基于深度學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)策略

覃金鳳

【摘要】二十一世紀(jì)是一個(gè)人類依靠科學(xué)知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的文明世紀(jì)，深度學(xué)習(xí)的理念重點(diǎn)是以學(xué)生為主體，注重課堂教學(xué)的延伸性， 著力于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)注于全體學(xué)生的綜合發(fā)展。四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀是小學(xué)中年段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本的關(guān)鍵點(diǎn)，是提高四年級(jí)學(xué)生以后對(duì)閱讀英語(yǔ)故事乃至學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的重要一環(huán)。人們常說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗，因?yàn)殛P(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有把握好的話，就很容易走岔路，導(dǎo)致滿盤皆輸。因此，英語(yǔ)繪本閱讀是小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)， 本文以深度學(xué)習(xí)為基調(diào)闡述四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的幾種策略。

【關(guān)鍵詞】四年級(jí)英語(yǔ);深度學(xué)習(xí);繪本閱讀;教學(xué)策略

一、研究意義

隨著小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的廣泛推行和普及，四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“策略”問(wèn)題。當(dāng)前人們對(duì)深度學(xué)習(xí)的“關(guān)注點(diǎn)”由互動(dòng)的教學(xué)方式，聚焦到提高四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的深度輸出，反映了深度學(xué)習(xí)正在演示著一個(gè)從片面到全面、由淺及深的變化過(guò)程。但是由于深度學(xué)習(xí)的多樣性和復(fù)雜性，大家對(duì)四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的解理認(rèn)識(shí)、意會(huì)的誤差，還有授課者欠缺相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了深度學(xué)習(xí)下四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)出現(xiàn)以下現(xiàn)象，如，形式主義、低效率以及“三維目標(biāo)”分裂、教學(xué)內(nèi)容泛濫、教學(xué)活動(dòng)虛化、教學(xué)層次不高、原想與達(dá)成矛盾等，所以，提高四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)就成為了當(dāng)前深度學(xué)習(xí)推行的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。閱讀是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，獲得審美體驗(yàn)和寫作能力的重要途徑， 然而，當(dāng)前四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀盲目追求高效，學(xué)生在閱讀中淺嘗輒止，從而呈現(xiàn)出“碎片化”“割裂式”的現(xiàn)狀。因此， 教師需要以四年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀能力的發(fā)展為本，借助于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，通過(guò)深度理解文本、進(jìn)行多樣化的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)。

二、深度學(xué)習(xí)四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是相對(duì)于淺度來(lái)說(shuō)，是在深度進(jìn)行的四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)。它是指四年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)教師組織的英語(yǔ)繪本閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極地參與課堂活動(dòng)并高效率地學(xué)習(xí)單詞提高英語(yǔ)閱讀的水平，獲得英語(yǔ)學(xué)科綜合發(fā)展的能力。這里的“深度”包含有效、高效和高知，四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于四年級(jí)的學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)、形成的素養(yǎng)，這是深度學(xué)習(xí)的基本要求，提高能力、獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展是更深一層的學(xué)習(xí)技能。高效和高知是在有效的基礎(chǔ)上的更高一級(jí)的要求，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)要講效能和效率。

三、深度學(xué)習(xí)四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，在四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂的整體設(shè)計(jì)思路是一致的，有待于經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，四年級(jí)學(xué)生能適應(yīng)并學(xué)會(huì)自主閱讀英語(yǔ)繪本。在不同的預(yù)設(shè)目標(biāo)下進(jìn)行有計(jì)劃有序地學(xué)習(xí)，它的設(shè)計(jì)思路也有很大的不同。

1.新單詞拼讀的學(xué)習(xí)。在課前布置四年級(jí)的學(xué)生課前進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀預(yù)習(xí)，并要在課堂上匯報(bào)、展示。這是抓住了小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我樂(lè)于展現(xiàn)自我的特點(diǎn)，他們?yōu)榱说玫嚼蠋熀屯榈年P(guān)注與認(rèn)可，就會(huì)很自覺(jué)地進(jìn)行各種準(zhǔn)備。這樣的話，再經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)來(lái)讓他們學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)中認(rèn)真的查百度，查英語(yǔ)字典，拼讀單詞，遇到不懂的語(yǔ)音，同學(xué)之間互相的請(qǐng)教，互相影響，更有甚者會(huì)動(dòng)用家長(zhǎng)的力量來(lái)尋找更多的方法幫助記憶相關(guān)的單詞拼讀和語(yǔ)音學(xué)習(xí)等。這比傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在學(xué)校甚至在英語(yǔ)課堂上不停的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，或者進(jìn)行填鴨式的教學(xué)方式得到的效果更佳，更有用處。

