“雙線組元”理念下統(tǒng)編版小學語文教學策略

江愛蘭

[摘要]統(tǒng)編版語文教材以人文主題和語文素養(yǎng)“雙線結(jié)構(gòu)”為單元組合，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強化語文學習的綜合性和實踐性，讓學生自主、合作、探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者結(jié)合教學實踐，對統(tǒng)編版的小學語文雙線整合的教學策略做了探討研究。

[關(guān)鍵詞]小學語文;雙線組元;統(tǒng)編版

現(xiàn)行，我國中小學統(tǒng)一使用統(tǒng)編版語文教材。統(tǒng)編版教材采用了“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)編排，這樣的編排獨具匠心?！叭宋闹黝}”就是大致按照課文內(nèi)容類型進行組合單元，注重傳統(tǒng)文化的滲透，強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。而“語文要素”則包括基本的語文知識、必需的語文能力、學習策略和學習習慣等，這些知識或能力訓練點，由淺入深，由易及難，均勻地分布在不同的教學單元和教學內(nèi)容中，即我們所說的“語文素養(yǎng)”。在教學中，注重“雙線組元”，能強化語文學習的綜合性和實踐性，有利于學生自主、合作、探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣真正體現(xiàn)了新課程標準提出的“在教學中要重視培養(yǎng)學生的整體把握能力”這一點。因此，教師在授課時不應(yīng)以篇或課時為單位進行思考，分割單元的整體性、系統(tǒng)性。在小學語文教學中，我認為可以從以下幾方面進行雙線整合式的教學。

一、抓準單元整合點，實現(xiàn)牽“一發(fā)”動全身

統(tǒng)編版語文教材是以“主題單元”來組編課文的。這樣的編排方式加強了“三個維度”之間的聯(lián)系，使精讀課文、略讀課文和課外閱讀形成一個整體，更好地發(fā)揮陶冶情趣和訓練閱讀的功能，使學生的語文綜合素養(yǎng)全面提高。教師可以以一篇或兩篇課文帶動整個單元教學，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，“雙線組元”下形成一個靈活的不可分割的教學整體。

如，統(tǒng)編版教材二年級上冊第一單元以“大自然的秘密”為主題組織課文?！缎◎蝌秸覌寢尅贰段沂鞘裁础贰吨参飲寢層修k法》這三篇課文的人文主題側(cè)重于熱愛大自然，探究科學奧秘，而積累并運用表示動作的詞語是語文要素。教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)三篇課文中動詞用得準、巧，增強的表達效果。《小蝌蚪找媽媽》中“追、披、跳、蹬”，《我是什么》的“穿、披、打、飄”，《植物媽媽有辦法》的“掛、炸、乘”。教師可以結(jié)合課文情景讓學生演一演，去揣摩和體會動詞。通過說一說，把閱讀中學到的動詞與日常生活情景聯(lián)系，使學生的思維能力、語言能力得到發(fā)展。提取三篇課文的動詞結(jié)合園地練習，設(shè)計“照相機”“小演員”等識字游戲，鞏固運用動詞。只要我們善于關(guān)注課文與課文間的共性，巧妙地貫穿起來，教學就能起到事半功倍的效果。

二、單元和單元間穿插整合，提高綜合能力

教材中單元與單元之間有著一定的系統(tǒng)與規(guī)律，這樣的編排符合學生心智的發(fā)展。我們既可以單元為主進行整合教學，也可以通過統(tǒng)籌各單元的某一內(nèi)容，進行系統(tǒng)的整合教學，這樣有助于學生將所學知識形成系統(tǒng)的知識體系。

如，有關(guān)“借助提示講故事”的訓練，統(tǒng)編版教材二年級下冊第七單元的課文落實“能用自己的話，說說課文內(nèi)容”這一語文要素，在《大象的耳朵》一課中利用關(guān)鍵句提示，《蜘蛛開店》利用示意圖，《小毛蟲》結(jié)合詞句提示，這樣多種形式的訓練能達到較好的效果。到了第八單元的《羿射九日》，就可以連接著第七單元的訓練方法，利用表格列出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學生按照事情發(fā)展的過程復述課文。從利用多幅圖發(fā)展到單圖復述，從根據(jù)圖畫發(fā)展到根據(jù)文字復述，在系統(tǒng)的訓練中，既學習到復述課文的多種方法，能力訓練又呈螺旋上升，得到了提升，為高年級創(chuàng)造性復述課文奠定了基礎(chǔ)。

因此，關(guān)注單元與單元間的聯(lián)系，學生學習起來更系統(tǒng)，能力也在原基礎(chǔ)上提升得更快。

三、冊次與冊次有機整合。促進語文學習的連貫性

對于每一階段的學習目標、內(nèi)容及策略，我們教師都要做到心中有數(shù)，深入鉆研教材，心中要有“全盤考慮”的意識。

教學中，教師應(yīng)以不同年段目標為依據(jù)，細化到每個單元甚至每篇課文進行能力訓練，注重冊次與冊次間要形成相互聯(lián)系的有機整體。如：有關(guān)“讀句子想象畫面”的訓練，要求學生邊讀邊想，腦海中浮現(xiàn)句子描寫的畫面。在教材一年級上冊開始，就進行了有意的安排，一年級第六單元利用文中插圖，引導學生想象，到二年級上冊第七單元的讀古詩句想象畫面，再到二年級下冊第二單元引導學生“讀句子，想象畫面”，逐步到中高年級的“讀文章，想象畫面”，教材進行了系統(tǒng)的安排。教學中，教師應(yīng)注意承接語文要素的要點，逐步培養(yǎng)學生能抓住從圖到字詞、句段，聯(lián)系生活經(jīng)歷或體驗想象畫面的能力，在腦海中再現(xiàn)課文中的重要場景和畫面，加深對內(nèi)容的理解。

做好冊次與冊次的鞏固與遞進教學，使學生能真正掌握學習內(nèi)容，綜合能力不斷提高，以避免出現(xiàn)學習的階段性斷層現(xiàn)象。

四、課內(nèi)、外與生活銜接整合，凸顯教學的開放性

“雙線組元”不但整合了教材內(nèi)容，努力拓展知識的外延，真正實現(xiàn)了新課標中提倡語文教學與生活實踐相結(jié)合，而且吸納了豐富的課外知識，實現(xiàn)了學習內(nèi)容課內(nèi)外銜接，這一理念。

如二年級上冊第四單元的課文以“家鄉(xiāng)”為主題，“聯(lián)系上下文，結(jié)合生活經(jīng)驗，了解詞句意思”是其語文素養(yǎng)要點。在課堂學習了《黃山奇石》后，教師就讓學生在課后搜集有關(guān)黃山的圖片，引導學生模仿課文給奇石起名字，還模仿課文寫一段介紹。組織學生到附近的景點游玩，熱愛家鄉(xiāng)的人文主題在實踐中得以深入理解。這樣就更好地體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，學生的學習也由課內(nèi)延伸到課外，再延伸到生活。

新時代下，教師要將語文素養(yǎng)和人文情懷，雙線組元于課堂上，學生在學習內(nèi)容、學習方法上相互交叉、相互滲透和有機整合，從而開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維。這樣，才能真正提高教學效率，促進學生有效學習，逐漸形成整體把握的語文能力，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。