聚焦小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)，完善課堂有效評(píng)價(jià)策略

盧巧英

【摘要】以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)模式的諸多優(yōu)勢(shì)使其逐漸取代傳統(tǒng)講解式教學(xué)，成為小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要形式，提高了小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。但是，由于當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制仍不夠完善、評(píng)價(jià)方式不夠合理等原因，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式難以完全發(fā)揮其作用，限制了英語課堂教學(xué)效率的提高。本文將結(jié)合筆者的英語課堂教學(xué)，探討與研究有效的小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);有效評(píng)價(jià)策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在英語教學(xué)中我們要注重學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，讓學(xué)生把所學(xué)語言運(yùn)用于實(shí)際的生活當(dāng)中，這就需要我們?cè)谡n堂中給與學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和交流空間。小組合作學(xué)習(xí)模式在英語課堂中的廣泛應(yīng)用，恰好解決了這一問題。實(shí)踐證明合作學(xué)習(xí)不僅僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，更能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)合作，相互溝通感情，學(xué)會(huì)互幫互助，增強(qiáng)集體意識(shí)。但是，當(dāng)前教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍不夠科學(xué)合理，部分教師雖然意識(shí)到了評(píng)價(jià)在合作學(xué)習(xí)中的重要性，由于評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、評(píng)價(jià)方式不合理等原因，導(dǎo)致評(píng)價(jià)有效性難以得到保證，不能真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確反映實(shí)際教學(xué)情況，不僅無法針對(duì)實(shí)際情況改善合作學(xué)習(xí)，更會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與信心造成打擊，限制了英語課堂教學(xué)效率的提高。通過長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面完善小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)。

一、聚焦合作學(xué)習(xí)，拓展評(píng)價(jià)方式

有效評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)需要以客觀、真實(shí)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，如果評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際情況存在較大偏差，那么必然會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)有效性降低。在以教師評(píng)價(jià)為核心的評(píng)價(jià)模式下，教師自身往往難以完全了解合作學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可能存在一定偏見，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以保持客觀。為了改善這一現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)積極拓展評(píng)價(jià)方式，探索更加多元化的評(píng)價(jià)模式，從多個(gè)方面保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性與客觀性。當(dāng)前常見的方式是構(gòu)建以自評(píng)、組評(píng)、班評(píng)及師評(píng)等多種形式相融合的多元化評(píng)價(jià)模式，擺脫僅僅依靠師評(píng)而帶來的局限性，真實(shí)反映小組合作學(xué)習(xí)情況。需要注意的是，不同評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)內(nèi)容存在一定差異，其中自評(píng)主要關(guān)注參與情況、合作交流、情緒交流等;組評(píng)主要關(guān)注參與度、合作與交流、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等;班評(píng)主要關(guān)注組員參與情況、小組表現(xiàn)情況、組員表現(xiàn)情況等;而師評(píng)則要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)、進(jìn)步乃至問題等，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)及指導(dǎo)作用。只有從這些層面進(jìn)行多元化的綜合性評(píng)價(jià)，才能有效消除教師評(píng)價(jià)中存在的不客觀因素，真實(shí)反映合作學(xué)習(xí)情況，而教師則可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生改善不足之處，增強(qiáng)學(xué)生自信心。例如，筆者在教學(xué)PEP小學(xué)六年級(jí)英語Unit 1 How can I get there？相關(guān)內(nèi)容時(shí)，小組成員通過“Find the treasure”這個(gè)任務(wù)，可以多次復(fù)習(xí)單詞并借助模擬場(chǎng)景分清“l(fā)eft and right”。學(xué)生為了完成“Find the treasure”的任務(wù)，不斷用turn left， turn right， go straight等進(jìn)行交流，破解密碼，從而不斷運(yùn)用所學(xué)語言。各小組在分享完他們的討論成果之后，筆者運(yùn)用一些手勢(shì)、眼神、激勵(lì)性的話語We're so proud of you！ What an imagination！You're so smart. Fantastic！You did a good job！等表達(dá)對(duì)學(xué)生發(fā)言的驚嘆之情，再通過 What a good listener. You have a good learning method.來及時(shí)肯定各組成員的傾聽和學(xué)習(xí)行為。同時(shí)還要引導(dǎo)小組進(jìn)行組間互評(píng)和組內(nèi)互評(píng)比如：那個(gè)團(tuán)隊(duì)給你幫助最大，誰是最優(yōu)尋寶員，再用Excellent！ Wonderful！ Great！等激勵(lì)的話語，對(duì)學(xué)生的描述表示肯定和贊賞等等。這種綜合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式能夠更加有效地提高小組合作學(xué)習(xí)效果。