2.新句型的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)繪本閱讀的課堂上，老師引導(dǎo)四年級(jí)的學(xué)生閱讀目標(biāo)英語(yǔ)繪本中的故事，并讓學(xué)生找出文中不懂的問(wèn)題，可以關(guān)于某一方面或某一個(gè)人的問(wèn)題，如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本故事“The Wish fish”中可以讓學(xué)生找出“the magic fish”是如何報(bào)答B(yǎng)ob的;讓學(xué)生找出Bob和Bet的愿望和最后如何。針對(duì)這些問(wèn)題，同學(xué)之間大膽地進(jìn)行互相討論來(lái)解決問(wèn)題，而學(xué)生們解決不了的問(wèn)題往往就是本節(jié)課的重難點(diǎn)句型。老師在了解到學(xué)生的疑難問(wèn)題之后不宜直接講授知識(shí)，而是要轉(zhuǎn)換角色，指導(dǎo)學(xué)生相互討論、交流、學(xué)習(xí)并且嘗試自己解決問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的主體徹底地轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己。這樣的模式是讓四年級(jí)的學(xué)生親自參與英語(yǔ)繪本故事閱讀活動(dòng)，親歷體驗(yàn)和感受，品嘗到成果的快樂(lè)，讓他們形成穩(wěn)定而持久的興趣愛(ài)好，真正讓英語(yǔ)繪本閱讀成為“我要讀”。

四、深度學(xué)習(xí)四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的策略

1.“生活化”四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀課堂教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，給四年級(jí)學(xué)生提供英語(yǔ)繪本閱讀的實(shí)際性。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的繪本故事中的語(yǔ)言環(huán)境，使四年級(jí)的學(xué)生能夠更多地在語(yǔ)言情境中使用語(yǔ)言，提高四年級(jí)學(xué)生的交際能力。四年級(jí)學(xué)生利用在生活情景中所用到的語(yǔ)言進(jìn)行故事講述和對(duì)話表演，把課堂教學(xué)實(shí)踐化，融于真實(shí)的生活，使之來(lái)源于生活，用之與實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，真正運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。深度的教學(xué)氛圍是開(kāi)展四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)重視英語(yǔ)繪本故事的教學(xué)，打造英語(yǔ)繪本故事的氛圍。要讓四年級(jí)的學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)繪本故事，就要“讓四年級(jí)的學(xué)生知道英語(yǔ)繪本故事的語(yǔ)言是美的，英語(yǔ)繪本故事是可以欣賞的”“知道英語(yǔ)繪本故事的內(nèi)涵，了解世界文化的知識(shí)”。通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀的課堂，感受英語(yǔ)繪本故事的魅力，驅(qū)動(dòng)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本故事。其次，開(kāi)放課堂，營(yíng)造開(kāi)闊的教學(xué)時(shí)空。英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用校園的一切場(chǎng)地或環(huán)境氣氛，天時(shí)地利人和，創(chuàng)設(shè)實(shí)際性的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造校園英語(yǔ)的氛圍，這種策略不但彌補(bǔ)了英語(yǔ)繪本閱讀課堂的局限性，而且還延伸了英語(yǔ)繪本閱讀課堂的知識(shí)性，趣味性和開(kāi)放性。

2.立足于英語(yǔ)繪本，著力于拓展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)：依綱靠本，英語(yǔ)繪本是老師主要的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的工具，但并非唯一的工具。英語(yǔ)教師不但要緊抓英語(yǔ)繪本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要教師根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，收集有關(guān)的教學(xué)資源和進(jìn)行擴(kuò)充，并讓學(xué)生得到能力發(fā)展的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用一切可以想象的空間，大力挖掘豐富想象力的內(nèi)因，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生從單一思維向多層次思維拓展。四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀深度教學(xué)，不是只在乎英語(yǔ)繪本內(nèi)容的難度與深度，也不是繪本故事內(nèi)容難度越大越好，而是指單詞短語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該超越內(nèi)容表層，達(dá)到邏輯性與思維性教學(xué)的統(tǒng)一。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其最大的影響力在于實(shí)際生活中的運(yùn)用;把文化教育和語(yǔ)言相互結(jié)合起來(lái)，使四年級(jí)學(xué)生了解民族間、國(guó)家間的文化差異，理解容忍并尊重國(guó)家的文化風(fēng)俗習(xí)慣，為交際能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。深度的四年級(jí)英語(yǔ)繪本故事內(nèi)容應(yīng)致力于現(xiàn)實(shí)生活的回歸，挖掘故事內(nèi)容與生活的聯(lián)系，啟發(fā)四年級(jí)學(xué)生的生活意識(shí)和交際思考。老師應(yīng)該充分利用校園環(huán)境和社會(huì)資源，拓展生活化的場(chǎng)景，盡最大的能力創(chuàng)造適合四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)繪本教學(xué)空間和思維。

