打造高效語文課堂的策略研究

梁麗珊

【摘要】在傳統(tǒng)的語文課堂的教學(xué)中我們往往會忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因為老師講得多，留給學(xué)生思考的時間十分少，這樣不利于學(xué)生走進(jìn)文本，思考文本。在語文的課改中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，為學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生獨立思考的潛能十分的重要。

【關(guān)鍵詞】高效;質(zhì)疑;自主學(xué)習(xí);合作探究

打造高效的語文課堂是語文課革的方向，能高效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，能力得到很好發(fā)展的課堂才會是高效的語文課堂。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師很多時候不敢放手，每一點知識都要經(jīng)自己的口講出來，課堂的功能就是聽和做練習(xí)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)給語文課堂的發(fā)展指明的方向，被動的語文課堂要變?yōu)橹鲃拥恼Z文課堂，不再是教師“一言堂”而教師要努力為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，合作探究，相互分享。由此可見，高效語文課堂的打造必須是引導(dǎo)課堂走進(jìn)自主、質(zhì)疑、合作、分享和展示的多維課堂模式。關(guān)注學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的潛能挖掘出來。學(xué)生成為課堂的主角，就動要做課堂學(xué)習(xí)的新主人，學(xué)習(xí)的熱情空前高漲起來，充分提高語文課堂的效率。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，開放學(xué)生獨立思考空間

在傳統(tǒng)的語文課堂的教學(xué)中，我們往往會忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因為老師講得多，留給學(xué)生思考的時間十分少，這樣不利于學(xué)生走進(jìn)文本，思考文本。在語文的課改革中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，為學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生獨立思考的潛能十分的重要。在語文的課改中我們很好地引入了導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，教師向?qū)W生展示了課程的構(gòu)思與方向，導(dǎo)學(xué)案的使用為課堂的自主學(xué)習(xí)提供了重要的基礎(chǔ)，因為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是有針對性的。例如，在上《皇帝的新裝》前，筆者設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，其中一環(huán)節(jié)就是“自主學(xué)習(xí)”，筆者設(shè)計了兩個題目讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成：1.默讀課文《皇帝的新裝》，用自己的話說說文章的主要內(nèi)容;2.劃出提示故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵性語句。兩個題目的設(shè)計幫助學(xué)生在課前的自學(xué)中掌握課文的整體內(nèi)容。以上所說的主要是指課前的自學(xué)平臺。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上，要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的環(huán)節(jié)及足夠的時間。每一節(jié)課，不是教師成為主角，不斷地講，學(xué)生一直聽，而是要求學(xué)生有自主看書的時間，思考題目的時間，獨立動筆完成的時間，這是語文教師在課堂中為學(xué)生搭建的自主學(xué)習(xí)的平臺。

二、搭建質(zhì)疑平臺，燃點思想的火花

學(xué)習(xí)要有懷疑精神。在傳統(tǒng)語文課堂中，教師就是權(quán)威，學(xué)生只有接受知識的機(jī)會，對于學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，那是非常少的，因為沒有機(jī)會也沒有平臺，新課標(biāo)提新時代學(xué)生應(yīng)有質(zhì)疑的精神，在語文課中應(yīng)把質(zhì)疑的權(quán)力交與學(xué)生，讓學(xué)生對問題敢于疑問，增強(qiáng)他們探究問題，解決問題的能力。在語文課上，我們采用小組合作學(xué)習(xí)，在講課過程中設(shè)計質(zhì)疑的平臺，讓學(xué)生去提出疑問，剛開始學(xué)生不是很放得開，但給機(jī)會就會慢慢好起來。例如，七年級學(xué)生的年齡特點是不服輸、喜歡彰顯個性，筆者就以小組為單位，通過加分的形式，激勵學(xué)生對知識提出質(zhì)疑，然后對問題進(jìn)行探究、爭論，顯示點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，達(dá)到既質(zhì)疑又解決問題的目的。

在語文課堂中，問題不都是老師事先設(shè)計好的，老師要學(xué)會放手，給空間學(xué)生去思考去質(zhì)疑，因為學(xué)生如能找出問題，那么這些問題將會成為學(xué)習(xí)的興趣點，是最好的學(xué)習(xí)切入點。 學(xué)生提出的有價值問題所引發(fā)的問題鏈?zhǔn)悄軌蚣せ钫n堂，誘發(fā)學(xué)生的思維，又能夠很好地為接下來的教學(xué)造勢、作鋪墊。在上《蠟燭》時，學(xué)生就提出了自己的質(zhì)疑：1.課文為什么會以“蠟燭”為題目？2.如果如今發(fā)生戰(zhàn)爭，還會出現(xiàn)新的老婦人嗎？……閱讀課文后學(xué)生提出許多有建設(shè)性的問題。 這些問題的提出將進(jìn)一步有效地推動課堂向前發(fā)展。

