新時(shí)期初三班主任有效管理班級(jí)探究

劉秋芳

班級(jí)早在1632年就有了理論，也經(jīng)過(guò)了近400年的不斷演進(jìn)，有了今天的班級(jí)。既然有班級(jí)，肯定也會(huì)隨之出現(xiàn)班級(jí)管理。一個(gè)學(xué)校能否正常運(yùn)作，也體現(xiàn)在班級(jí)管理中。班級(jí)是學(xué)校的基本單位，也是學(xué)校行政管理的最基層組織。只有班級(jí)管理工作做好，學(xué)校才能正常運(yùn)作，學(xué)生才能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，班級(jí)管理工作離不開(kāi)班主任、任課教師、學(xué)生之間的互相配合。如果其中任何一方不配合，都是導(dǎo)致班級(jí)管理出問(wèn)題。其中班主任在這三者起到關(guān)鍵作用。也可以說(shuō)班級(jí)管理工作能否做好，關(guān)鍵還是要看班主任怎樣管理班級(jí)。而班級(jí)管理工作具有持續(xù)性、繁雜性、艱巨性，要做好班級(jí)管理工作，意味著不可能一蹴而就。班主任的最終目標(biāo)不僅僅是為了管理好班級(jí)，而是通過(guò)管理好班級(jí)，能夠提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終把全體學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展、具有較高社會(huì)化程序的一代新人。

全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想工作都是班級(jí)管理工作所包含的內(nèi)容。班主任需對(duì)全體學(xué)生，而不是單一學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想進(jìn)行全方面的教育和塑造，使學(xué)生成為一名合格的社會(huì)主義接班人。

一、用個(gè)人魅力吸引學(xué)生

魅力，可以形容事物有很強(qiáng)的誘惑力、吸引力，也可以指一個(gè)人具有很強(qiáng)的吸引力，表現(xiàn)出與眾不同。班主任也必須具備個(gè)人魅力，個(gè)人魅力也包括人格魅力和課堂魅力。班主任通過(guò)自己獨(dú)特的人格魅力和課堂魅力能夠讓學(xué)生更加接受他所教授的課程，學(xué)習(xí)得會(huì)更加專心、投入。學(xué)生會(huì)被班主任獨(dú)特的人格魅力和課堂魅力所吸引，會(huì)對(duì)班主任的一言一行特別關(guān)注，從而不會(huì)分散注意力，上課會(huì)變得更加專心、投入。從而教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”能夠更加順利地進(jìn)行，學(xué)生吸收、掌握的知識(shí)也更加牢固、扎實(shí)。反之，班主任缺乏人格魅力和課堂魅力，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，搞小動(dòng)作，上課不專心聽(tīng)講，甚至可能會(huì)產(chǎn)生抵觸上課的心理，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要形成自己獨(dú)特的個(gè)人魅力，需具備豐富的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠使課程氣氛活躍，能夠把教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)索然無(wú)味，枯燥。

二、制定合理的班規(guī)

所謂“家有家規(guī)，國(guó)有國(guó)法”。班級(jí)管理工作要順利進(jìn)行，學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，班規(guī)是必須要有的。而且班規(guī)作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一個(gè)重要規(guī)則，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的一個(gè)重要規(guī)則。班則是在日常學(xué)習(xí)生活中不斷總結(jié)出來(lái)的，對(duì)學(xué)生的作息時(shí)間和日常學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用，也是保障學(xué)生能夠正常學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。

班規(guī)的制定，必須具有很強(qiáng)的可操作性，是能夠落地，切實(shí)執(zhí)行的規(guī)定，不能是只喊口號(hào)，這樣毫無(wú)意義。班規(guī)的制定，必須具有公平性，不能制定只針對(duì)部分學(xué)生，這種班規(guī)有失公平，不能長(zhǎng)久，也不會(huì)被全體學(xué)生所認(rèn)可。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是平等的，無(wú)論其成績(jī)?nèi)绾?，不能帶有任何不平等的?duì)待。

在班規(guī)的規(guī)則里面需要有明確的事項(xiàng)，既需要有獎(jiǎng)勵(lì)的細(xì)則，也要有懲罰的措施。當(dāng)然，這種懲罰不能帶有歧視，也不能是體罰。班規(guī)要做到賞罰分明。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生可以是公開(kāi)的口頭獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是發(fā)放獎(jiǎng)狀進(jìn)行鼓勵(lì)，又或者是其他形式的精神獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)重在體現(xiàn)精神獎(jiǎng)勵(lì)，而不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。罰可以是單獨(dú)的口頭批評(píng)，也可以在班級(jí)公開(kāi)批評(píng)，但是要掌握好尺度，過(guò)猶不及，還會(huì)傷了學(xué)生的自尊心。