3.采用不同的教學(xué)手段以提高四年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀的興趣，符合邏輯，重視意義。英語(yǔ)教師根據(jù)四年級(jí)英語(yǔ)繪本故事的不同，采用不同的教學(xué)模式。英語(yǔ)活動(dòng)中，如，英語(yǔ)兒歌，英語(yǔ)詩(shī)歌，小游戲、直觀的生活物品、多媒體圖片教學(xué)、講英語(yǔ)故事等激發(fā)四年級(jí)學(xué)生濃厚的英語(yǔ)繪本閱讀興趣。四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具有其邏輯性思維，激發(fā)人生的啟迪，滲透情感教育，否則只是淺層面的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)。首先，四年級(jí)英語(yǔ)繪本的閱讀教學(xué)要超越英語(yǔ)繪本教學(xué)形式的簡(jiǎn)單組合，教師應(yīng)給四年級(jí)的學(xué)生建立起英語(yǔ)繪本單詞短語(yǔ)讀音等知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，“把學(xué)生帶進(jìn)一定的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)邏輯中”。通過(guò)了解英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)邏輯，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與掌握，建立個(gè)性化的英語(yǔ)繪本閱讀方式。然后，從宏觀方面來(lái)看，小游戲只是英語(yǔ)繪本閱讀的“膨化劑”，而非“防潮劑”。我們應(yīng)挖掘四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀內(nèi)驅(qū)力，以內(nèi)在動(dòng)力來(lái)保障英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程活力。

4.合適地使用評(píng)價(jià)的手段，提高四年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀的主動(dòng)性，激發(fā)他們的內(nèi)心所需，真正地讓四年級(jí)學(xué)生參與到英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中。評(píng)價(jià)是四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要手段，正確合理地使用評(píng)價(jià)能更好地體現(xiàn)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注差異，提升價(jià)值。課堂評(píng)價(jià)的作用在于對(duì)四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀進(jìn)行及時(shí)反饋，提升四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀的高效感。但枯燥簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)肯定會(huì)弱化了評(píng)價(jià)的功能，其效果也必然會(huì)適得其反。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以四年級(jí)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在知識(shí)層面的評(píng)價(jià)上，要充分考慮學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)繪本閱讀水平，以學(xué)生取得的進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)。在情感教育評(píng)價(jià)上，要充分全面考慮四年級(jí)學(xué)生個(gè)性的差異，而且要注意學(xué)生情感態(tài)度的真實(shí)性、層面性。例如，有的學(xué)生可能會(huì)為了迎合老師、得到獎(jiǎng)勵(lì)而掩飾了他們的真實(shí)情感;不同的學(xué)生對(duì)同一事物應(yīng)該會(huì)有不同的情感取向、價(jià)值認(rèn)識(shí)或是非判斷等。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)有目的、有區(qū)別，有藝術(shù)性地給予學(xué)生確切的肯定。這樣的課堂評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其實(shí)際的價(jià)值功能，提升學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀的興趣和效應(yīng)，促進(jìn)四年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀能力的提高與他們個(gè)性的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在此，基于深度學(xué)習(xí)下四年級(jí)的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了初步探索，以期待實(shí)現(xiàn)四年級(jí)的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。深度英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是教學(xué)改革深化階段下對(duì)四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的新探索，是提高四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)四年級(jí)學(xué)生深度英語(yǔ)繪本閱讀的得力助手，同時(shí)也是今后小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)研究與發(fā)展的新方向。設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)不僅充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，而且最大限度地發(fā)揮四年級(jí)學(xué)生的主體性。讓四年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀中樂(lè)讀、在英語(yǔ)繪本閱讀中善讀，真正成為英語(yǔ)繪本閱讀的主人，并且讓四年級(jí)的學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)中形成持久的英語(yǔ)繪本閱讀動(dòng)機(jī)。在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)繪本閱讀成果的愉悅，從而營(yíng)造出一個(gè)人性化的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)四年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀的積極性，培養(yǎng)英語(yǔ)繪本閱讀的興趣，提高英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的效果。

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