小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探析

張映紅

【摘要】在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是教學(xué)的重點(diǎn)，但同時(shí)也是學(xué)生公認(rèn)的難點(diǎn)，特別在是新課程改革以后，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程難度有了一定的提升。因此，教師必須要采取相應(yīng)的措施來幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)應(yīng)用題，使學(xué)生的成績(jī)有更大的提升?，F(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師講授應(yīng)用題的方式就是給學(xué)生講解典型例題，然后讓學(xué)生去練習(xí)類似的題目，但是這樣的教學(xué)效果并不明顯，對(duì)于學(xué)生而言也是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)際上學(xué)生的應(yīng)用題解題能力并沒有很明顯的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué)策略

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題最明顯的特點(diǎn)是具有綜合性和開放性，要求學(xué)生要有較好的思維邏輯能力，能夠?qū)︻}目進(jìn)行分析，從中提取出有用的解題信息。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師在應(yīng)用題的講解上花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間，但是學(xué)生在應(yīng)用題方面的解題能力還是比較弱，由此可見教師在教學(xué)方式上存在一定的不足，學(xué)生不能夠掌握解題的技巧，為了能夠讓學(xué)生不去抗拒應(yīng)用題，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)在應(yīng)用題教學(xué)上普遍存在的問題

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)應(yīng)用題很復(fù)雜，很難學(xué)好，教師也認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)用題很難教，學(xué)生無法理解，進(jìn)入了教、學(xué)兩難的境地，只能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，希望能夠提高學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題方面的解題能力?，F(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)在應(yīng)用題教學(xué)上普遍存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：（1）教師在教學(xué)的時(shí)候一般是采用教材上的例題進(jìn)行教學(xué)，模式相對(duì)來說比較固定，題目缺乏創(chuàng)新;（2）教師在教學(xué)的時(shí)候不夠重視語(yǔ)言的藝術(shù)性，導(dǎo)致學(xué)生覺得課堂無趣;（3）教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力的時(shí)候不顧重視與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，學(xué)生在看待題目的時(shí)候就單純的是在做題目，沒能夠與實(shí)際相結(jié)合;（4）在教學(xué)的過程中，學(xué)生通常是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使得學(xué)生對(duì)本應(yīng)該具有很強(qiáng)的靈活性的應(yīng)用題變得無趣，教師花費(fèi)了很多時(shí)間，但是學(xué)生的成績(jī)并沒有得到提升，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題就更沒有興趣了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略分析

（一）以教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際生活

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，雖說教材上的內(nèi)容缺乏一定的創(chuàng)新性，但是卻具有典型性。因此，教師的教學(xué)還是要以教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際生活，因?yàn)槟銌栴}來源與生活，只有將應(yīng)用題與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，用學(xué)生所熟悉的材料作為教學(xué)素材，對(duì)于學(xué)生而言，更具有感染力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題。此外，數(shù)學(xué)應(yīng)用題出現(xiàn)的方式不能夠局限于文字形式，還可以采用數(shù)形結(jié)合、視頻、動(dòng)畫等方式開展數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，使教學(xué)變得更加有趣。

例如，教師在講解五年級(jí)下冊(cè)的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，教師可以借助excel表格進(jìn)行繪圖，讓每一組的學(xué)生依次起立說出自己的身高，教師錄入電腦中，然后用excel表格生成折線統(tǒng)計(jì)圖，再讓每一組的學(xué)生上講臺(tái)根據(jù)報(bào)身高的順序排成一排，下面的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)身高組成的形狀與折線統(tǒng)計(jì)圖的一致，這樣學(xué)生就能更好地理解什么是折線統(tǒng)計(jì)圖，在做應(yīng)用題遇到折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，便可以快速理解圖中傳達(dá)的信息，提取出重要信息來做題。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

