”模式的后期反思

雖然目前的“441”小組評(píng)改模式有一定的成效，大部分學(xué)生的習(xí)作水平有了明顯的提高，筆者所帶領(lǐng)的六（7）班在校、鎮(zhèn)作文競(jìng)賽以及期末全區(qū)統(tǒng)考中，均取得了相當(dāng)優(yōu)異的成績(jī)，由筆者主編的六（7）班文集《花開(kāi)的聲音》也得到了家長(zhǎng)以及眾多社會(huì)人士的好評(píng)，但還是存在著很多的不足，比如，后進(jìn)生的習(xí)作評(píng)改水平提升較慢，中等生又很容易在評(píng)改中失去方向，隨著模式的深入，評(píng)改內(nèi)容又該如何進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化……等等，這種種問(wèn)題都需要在后面的進(jìn)程中去思考、去探索、去尋求更好的解決辦法。

四、結(jié)語(yǔ)

眾所周知，作文占據(jù)著語(yǔ)文的半壁江山，甚至還有拓寬領(lǐng)地的發(fā)展趨勢(shì)，它的重要性可見(jiàn)一斑。而作文的評(píng)改是作文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，老師通過(guò)什么方式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析、歸納，讓學(xué)生明確地知道自己的作文好在哪里，不好在哪里，又該如何修改？如果方法使用得當(dāng)，作文評(píng)改的過(guò)程就會(huì)是一個(gè)激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、提高學(xué)生寫(xiě)作水平與鑒賞水平、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，愿與志同道合者為友，繼續(xù)行走在探索的路上。

參考文獻(xiàn)：

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