論小學(xué)科學(xué)的高效學(xué)習(xí)方式

梁銳昌

【摘要】隨著教育體制改革的深化，教育模式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂上以教師作為主體的教學(xué)模式已經(jīng)過去，現(xiàn)在課堂上的主體是學(xué)生，學(xué)生在逐步把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這個時候就需要教師提高課堂學(xué)習(xí)的效率，研究怎樣高效地學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的重要階段，教師要好好把握。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)：高效學(xué)習(xí)：創(chuàng)新能力

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，越來越需要富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的人才，學(xué)生的價值觀也應(yīng)該隨著變化。有一部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對為社會做貢獻(xiàn)也表現(xiàn)出毫不在乎的態(tài)度，教育這些學(xué)生好好學(xué)習(xí)就是學(xué)校要實現(xiàn)高效課堂的目的，在教師的帶領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生作為課堂上的主體，努力實現(xiàn)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

（一）渲染課堂氣氛，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)時期正是孩子們最活潑好動的時候，這個時候教師就該把學(xué)生的活潑好動作為優(yōu)點來培養(yǎng)。所以，教師在上課的時候，要創(chuàng)造出一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境，在和諧的課堂上，活潑好動的學(xué)生就會懷著愉快的心情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極動腦思考，敢于大膽發(fā)言。例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊的《觀察小動物》的時候，教師可以讓學(xué)生帶一些小動物到學(xué)校，比如說螞蟻、蛐蛐等，互相交換著觀察，這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生對觀察小動物的積極性，還能讓學(xué)生勤于思考，把自己的見解說給同學(xué)們聽。

（二）開展內(nèi)容廣泛的科學(xué)實驗活動

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“興趣的源泉在于運用?！苯處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣的時候，可以采用進(jìn)行設(shè)計、組織科學(xué)實驗的手段，可以分組進(jìn)行實驗，在做完實驗后讓學(xué)生們交流在這個科學(xué)實驗中學(xué)到了什么。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊的《空氣有質(zhì)量嗎》的時候，教師可以帶天平或者稱到學(xué)校，學(xué)生帶氣球，在不斷的實驗中，讓學(xué)生探討空氣到底有沒有質(zhì)量，然后得出結(jié)論。

（三）在教學(xué)的時候聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受到生活處處有科學(xué)，這是一個很重要的提高學(xué)生興趣的方法。把科學(xué)引入到生活實際中來，讓他們在日常的操作當(dāng)中，在觀察和實踐的過程中理解科學(xué)，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和創(chuàng)造、創(chuàng)新意識。例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊的《觀察校園里的植物》的時候，就可以讓學(xué)生在平時去植物園或者公園的時候，隨處辨認(rèn)植物的種類，這樣既認(rèn)識了植物，又在日常生活中進(jìn)行了科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)的興趣。

二、讓學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督式學(xué)習(xí)

（一）把學(xué)生作為課堂上的主體

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)是把教師作為課堂上的主體，只顧一味地傳授知識，而不顧學(xué)生是否能夠接受，而且只進(jìn)行課內(nèi)知識的傳播，對課外知識一律不進(jìn)行補充。隨著教育體制深化改革，課堂上的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師越來越注重學(xué)生能否理解和掌握知識點，并且越來越注意對課外知識的補充。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該加強學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)科學(xué)，在生活中處處留意科學(xué)的存在，這樣才能學(xué)好科學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊科學(xué)書的《自然世界與人工世界》的過程中，教師可以在課堂上舉例什么是大自然創(chuàng)造的，那什么又是人類創(chuàng)造的，并且可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行尋找，再上課的時候請幾位學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。

（二）把課堂的時間留給學(xué)生，實現(xiàn)高效課堂

在學(xué)習(xí)課程之前，教師往往會讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會遇到很多問題。教師應(yīng)該增加與學(xué)生的互動，來研究問題，在為學(xué)生答疑解惑的過程中，將分析問題的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸理解和掌握科學(xué)知識學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（三）要做到不偏心優(yōu)等生，不落下后進(jìn)生

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往偏心優(yōu)等生，而沒有關(guān)注到后進(jìn)的學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)，多關(guān)注差等生，培養(yǎng)差等生的興趣。在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，教師可以利用生生合作的方式，互幫互助的解決問題。后進(jìn)生不一定就差，他們有很多是具有創(chuàng)新意識的，優(yōu)、差等生看問題的角度是不一樣的，很有可能會發(fā)現(xiàn)更有趣的事。例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊的《科學(xué)學(xué)生活動手冊》的《校園“尋寶”》的時候，可以分成不同的小組，把優(yōu)等生和差等生混合著分進(jìn)去，讓他們一起到校園里尋找自己想要的“寶藏”，找到之后把實驗單填好交給老師。

三、鼓勵學(xué)生，進(jìn)行賞識性教育

教師多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵有助于學(xué)生樂于學(xué)習(xí)科學(xué)，小學(xué)的學(xué)生是經(jīng)常愛犯錯的，但是教師不能對他們一犯錯就處罰，一違紀(jì)就處分，這樣的話，很容易造成學(xué)生不愿意和教師進(jìn)行交流，久而久之，就會惡性循環(huán)。

所以，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育，多表揚少批評，在學(xué)生犯錯了的時候，及時糾正他的錯誤，但是在糾錯之后要對學(xué)生的優(yōu)點、長處進(jìn)行肯定，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，自我反思，自我糾正，這樣下去會形成融洽的師生關(guān)系，更有利于科學(xué)的學(xué)習(xí)，有助于建成高效的學(xué)習(xí)課堂。例如，在考試中如果有學(xué)生進(jìn)行作弊，很多老師會過去把書拿過來，記一個處分，但是在進(jìn)行鼓勵教育的時候，教師應(yīng)該把書拿過來，說：“這是誰的書呀？應(yīng)該老老實實地在桌子里待著，怎么拋出來了呀？”委婉的勸誡能夠保留學(xué)生的面子，并且讓他進(jìn)行深刻地反思，下次考試好好學(xué)習(xí)，這就能夠?qū)崿F(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

四、重視示范性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)時期正好是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期，這個時候的學(xué)生動手、動腦能力都很強，在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該靈活的選用教學(xué)模式，注重教師的示范作用，在示范之后，讓學(xué)生們自己做實驗，以實驗的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，教師也應(yīng)該加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨立實驗，自行解決問題。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師要想得到高效的學(xué)習(xí)課堂，就必須要創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造力。學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，自己實踐，這對學(xué)生的健康成長具有極為重要的意義。

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