數(shù)學(xué)應(yīng)用題最重要的一點(diǎn)就是要求學(xué)生要有較強(qiáng)的分析能力，應(yīng)用題文字多，如何通過分析在題目中找到解題的關(guān)鍵信息，是解題的重點(diǎn)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，最經(jīng)常出現(xiàn)的一種關(guān)系是等量關(guān)系，數(shù)學(xué)應(yīng)用題在解答的時(shí)候常常對(duì)數(shù)量間的關(guān)系進(jìn)行推理和分析，做到從已知推算未知，學(xué)生只有將這些數(shù)量間的關(guān)系弄清楚，才能夠更好地完成題目，但是有不少學(xué)生對(duì)等量關(guān)系的掌握并不是很好，在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候常常一頭霧水。學(xué)生首先要做到的就是要熟記并理解一些常用的等量關(guān)系，因?yàn)槿绻麑W(xué)生只是將等量關(guān)系的式子背下來了，但是并不理解，在做題的時(shí)候仍然是無從下手。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，有的題目會(huì)比較難，學(xué)生用常規(guī)的解題方法去解題的話很容易進(jìn)入死胡同里，花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間卻得不到結(jié)果，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)用別的思路去解決問題，例如，整體性思維就是一種很好的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思維，所謂的整體性思維就是引導(dǎo)學(xué)生從全局的角度去思考，把整個(gè)題目看作是一個(gè)整體，全面地去觀察和分析題目中的各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，得到解題思路。

例如，教師在教學(xué)了四年級(jí)下冊(cè)的平均數(shù)之后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以下例題來培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維“存在有這樣的5個(gè)數(shù)字，它們的平均數(shù)為7，其中有一個(gè)數(shù)字變身了，變成了12，則這5個(gè)數(shù)字的平均數(shù)變成了9，那原來這個(gè)數(shù)字是多少呢？”如果學(xué)生逐個(gè)數(shù)字去假設(shè)、驗(yàn)證，會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間，這時(shí)學(xué)生要從整體的角度是思考，之5個(gè)數(shù)字之和為35，變身后為45，差值為10，哪個(gè)數(shù)字增加10后變成12呢？那就是數(shù)字2，這樣用全局性的思維很就能打出答案了。

（四）設(shè)計(jì)具有開放性的數(shù)學(xué)應(yīng)用題

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生想要真正地提高自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題能力，就必須要增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，因此，教師要注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)一些具有開放性的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。所謂的具有開放性的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，就是在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，在題目中留一些空白，讓學(xué)生自己去填寫一些條件，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，這樣能夠更好地讓學(xué)生理解題目中的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和獨(dú)立思考的能力，同時(shí)還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀的課外讀物、實(shí)際生活中接觸的數(shù)學(xué)問題都不一樣，所以，他們?cè)凇疤羁铡钡臅r(shí)候也會(huì)不一樣，學(xué)生還能夠填空完成后交叉解答，更好地培養(yǎng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題上的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教授六年級(jí)上冊(cè)的百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用的時(shí)候，教師可以給學(xué)生出一個(gè)具有開放性的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，即“小明在過年的時(shí)候得到了5000元的壓歲錢，現(xiàn)在小明想將壓歲錢存到銀行里，銀行里有很多種不同的存款方式，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所了解到的銀行存款的村礦方式以及能夠得到的利息，幫小明出謀劃策，看看怎么存款最合適”。這樣具有開放性的題目，一方面能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去了解一些課外知識(shí)，另一方面又與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生根據(jù)自己掌握的信息自己去填補(bǔ)條件，為自己設(shè)置問題，并解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（五）為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)

教師想要提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)有效性，那么學(xué)生必須要積極互動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，而應(yīng)用題是一個(gè)要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的一種題型，所以教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，不能夠在課堂上一味地灌輸知識(shí)，而是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情興趣，學(xué)生能夠主動(dòng)的去思考，同時(shí)教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生思考的空間，一是讓學(xué)生思考題目怎么做，二是讓學(xué)生思考剛剛教師在講解的過程中自己存在哪些疑惑，讓教師及時(shí)幫自己解惑，才能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題上的教學(xué)效率，最主要還是由自身的教學(xué)策略所決定的，教學(xué)策略直接決定自己教學(xué)的模式和教學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和整體思維能力，采用開放性的題目去拓展學(xué)生的思維，給學(xué)生留出獨(dú)立思考的空間，才能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

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