基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下縮小兩極分化的策略

劉少娟

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種基本的理念，也是當(dāng)下義務(wù)教育的主要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性和綜合性有一定的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，讓小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的實(shí)踐教學(xué)中，將核心素養(yǎng)滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，以此來(lái)逐漸提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)態(tài)度

由于小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，一般對(duì)自己感興趣的東西會(huì)比較癡迷。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)比較感興趣的，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的積極性，這一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)比較好;而另一部分的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣，也沒(méi)有用正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致了這部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較差，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。久而久之，就造成了對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。所以，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)有著重要的影響。

2.原生家庭的教育方式，造成了學(xué)生之間存在的差異

很多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有著過(guò)高的期望，都希望自己的子女 “成龍、成鳳”。給孩子的要求已經(jīng)超過(guò)了孩子所能承受的范圍，給孩子太大的壓力。還有的家長(zhǎng)對(duì)孩子不管不顧，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，認(rèn)為“棍棒底下出孝子”，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)太難了，太累了，不能達(dá)到自己父母所要求的目標(biāo);還有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有用，自己的父母也不管。因此，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)生逐漸的失去了興趣，也就逐漸讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而就不會(huì)好好地學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下縮小小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的策略

1.構(gòu)建團(tuán)結(jié)的師生關(guān)系

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這樣有利于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注意自己的言行舉止，把控好自己的情緒，要照顧好小學(xué)生，和小學(xué)生交朋友。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生及時(shí)提出自己的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，成為課堂真正的主人。教師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，不應(yīng)該傷害學(xué)生的自尊心和自信心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，在課堂中，盡最大可能地為學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都可以得到鍛煉。

2.合理提出猜想，逐漸地滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

合理提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的猜想，是一種簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)想象，也是學(xué)生的一種創(chuàng)新精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的猜想，然后教師根據(jù)學(xué)生的猜想創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《用9的口訣求商》時(shí)，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”，然后，讓學(xué)生利用“9的乘法口訣”進(jìn)行編寫(xiě)除法運(yùn)算，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題勇于提問(wèn)。這樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生編出了以下的運(yùn)算試題：9÷1、18÷2、45÷9、3÷9，有的學(xué)生在看到這幾個(gè)試題時(shí)，可以立刻說(shuō)出第四個(gè)不對(duì)，緊接著其他學(xué)生也在喊：“老師，這道題不對(duì)?！本帉?xiě)這道題的學(xué)生害羞地低下了頭，這時(shí)，筆者走到這位學(xué)生面前，摸著這位學(xué)生的頭，對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)這道題沒(méi)有編錯(cuò)，只是現(xiàn)在學(xué)不到，以后六年級(jí)會(huì)學(xué)到這樣的習(xí)題！”學(xué)生們聽(tīng)到筆者的話，都感到非常吃驚，很快就對(duì)這位學(xué)生投去崇拜的目光，為這位學(xué)生鼓掌，這個(gè)學(xué)生也在熱烈的掌聲中慢慢地抬起了頭。然后，筆者問(wèn)學(xué)生將錯(cuò)誤的算式中“3”換成什么數(shù)，就可以成為一道當(dāng)下所學(xué)的除法算式？這時(shí)，學(xué)生們紛紛給出合理的猜想，有的學(xué)生說(shuō)把3換成27;有的說(shuō)把3換成72;還有的學(xué)生說(shuō)把3換成81。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，教師借助這個(gè)機(jī)會(huì)，又問(wèn)：如果3不動(dòng)，增加一個(gè)數(shù)，讓其成為一個(gè)除法算式？這時(shí)，學(xué)生給出這樣的合理猜想，有的學(xué)生說(shuō)在3前邊加一個(gè)6，變成63÷9 = 7;還有的學(xué)生說(shuō)，在3的后邊加一個(gè)6，變成36÷9 = 4。利用這樣的教學(xué)形式，在輕松愉悅的課堂氛圍中，讓學(xué)生說(shuō)出自己合理的猜想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生思考。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教材，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師在講解《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí)，如果開(kāi)始大家都不知道長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，測(cè)量起來(lái)會(huì)比較費(fèi)事。這時(shí)，教師將學(xué)生帶入到提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境中，首先，為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方形的模型，一根繩子和一把直尺，若能夠?qū)W生利用這兩項(xiàng)工具測(cè)量長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生順利進(jìn)入這個(gè)情境后，就開(kāi)始動(dòng)手拿著工具進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生自己獨(dú)立思考并結(jié)合以前的所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決這個(gè)問(wèn)題。幾分鐘后，有的學(xué)習(xí)好的學(xué)生已經(jīng)找到了簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的方法，就是測(cè)量出一個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬，然后再乘以2，學(xué)習(xí)相對(duì)較差一點(diǎn)的學(xué)生就會(huì)把四個(gè)邊都測(cè)量出來(lái)，然后再計(jì)算總和。利用這樣的情境教學(xué)，有利于學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，轉(zhuǎn)變自己的思維模式，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的思考和動(dòng)手操作能力，去尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，有利于縮小班級(jí)中的兩極分化。