二、聚焦合作學(xué)習(xí)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)廣泛覆蓋各個(gè)方面，從課堂伊始我們就要有意識(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更加全面、真實(shí)地反應(yīng)合作學(xué)習(xí)情況?？傮w上來看，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生參與度、合作交流情況、學(xué)習(xí)結(jié)果、創(chuàng)新能力、自主思考能力等，不能僅僅以最終結(jié)果為評(píng)價(jià)依據(jù)。一方面，僅僅以結(jié)果為評(píng)價(jià)依據(jù)可能會(huì)導(dǎo)致部分在學(xué)習(xí)中未取得良好結(jié)果的學(xué)生感到失落、沮喪，從而打擊他們的學(xué)習(xí)信心;另一方面，唯結(jié)果論容易陷入應(yīng)試教育誤區(qū)，只關(guān)注學(xué)生成績(jī)而忽略其它部分，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。因此，我們?cè)趯?shí)際課堂操作中要不斷豐富小組合作評(píng)價(jià)內(nèi)容，以取得最好的學(xué)習(xí)效果。

（一）合理把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，巧用錯(cuò)誤突顯知識(shí)重難點(diǎn)

英語課小組學(xué)習(xí)過程中，組員進(jìn)行交流時(shí)出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤很大層面上反映了學(xué)生思維的真實(shí)狀況和英語知識(shí)掌握的真實(shí)水平。這時(shí)，我們不能直接批評(píng)和否定學(xué)生，要把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，巧用錯(cuò)誤突顯知識(shí)重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用學(xué)生交流或發(fā)言時(shí)出現(xiàn)的語言表達(dá)錯(cuò)誤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中隱含的教學(xué)價(jià)值，巧用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生展開思考和討論，將這些美麗的課堂錯(cuò)誤拋給學(xué)生，不斷讓學(xué)生在辨析語言錯(cuò)誤的過程中逐漸內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。比如，筆者在教學(xué)PEP小學(xué)五年級(jí)英語“there be”句型時(shí)，There （ ）a girl and two boys under the tree.學(xué)生會(huì)對(duì)其中的be動(dòng)詞選用“is or are”產(chǎn)生疑惑，有的選“is”，有的選“are”，這個(gè)時(shí)候我們可以通過評(píng)價(jià)將問題拋出，老師驚嘆“Great discovery！”到底應(yīng)該選“there is or there are”由各組學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，最后各組得出正確的答案，這時(shí)再一次肯定并引導(dǎo)學(xué)生You've discovered the secret. I have confidence in your judgment！How did you do that？ 接著我們?cè)偌右匝a(bǔ)充和說明，在“there be ”句型中若句子出現(xiàn)幾個(gè)并列主語時(shí)，“be”動(dòng)詞的形式要與離其最近的一個(gè)主語在人稱和數(shù)上保持一致，也就是就近原則。利用這種課堂上的小錯(cuò)誤即時(shí)評(píng)價(jià)，通過口頭表?yè)P(yáng)、體驗(yàn)語言等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，合理把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，巧用錯(cuò)誤突顯知識(shí)重難點(diǎn)，讓小組合作學(xué)習(xí)在最短的時(shí)間內(nèi)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)間架結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）注重指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，在競(jìng)爭(zhēng)中提升語言能力

