情境教學在小學英語閱讀教學中的有效應(yīng)用

譚江海

[摘要]當前，英語課程已經(jīng)成為小學教育重要的一部分，但對小學生而言，英語課程屬于跨語言、跨語種的學科，受前攝抑制的影響，漢語拼音影響、抑制了小學生的英語記憶，導致他們英語學習的效果不佳?；诖?，廣大小學英語教師應(yīng)根據(jù)前攝抑制理論，巧妙采用情境教學法，為學生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學情境，以激發(fā)他們學習的興趣，從而幫助他們更快、更好地學習并掌握相應(yīng)的英語知識，進而逐步培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)，促進他們的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]情境教學;小學英語閱讀教學;有效應(yīng)用策略

前言

隨著我國課程改革的不斷深入，新課標強調(diào)在小學英語課程教學中要構(gòu)建高效的課堂教學，從而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。要想實現(xiàn)這一教學目標，教師應(yīng)巧妙運用實物教具、現(xiàn)代信息技術(shù)和教育游戲為學生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學情境，以此激發(fā)學生學習英語的興趣，促使他們積極參與到課堂教學當中，從而逐漸培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。接下來，本文就詳細闡述情境教學在小學英語閱讀教學中的有效應(yīng)用策略，以供相關(guān)教師參考。

一、借助實物教具創(chuàng)設(shè)教學情境

筆者在前文已經(jīng)說過，英語對于小學生而言屬于跨語言、跨語種的學習，小學生學習起來較為困難，而且他們受漢語拼音的影響，不易接受英語這種新的知識。針對這種情況，教師就可以借助實物教具，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，使枯燥、抽象的英語單詞變得鮮明、直觀，從而降低學生對英語單詞理解放入難度，促進他們理解和掌握能力的提升。

例如，在學習外研版小學英語三年級上冊Module 4 Unit 1《Its red！》的內(nèi)容時，教師就可以借助實物教具，如彩色粉筆、畫筆等實物，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，引導他們根據(jù)實物學習并掌握相應(yīng)的顏色，這樣不僅降低了他們學習英語知識的難度，促使他們更快、更好地掌握相應(yīng)的英語單詞，同時還能讓他們了解并體會到學習英語的趣味，從而激發(fā)他們學習的興趣，培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味化的教學情境

當前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的更新?lián)Q代，越來越多的信息技術(shù)被運用到教學領(lǐng)域，對于小學生而言，信息技術(shù)融合了聲音、色彩。圖片、視頻以及音頻等多種元素于一體，能調(diào)動他們的多個感官參與到學習當中。因此，在小學英語閱讀教學的過程中，教師應(yīng)積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)富有趣味化和生活氣息的教學情境，以此激發(fā)他們學習英語的興趣，然后引導他們以學習小組為單位，開展小組合作學習，在小組成員的互幫互助下，更積極地參與英語知識的學習，從而逐步培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。

例如，在學習外研版小學英語四年級下冊Module 2 Unit 2《What are you doing？》的內(nèi)容時，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，具體操作如下：教師提前收集好學生們做操、讀書、寫作業(yè)、打籃球、踢足球的圖片，在課堂教學中呈現(xiàn)給學生觀看，以此為學生創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，然后引導學生根據(jù)多媒體輔助教學設(shè)備呈現(xiàn)的圖片，運用What is he/she doing？He's/She's……等句型進行會話練習。這樣一來，能幫助學生更快、更好地理解并掌握本課的內(nèi)容，并讓他們體會到英語的實用價值，從而有效培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。

三、運用教育游戲創(chuàng)設(shè)趣味化的教學情境

在小學英語閱讀教學中，教師還可以運用教育游戲的方式為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，以此激發(fā)小學生學習英語的興趣和熱情，從而構(gòu)建高效的課堂教學，培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。在實際操作中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙設(shè)計教育游戲，然后在課堂中組織學生進行游戲，通過游戲創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生在學中玩，在玩中學，從而更好地理解并掌握相應(yīng)的英語知識，實現(xiàn)高效的課堂教學。

例如，在學習外研版小學英語三年級上冊Module 5 Unit l《How many？》的內(nèi)容時，教師就可以運用教育游戲為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，具體操作如下：根據(jù)學生人數(shù)分配幾個學生分別代表數(shù)字一到八，然后教師借助多媒體輔助教學設(shè)備播放圖片，圖片上顯示數(shù)字幾，代表數(shù)字幾的同學就站起來，以此類推。通過開展這樣的教育游戲，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，豐富課堂教學的形式，活躍課堂教學的氛圍，并促使學生在情境中熟悉one to eight這八個數(shù)字，同時能學會“How many”這個詢問語句的用法，從而實現(xiàn)高效的課堂教學。

四、結(jié)束語

綜上所述，情境教學法是當前推進并深化課程改革重要的教學手段之一，能有效提高課堂教學的效率。本文就總結(jié)了三種小學英語閱讀教學中的有效運用策略，這僅為筆者的一點個人淺見，希望能為相關(guān)教師的教學提供參考，更好地開展情境教學，從而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。