三、用理想鼓勵(lì)學(xué)生

“為中華之崛起而讀書！”這是十二歲的周恩來(lái)在一堂修身課上對(duì)老師的回答。我們敬愛(ài)的周總理在十二歲時(shí)就已經(jīng)樹立了遠(yuǎn)大的理想，確立了偉大的志向，并為之一路求學(xué)。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的理想，不管這個(gè)理想是否遠(yuǎn)大。但是如何樹立夢(mèng)想，樹立一個(gè)怎樣的理想，這個(gè)是班主任需要做好的工作內(nèi)容之一;也就是班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和夢(mèng)想。青少年學(xué)習(xí)該當(dāng)不畏艱苦，不太過(guò)看重學(xué)習(xí)環(huán)境，俗話說(shuō)：“成事在人”，學(xué)習(xí)也是亦然。有了理想，心中就不再迷惘，有了理想，心中也就有了方向。

四、加強(qiáng)班委班風(fēng)建設(shè)

班風(fēng)，也可以說(shuō)是學(xué)習(xí)風(fēng)氣非常重要。只要良好的班風(fēng)，才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能帶動(dòng)全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)，班風(fēng)散漫是無(wú)法提升班級(jí)整體成績(jī)的，相反會(huì)降低整體成績(jī)。因此，班主任需要重視班風(fēng)建設(shè)，需要培養(yǎng)起一批優(yōu)秀的班干部，然后建設(shè)起良好的班風(fēng)。各個(gè)班干部人盡其才，各司其職，分工明確，認(rèn)真落實(shí)班級(jí)管理工作。同時(shí)，以身作則，遵守班規(guī)，起頭良好的帶頭作用，保障整個(gè)班級(jí)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氣氛，最終形成良好的班風(fēng)，進(jìn)而提升整個(gè)班級(jí)的成績(jī)。

五、主動(dòng)與任課教師溝通協(xié)調(diào)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及多門功課，而班主任只是涉及其中一兩門，其他功課更多的是由其他任課教師來(lái)完成。如此，有很多時(shí)間是學(xué)生與任課教師一起度過(guò)，也就是說(shuō)任課教師會(huì)比班主任有更多的時(shí)間接觸學(xué)生。各個(gè)任課教師能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，但并不能全面反應(yīng)出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，班主任為了能夠更好地掌握班級(jí)的各門功課學(xué)習(xí)情況及知識(shí)掌握情況，必須積極、主動(dòng)與任課教師多溝通，綜合各個(gè)任課教師了解到的情況，綜合分析。需要及時(shí)掌握各個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，如班上出現(xiàn)某些學(xué)習(xí)不專心，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的情況，需要與任課教師多溝通協(xié)調(diào)，及時(shí)找到解決辦法，并與任課教師共同解決問(wèn)題，共同提高學(xué)生成績(jī)，使學(xué)生能夠在上課時(shí)專心聽(tīng)講，鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)，使班級(jí)的整體成績(jī)穩(wěn)步提高。

六、重中之重：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

短板理論是說(shuō)盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則盛水量就被短板所限制。在一個(gè)班級(jí)中，后進(jìn)生會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)，如管理不當(dāng)，其他學(xué)生也會(huì)受其影響，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)整體成績(jī)下降，學(xué)習(xí)氛圍變壞。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任必須將其作為日常工作中的重中之重來(lái)對(duì)待。

教師是不能夠體罰學(xué)生的，因此，想要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就必須“曉之以情、動(dòng)之以理”，既要讓其認(rèn)識(shí)到其行為的錯(cuò)誤性，又要時(shí)時(shí)保護(hù)他們的自尊。教育與鼓勵(lì)相結(jié)合的方式來(lái)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，并把此項(xiàng)工作作為重中之重來(lái)對(duì)待。

七、積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是離不開(kāi)家長(zhǎng)的。學(xué)生在放學(xué)之后、放假之后有很多時(shí)間是與家長(zhǎng)在一起。因此，家長(zhǎng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人。學(xué)習(xí)在家里的情況家長(zhǎng)也是非常了解的。而班主任對(duì)這些信息是缺乏的。因此，班主任想要更全面的了解學(xué)生，做好班級(jí)管理工作，與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常的聯(lián)系、溝通是非常必要的。班主任通過(guò)實(shí)地走訪、電話家訪等多種形式來(lái)了解學(xué)生在家里面的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生個(gè)性，家庭狀況等。這些信息有助于班主任全面了解學(xué)生，有利于做好班級(jí)管理工作。

班級(jí)的學(xué)生多，且居住分散，進(jìn)行全部學(xué)生家訪需耗費(fèi)很多時(shí)間，也不能及時(shí)了解到各個(gè)學(xué)生的情況。因此，進(jìn)行定期電話家訪是最行之有效的方法，電話家訪的同時(shí)也需現(xiàn)場(chǎng)家訪，兩者相結(jié)合，更能全面了解學(xué)生的情況。通過(guò)定期對(duì)后進(jìn)生的電話家訪，與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)用用正確的方法教育孩子，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

