當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與教育對(duì)策探析

譚婉文

2019年7月，浙江女孩章××失聯(lián)事件發(fā)生后，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。留守兒童，因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而形成的這一特殊群體再次進(jìn)入公眾的視野。留守兒童由于生活在一個(gè)缺失父母親陪伴的特殊成長(zhǎng)環(huán)境里，從而出現(xiàn)了一系列留守問(wèn)題兒童。

一、現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)狀況

兒童生性好動(dòng)，普遍缺乏自制力。在實(shí)地家訪調(diào)查中，我們了解到臨時(shí)監(jiān)護(hù)人存在著重監(jiān)護(hù)輕教育的普遍現(xiàn)象。親朋好友作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要承擔(dān)繁重的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)和繁瑣的家務(wù)勞動(dòng)，因此，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低下。除此之外，爺爺奶奶 、外公外婆等隔代親人由于思想觀念和教育方法的封閉和陳舊，對(duì)孩子明顯存在著放任溺愛(ài)的傾向。這些孩子由于祖輩等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人驕縱，往往學(xué)習(xí)觀念淡薄。據(jù)有關(guān)調(diào)查，有47%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差，41%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，兩者合并可以看出留守兒童占學(xué)困生的比例偏大，而只有10%的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀更是鳳毛麟角，比例只占到2%左右。

2.品行狀況

留守兒童普遍存在著較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系和自信心方面明顯的不如非留守兒童，如情感冷漠、自暴自棄、自卑軟弱，喜歡嘩眾取寵故意搗蛋來(lái)引起老師和同學(xué)的注意等等。 監(jiān)管缺失，行為失守。 留守兒童行為上的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：放任自流 不服從老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教;目無(wú)法紀(jì)，違反學(xué)校紀(jì)律是家常便飯，例如，晚上偷偷外出上網(wǎng)，徹夜不歸，通宵達(dá)旦地看手機(jī)、玩游戲等; 留守兒童一般自控力較差，如果臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力的話，學(xué)習(xí)行為和日常行為比父母在家時(shí)表現(xiàn)明顯變差。

3.人身安全狀況

留守兒童人身安全近來(lái)也引起大眾的注意?！罢伦有纻儭钡某霈F(xiàn)絕對(duì)不是偶然，“章子欣事件”也不會(huì)消失。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人如果安全監(jiān)護(hù)責(zé)任不到位，缺乏防范意識(shí)，留守兒童往往容易受到溺水、車禍、觸電等意外事件的傷害。有的留守兒童則成為不法分子或者同齡人欺負(fù)和侵害的對(duì)象。例如，某校的四位留守學(xué)生在炎炎酷暑私自到水庫(kù)泄洪河道游泳，險(xiǎn)些發(fā)生溺水事件，出動(dòng)公安消防營(yíng)救;某女學(xué)生由于父母外出打工，獨(dú)自一人居住，無(wú)人監(jiān)管，在周末的晚上經(jīng)常出入娛樂(lè)場(chǎng)所; 在路邊小巷，我們經(jīng)?？吹綕M載著小伙伴的小司機(jī)開著摩托車飛馳而過(guò)……中秋佳節(jié)， 一名初一學(xué)生趁探親訪友之際私自騎摩托車發(fā)生車禍造成悲劇，至今還躺在醫(yī)院。 該校一學(xué)期就發(fā)生因兩起留守兒童騎摩托車造成的車禍意外。這一幕幕觸目驚心的場(chǎng)景都時(shí)時(shí)刻刻的提醒我們：留守兒童并不安全。

4.性心理發(fā)展?fàn)顩r

愛(ài)與歸屬感是人類的第三層次需要。由于留守兒童在父愛(ài)或母愛(ài)或父母雙重關(guān)愛(ài)的缺失，導(dǎo)致他們對(duì)異性充滿幻想或者心目中已有特別喜歡的異性，性意識(shí)萌動(dòng)普遍早于非留守兒童1-2歲，留守兒童戀愛(ài)需求和性需求的程度普遍強(qiáng)于其他兒童。這是由于留守兒童常年缺乏父母陪伴，在情感心理上產(chǎn)生了真空;他們無(wú)可避免地把愛(ài)與被愛(ài)的需要轉(zhuǎn)向了異性。據(jù)觀察，有部分留守兒童會(huì)私下傳播黃色視頻，會(huì)私下議論或利用微信與心儀異性私聊、約會(huì)。留守兒童正常的需要如果沒(méi)有被正確地加以引導(dǎo)和疏通，將會(huì)導(dǎo)致部分留守兒童表現(xiàn)出了對(duì)性更加強(qiáng)烈的渴望和興趣。由于他們無(wú)法正確看待自己青春期的欲望和沖動(dòng)，也缺乏正確的引導(dǎo)，在心理上不可避免地帶來(lái)了沖突和矛盾，在行為上也更加容易釀成嚴(yán)重的過(guò)失。