無論我們課前如何預(yù)設(shè)，課上如何反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多次練習(xí)都不能讓學(xué)生完全避免語言錯(cuò)誤或全體迅速掌握知識(shí)要點(diǎn)。這時(shí)我們應(yīng)注重指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在小組競(jìng)爭(zhēng)中提升語言表達(dá)能力。例如，在“When is Easter？”的拓展閱讀中，為提高學(xué)生英語閱讀能力，筆者為學(xué)生提供了繪本“The Easter Story”并利用微課將繪本用PPT的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式閱讀并把繪本中描述“The story of Easter ”部分用生動(dòng)的語言或有趣的畫面表述出來。各組學(xué)生知識(shí)水平不一，個(gè)別學(xué)生閱讀比較困難，這時(shí)需要采取指導(dǎo)性評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生通過看圖聯(lián)想弄清楚單詞和句子的意思;在小組內(nèi)其他學(xué)生早早理解了“The Easter Story”，而某些學(xué)生要在其他學(xué)生的幫助下才了解故事內(nèi)容，此時(shí)筆者對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，如“Try your best. I knew you could do it .I can see progress！”同時(shí)對(duì)小組內(nèi)其他學(xué)生互幫互助的品質(zhì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)：I am very satisfied with your performance. I'm proud of you ！告訴全班同學(xué)，只有每個(gè)組員都理解故事內(nèi)容，才能更具競(jìng)爭(zhēng)力，接著讓學(xué)生以小組PK的形式完成補(bǔ)充繪本的制作和表演，讓學(xué)生在小組競(jìng)爭(zhēng)中提升合作交流能力和語言表達(dá)能力。

三、聚焦合作學(xué)習(xí)，活用智能評(píng)價(jià)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化課堂評(píng)價(jià)正發(fā)生著革命性變革，人工智能領(lǐng)域的技術(shù)逐漸融入到小學(xué)英語教學(xué)中，并為提高小組合作學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)提供了有力支持。其中，班級(jí)優(yōu)化大師這款針對(duì)學(xué)生課堂行為優(yōu)化的游戲化課堂管理工具，將學(xué)生課堂和生活的每一次進(jìn)步，將個(gè)人學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)的每一次協(xié)作，將家長(zhǎng)與課堂的每一次互動(dòng)，以大數(shù)據(jù)共享的形式記錄下來，能夠?yàn)榘嗉?jí)每位學(xué)生設(shè)定專屬卡通角色，并能通過團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生榮譽(yù)感，自動(dòng)生成學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，以豐富多彩的獎(jiǎng)勵(lì)勛章激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，家長(zhǎng)端、學(xué)生端和教師端同步數(shù)據(jù)共享提供高效的課內(nèi)外評(píng)價(jià)策略。教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中可以充分利用班級(jí)優(yōu)化大師，更加智能地對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在英語課中筆者是這樣使用班級(jí)優(yōu)化大師輔助小組合作學(xué)習(xí)的。

首先，將個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)和小組獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來，每個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)積分會(huì)影響小組的積分，再使用“小組點(diǎn)評(píng)”和“定時(shí)器”功能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)為完成任務(wù)主動(dòng)尋求與他人合作，這樣既可以樹立學(xué)生為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)榮譽(yù)的集體榮譽(yù)感同時(shí)有利于英語教學(xué)任務(wù)設(shè)置難易程度的控制;其次，小組評(píng)價(jià)課內(nèi)課外同步進(jìn)行，可以通過課室里的希沃平板，課上對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，課后讓學(xué)生推薦他認(rèn)為本節(jié)英語課表現(xiàn)最佳的伙伴進(jìn)行加分，調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)英語的積極性期待自己被選中而促使自己保持上課最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài);最后評(píng)價(jià)不是只限于一節(jié)課，而是整個(gè)學(xué)期英語課的綜合性精細(xì)化評(píng)價(jià)，通過班級(jí)優(yōu)化大師的小組日常點(diǎn)評(píng)和小組作業(yè)量化的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生期末進(jìn)行精細(xì)化評(píng)價(jià)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)都由班級(jí)管理大師記錄了下來，我們只需要觀看超級(jí)數(shù)據(jù)報(bào)表就能更加全面、深入地掌握合作學(xué)習(xí)情況，從而更加準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用離不開有效性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以重視，并采取各種方法提高評(píng)價(jià)有效性。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況拓展評(píng)價(jià)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，更可以在條件允許的情況下利用智能技術(shù)，更加真實(shí)、客觀、全面、準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高英語課堂效率。

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