隨著生活水平的不斷提高，加上也有不少學(xué)生是獨(dú)生子女，父母寵愛(ài)有加，甚至是溺愛(ài)，也有些家長(zhǎng)是責(zé)罰過(guò)度，甚至體罰。這些方式都不利于解決問(wèn)題，不利于學(xué)生的身心健康。因此，班主任需要充分利用空余時(shí)間來(lái)進(jìn)行電話家訪，通過(guò)電話家訪，讓家長(zhǎng)一起配合學(xué)校共同做好學(xué)生的教育工作，針對(duì)能夠抽空前來(lái)學(xué)校的家長(zhǎng)則請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校也有更多認(rèn)識(shí)、了解。針對(duì)不能抽空出來(lái)的家長(zhǎng)，則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種渠道與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同探討教育工作，提出成績(jī)提升方法，共同提升學(xué)生成績(jī)。同時(shí)，充分利用好家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)，讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)校環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也跟家長(zhǎng)充分溝通，與家長(zhǎng)一起共同制定學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)措施。

八、重視學(xué)生心理教育，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體差異化心理的學(xué)生

處于青春期的初三學(xué)生，有著與其他學(xué)生不同的心理特點(diǎn)。存在成人感、獨(dú)立性和依賴性、自尊心增強(qiáng)、片面性和表面性、性心理的產(chǎn)生、發(fā)展和表現(xiàn)這些心理特點(diǎn)。作為班主任，如何把握好這個(gè)尺度很重要。如果要做好心理管理工作，自身需具備心理教育的相關(guān)知識(shí)及理論，要能夠順利幫助學(xué)生克服這一時(shí)期的心理特點(diǎn)帶來(lái)的消極影響，使學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

1.宜導(dǎo)不宜堵，化被動(dòng)為主動(dòng)

在不少教師的潛在意識(shí)中，認(rèn)為學(xué)生就必須無(wú)條件的遵從教師的任何命令，學(xué)生是處于被動(dòng)服從地位的。并且也會(huì)把這種意識(shí)實(shí)踐于日常教學(xué)工作中。但是，單向性的做法會(huì)剝奪學(xué)生自主性，同時(shí)也會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，進(jìn)而會(huì)對(duì)班主任抱有反感，甚至產(chǎn)生怨恨的情緒，使師生站在對(duì)立面，使班主任的很多工作難以開(kāi)展，成績(jī)提高，班組管理也無(wú)從談起。應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，和學(xué)生一起共同來(lái)完成班級(jí)管理工作、教學(xué)工作。學(xué)生不應(yīng)該再是被動(dòng)學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

新的時(shí)代，學(xué)生會(huì)有新的想法。教學(xué)工作也應(yīng)該跟隨時(shí)代的發(fā)展，不能固步自封，一成不變。舊方法、舊觀念也應(yīng)該隨著改變，更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)管理，班級(jí)管理。

2.搭建學(xué)生發(fā)揮自己潛能的舞臺(tái)

每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能，而班主任需要做的就是搭建一個(gè)讓學(xué)生發(fā)揮自己潛能的舞臺(tái)，讓學(xué)生自己成為主角。在學(xué)校的日常生活中，經(jīng)?？吹桨嘀魅螌?duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)好的學(xué)生，往往給予更多的關(guān)注，對(duì)這些學(xué)生表現(xiàn)出喜愛(ài)之色，器重和青睞他們。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差、表現(xiàn)不好的學(xué)生，往往對(duì)他們表現(xiàn)出鄙視之色，并疏遠(yuǎn)他們、邊緣化他們。實(shí)踐證明，這種做法，會(huì)對(duì)后進(jìn)生的自尊心造成很大打擊，甚至?xí)X(jué)得教師都不喜歡自己，疏遠(yuǎn)自己，不理自己，然后破罐破摔，徹底喪失學(xué)習(xí)的信心，失去克服困難的勇氣，徹底放縱自己。于己于人都不利。因此，一視同仁是班主任管理學(xué)生的一個(gè)基本要求。

總之，班主任在教學(xué)工作過(guò)程中需要傾注對(duì)學(xué)生的愛(ài)。愛(ài)是尊重、愛(ài)是寬容、愛(ài)是責(zé)任。班主任要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、看待學(xué)生，要對(duì)學(xué)生一視同仁、平等對(duì)待，要采用新時(shí)代的教學(xué)管理、教學(xué)方法，要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，一起實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。成為優(yōu)秀的班主任，是每個(gè)班主任的追求與夢(mèng)想，同時(shí)，作為初三畢業(yè)班的班主任更加任重而道遠(yuǎn)，就讓我們卸掉負(fù)擔(dān)，輕松前行，用更加飽滿的精神狀態(tài)去迎接下一次挑戰(zhàn)。