三、構(gòu)建合作探究平臺，發(fā)揮合作分享的作用

在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計的問題是十分講究的，交給學(xué)生的問題必須是要有探究的價值的，所以，教師在導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計上要注意一些問題：1.深入研究教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點宜作為合作要解決的問題或完成的任務(wù);2.深入了解學(xué)生，抓住學(xué)生的疑問，設(shè)計能引起懸念、容易激發(fā)學(xué)生好奇心的問題情境;3.合作探究任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的實際來設(shè)定，不宜過難，有挑戰(zhàn)性，又能讓整個小組在任務(wù)的完成過程中“活”起來;4.對于每個合作任務(wù)都要提出具體的過程、分工（展示與幫扶等）、時間等。

必須以導(dǎo)學(xué)案上的問題為導(dǎo)向來構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位對事先設(shè)定的問題進(jìn)行探究，在小組進(jìn)行探究的過程中，教師不干擾，讓組內(nèi)去針對問題尋求解決問題的有效方法。這種以學(xué)生為主體的合作探究能夠?qū)W生自主獲得新的知識，這是一種成就感，學(xué)生的內(nèi)心情感與學(xué)習(xí)態(tài)度得以發(fā)展，更值得一提的是探究精神和創(chuàng)新能力會得到新的提升。老師在課堂中要扮演引領(lǐng)課堂的角色，創(chuàng)設(shè)主動、互動學(xué)習(xí)的情景，在老師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動中使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到了發(fā)展，同時，學(xué)生在這種課堂實踐活動探索問題的能力得到提升。在教學(xué)《臺階》這一課時，筆者提出了“如何理解父親這一人物象？”的問題，筆者讓小組用3分鐘獨立思考并把自己的答案寫下來，用3分鐘進(jìn)行小組內(nèi)的合作探究，由組長主持并把小組內(nèi)探究出來的答案整理出來。探究開始，小組的同學(xué)針對問題積極發(fā)言，各抒己見“說”父親。 第一小組組長安排組員從6號開始發(fā)言，一直到1號，2號同學(xué)默默地記錄，最后大家一起討論，對問題達(dá)成了共性的看法。氣氛很好，一個小組內(nèi)，不同層次的學(xué)生都發(fā)表了不同的看法，最后大家又對答案進(jìn)行了求同升華。

四、構(gòu)建展示平臺，彰顯學(xué)生的獨特的個性

阿基米德說過：“給我一個支點，我就能用杠桿撬起整個地球。”在高效語文課堂中，給學(xué)生一個自我展現(xiàn)的平臺，一個表達(dá)思想的機(jī)會，是能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點燃他們思維的火花的，最終會收到意想不到的效果。筆者在上《背景》時，給學(xué)生去討論用什么感情來朗讀父親第二次背影時，每個組都有自己的看法，筆者立刻搭建展示平臺： 10分鐘時間，每組選一位學(xué)生來朗讀這部分的內(nèi)容：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……

學(xué)生按照自己的感悟，用不同的感情進(jìn)行朗讀，有的學(xué)生讀得深情，有的學(xué)生讀得感緩慢而感性，有的同學(xué)讀得很傷感……學(xué)生的朗讀充分展示了他們內(nèi)心對第二次背影的理解，答案沒有絕對的對錯，但是這樣的精彩展示增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。

筆者在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文時，設(shè)計了“師生共讀”的課堂環(huán)節(jié)，以加分的形式為獎勵。首先是筆者的范讀，接著是小組展讀，其中第二組的劉騰同學(xué)自告奮勇地為大家朗讀，聲情并茂，得到了同學(xué)們的熱烈掌聲。第二個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生學(xué)著去“演”，學(xué)生把《孫權(quán)勸學(xué)》改成課本劇，到臺去表演，達(dá)到了預(yù)期的效果，得到同學(xué)們陣陣喝彩。最后是寫作的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生以《新版孫權(quán)勸學(xué)》為題目來寫作。創(chuàng)新性的、開放性的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計有得于培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、動口的能力，使學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師有更多的對話;另一方面，學(xué)生思想的火花在碰撞中被燃點了，學(xué)習(xí)的激情也被迸發(fā)出來。學(xué)生有了自我的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)勁頭上來了，高效的課堂效果也開始出來了。

語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，用開放性的思維去改變傳統(tǒng)的課堂，以自主學(xué)習(xí)為主軸來構(gòu)建新型課堂。在語文課改中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案加小組合作學(xué)習(xí)是一個較為有效的途徑。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用自主、合作、探究的思想來融入自己的課堂教學(xué)中，為學(xué)生搭建起自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在開放的語文課堂中學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會合作探究、學(xué)會分享展示，筆者覺得這是提高語文課堂質(zhì)量的有效嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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