二、對(duì)留守兒童的教育對(duì)策

留守兒童教育是當(dāng)今城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移不可避免問(wèn)題，而且將長(zhǎng)期存在。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一項(xiàng)艱巨的綜合系統(tǒng)工程，解決留守兒童的教育問(wèn)題需要政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)各司其職，通力合作。下面僅從學(xué)校教育層面談?wù)剬?duì)留守兒童的教育對(duì)策。

（一）學(xué)校層面

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一項(xiàng)艱巨的綜合系統(tǒng)工程，解決留守兒童的教育問(wèn)題需要政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)注，因人施策，通力合作。下面僅從學(xué)校教育層面談?wù)剬?duì)留守兒童的教育對(duì)策。

1.學(xué)校提供寄宿，統(tǒng)一管理

就目前的情況而言，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題行之有效的應(yīng)對(duì)措施是實(shí)行寄宿制，即將他們統(tǒng)一安排在學(xué)校住讀，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理，加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和心理問(wèn)題的介入和糾偏。學(xué)校寄宿的集體生活可以在一定程度上消解留守兒童的心理問(wèn)題，提高他們生活自理能力和與人合作的能力，削弱留守家庭對(duì)留守兒童的負(fù)面影響，對(duì)于他們的成長(zhǎng)無(wú)疑具有積極的作用。本校已經(jīng)將寄宿制度納入到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中來(lái)。在上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，計(jì)劃投入2000萬(wàn)在2022年將本校建成全寄宿制學(xué)校，優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境。在現(xiàn)階段，本校投入了大量的人力物力，共提供床位462張，共462人在校住宿。學(xué)校提供太陽(yáng)能熱水，二十四小時(shí)飲用水，安全衛(wèi)生的餐飲，專職的生活老師，專門的領(lǐng)導(dǎo)和部門管轄內(nèi)宿。如此一來(lái)，寄宿生活有效的解決了留守兒童生活無(wú)人照顧、學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)、情感無(wú)人陪伴、安全無(wú)法保障的困境。寄宿生活讓留守兒童在老師、同學(xué)的群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，對(duì)于留守兒童的身心健康有正面的影響。

2.學(xué)校建立系統(tǒng)的留守兒童檔案

學(xué)校對(duì)留守兒童建立專項(xiàng)檔案管理。每學(xué)期開學(xué)報(bào)名之初，學(xué)校德育處會(huì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查摸底，進(jìn)行登記，詳細(xì)記載留守兒童個(gè)人的基本情況以及他們父母的通訊地址、電話、工作地點(diǎn)和工作性質(zhì)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和詢問(wèn)他人的方式摸清學(xué)生的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活情況，隨時(shí)根據(jù)了解到的情況更新補(bǔ)充檔案內(nèi)容，便于實(shí)踐跟蹤管理。學(xué)校應(yīng)為生活困難的留守兒童辦理貧困生補(bǔ)助或幫助其獲得其他方面的資助。學(xué)校還應(yīng)和村委會(huì)、婦聯(lián)等建立聯(lián)系，便于在留守兒童發(fā)生意外的緊急情況下調(diào)動(dòng)各方力量幫助他們。平時(shí)學(xué)校給予留守兒童更多的偏愛(ài)，以達(dá)到教育管理好這類學(xué)生的目的，防微杜漸，嚴(yán)格日常行為管理，

3.學(xué)校開展各種教育幫扶活動(dòng)豐富留守兒童的生活

學(xué)校不應(yīng)停留在片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)成績(jī)的低級(jí)層面，而應(yīng)該對(duì)留守兒童要在班會(huì)課、校會(huì)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，努力使他們自尊、自立、自強(qiáng)，幫助他們做到知法、守法，引導(dǎo)他們安全、平穩(wěn)地度過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為他們的健康、和諧發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。

本校在2018年的5月與廣州市的中大附屬外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展了城鄉(xiāng)學(xué)生研學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而在2019年的十月本校將帶領(lǐng)18名留守兒童中大附屬外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生結(jié)對(duì)子交流。本校還積極每年開展研學(xué)活動(dòng)，讓留守兒童自己去觀察世界、感受世界，也深深領(lǐng)悟到父母在外工作的不易，進(jìn)而體諒父母，樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。每年本校都舉辦英語(yǔ)節(jié)、體藝節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、紅色文化教育、禁毒教育專題講座等活動(dòng)，這些活動(dòng)大大豐富了留守兒童的生活。學(xué)校以豐富多彩的活動(dòng)來(lái)發(fā)展留守兒童的興趣和愛(ài)好。讓每個(gè)留守兒童在學(xué)習(xí)之余有事可干，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教師層面

1.教師加強(qiáng)心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)

留守兒童遠(yuǎn)離父母親，而跟更上一輩的爺爺奶奶又缺乏心理上的溝通和關(guān)愛(ài)。因此，我們應(yīng)優(yōu)先關(guān)注留守兒童心理健康，而留守兒童的心理健康教育離不開心理學(xué)理論的支撐，而心理教育工作的專業(yè)性強(qiáng)。有條件的學(xué)校最好能配備1-2名專業(yè)心理輔導(dǎo)老師。作為農(nóng)村學(xué)校暫時(shí)不具備這個(gè)條件，因此，教師本身只能努力成長(zhǎng)成為一名心理輔導(dǎo)老師。這就要求教師積極參加有上級(jí)部門組織的專項(xiàng)培訓(xùn)、自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（講座、案例）等方式不斷武裝自己，才能在工作中利用心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)去解決留守兒童的各種心理問(wèn)題。同時(shí)，在留守兒童的教育過(guò)程中遇到難題也可以在教師之間彼此交流、學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

2.教師利用微信、微博、抖音等網(wǎng)絡(luò)社交工具共建家校兒童溝通新模式

留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，雙方缺乏溝通，出現(xiàn)了教育的真空地帶。如何消除真空地帶？“微時(shí)代”的來(lái)臨——微信、微博、抖音等網(wǎng)絡(luò)手段就表現(xiàn)出了它們存在的積極意義。教師應(yīng)分別建立專用與家長(zhǎng)交流溝通的班級(jí)公眾號(hào)和微信群，讓留守兒童的家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人關(guān)注公眾號(hào)和進(jìn)入微信群。教師精心打理班級(jí)公眾號(hào)和微信群，定期推送育兒文章，推送學(xué)校、班級(jí)活動(dòng)的文章;推送反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)的圖片、視頻。這些推送內(nèi)容既有文字又有圖像，讓文化水平不高的家長(zhǎng)們及時(shí)了解自己孩子情況，實(shí)現(xiàn)家校共同教育。

微信、抖音、QQ等社交平臺(tái)的普及發(fā)揮了積極的作用：在外務(wù)工的父母及時(shí)地將自己的心情、感悟和工作生活細(xì)節(jié)發(fā)布到朋友圈，并配以優(yōu)美的文字說(shuō)明;可以把孩子的照片保存在手機(jī)中，把自己對(duì)孩子的思念和關(guān)心配上相應(yīng)的圖片發(fā)布，也可以將自己的生活的點(diǎn)滴拍成抖音或快手視頻發(fā)布。當(dāng)孩子看到這些圖片、文字和視頻，對(duì)父母在外工作的生活會(huì)有所了解，體會(huì)父母的不易，從而拉近和父母之間心理距離。

3.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的情感教育

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。留守兒童是“缺愛(ài)一族”，教師要給他們“補(bǔ)愛(ài)”。教師愛(ài)學(xué)生越深，學(xué)生就越容易接受你的教育。教師在自己領(lǐng)導(dǎo)的班級(jí)里營(yíng)造和諧有愛(ài)的氛圍，開展一系列的活動(dòng)，讓留守兒童留戀自己所在的班級(jí)和學(xué)校，愿意和教師傾訴煩惱，消除留守兒童因家庭不完整而產(chǎn)生的不安全感和焦慮感。教師對(duì)留守兒童的愛(ài)可以是方方面面的：對(duì)生活自理能力差的進(jìn)行指導(dǎo)：對(duì)情感缺失的進(jìn)行心理關(guān)懷;對(duì)學(xué)習(xí)差的進(jìn)行輔導(dǎo)等等。

教師是留守兒童的最好的傾訴對(duì)象。定期找留守兒童談心——可以是面談也可以是QQ、微信聊天。盡可能消除留守兒童的戒備心理，讓“留守學(xué)生”有可以溝通和傾訴的對(duì)象，排查和疏導(dǎo)留守兒童的心理問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以充當(dāng)父母與孩子之間溝通的橋梁，有問(wèn)題從中調(diào)解，讓父母和孩子無(wú)障礙交流。

留守兒童作為在我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的特殊而普遍的社會(huì)現(xiàn)象，作為中小學(xué)?，F(xiàn)階段能做的就是關(guān)愛(ài)留守兒童，把更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)給這些孩子，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育資源，努力形成社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造出濃厚的關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍，最終實(shí)現(xiàn)讓農(nóng)村留守兒童健康茁壯成長(zhǎng)，不讓他們成為社會(huì)的潛在問(wèn)題。

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