基于OBE視閾的多維度高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

范建波 羅炳金

摘 要：針對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的問題，以社會需求、學生能力目標、培養(yǎng)方案與路徑、產(chǎn)出和結(jié)果為主線，從成果導向、學生為中心、持續(xù)改進3個維度，圍繞對學生知識傳授、能力訓練、價值塑造的目標，構(gòu)建高職學生的基礎(chǔ)知識學習、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)價值塑造3層次階梯式的教學體系，以及創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的多維實踐訓練體系，教學質(zhì)量保障監(jiān)控和評價多元機制體系，實現(xiàn)知識導向向?qū)W生能力培養(yǎng)的成果轉(zhuǎn)變，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專業(yè)教育;課程體系;機制體系

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-2346（2020）02-0083-05

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，迫切需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才。張寶強[1]、黃蕭蕭等[2]、張其亮等[3]、包水梅等[4]，都從高校、學生、企業(yè)、政府和其他要素之間的關(guān)系，從理念、機制、體制層面和人才培養(yǎng)方案角度，分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各種要素的構(gòu)成、內(nèi)涵及育人模式，指出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題有：1）“雙創(chuàng)”教育育人體系仍未形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，實踐平臺短缺;目前探討的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式大多是一種學生基于已有的人才培養(yǎng)模式進行知識構(gòu)建，沒有將培養(yǎng)的重點放到學生“能力產(chǎn)出”上來;2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多注重知識傳授，而忽視創(chuàng)新能力和素質(zhì)的提升;3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系關(guān)注創(chuàng)新教育的多，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)意產(chǎn)生的少;4）尚未形成得到廣泛認同的對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的評價標準。

OBE教育理念，即成果導向教育理念，是一種“以學生為中心”、以學生的學習成果為導向，注重從人才培養(yǎng)的結(jié)果入手反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，注重教育教學過程的持續(xù)改進的教育理念。[5-6]

針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，基于OBE教育理念，以學生的能力培養(yǎng)為中心，從人才培養(yǎng)結(jié)果入手反向設(shè)計人才培養(yǎng)體系，圍繞對學生進行知識傳授、能力訓練、價值塑造等目標，把雙創(chuàng)培養(yǎng)與專業(yè)教學融為一體，構(gòu)建高職學生的基礎(chǔ)知識學習、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)價值塑造3層次階梯式的教學體系，以及創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的多維訓練體系，統(tǒng)一規(guī)劃高職學生3年培養(yǎng)過程，實現(xiàn)從知識傳授導向轉(zhuǎn)向以學生能力培養(yǎng)為導向，從單一的質(zhì)量評價監(jiān)控轉(zhuǎn)向多元評價機制體系，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。

1? ? 設(shè)計“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系

1.1? ? “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系的設(shè)計路徑

設(shè)計“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系，首先從行企需求、校友期望、專業(yè)定位、學生發(fā)展等多維度出發(fā)，調(diào)研和剖析高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)要求和核心能力的內(nèi)涵，再結(jié)合學生在學習結(jié)束后應(yīng)具備的知識、能力、價值追求，建構(gòu)學生預(yù)期成果藍圖（“成果”重點不在于學生考試分數(shù)，而在于學生學習結(jié)束后學生所擁有的能力）;然后，以結(jié)果為導向進行反向設(shè)計：從人才培養(yǎng)結(jié)果入手，以社會需求、學生能力目標、培養(yǎng)方案與路徑、產(chǎn)出和結(jié)果為主線，以成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進3個維度確定路徑，構(gòu)建校企協(xié)同，融合創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的多維訓練體系，制定“雙創(chuàng)”教育評估系統(tǒng)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育連貫統(tǒng)整、持續(xù)改進的循環(huán)過程，構(gòu)建基本路徑見圖1。

1.2? ? 制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才目標體系

在多維度需求調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學生特點， 對應(yīng)學生在學習結(jié)束后應(yīng)具備的知識、能力、價值追求，圍繞專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習、專業(yè)技能實訓（特別是心智技能培養(yǎng)）、創(chuàng)新能力培養(yǎng)3個方面，制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標相關(guān)聯(lián)的，能滿足社會需求、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求、學生能力發(fā)展需求的，且融合創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力要求，知識要求和素養(yǎng)要求的目標體系（圖2和表1），并結(jié)合學生專業(yè)特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力細化分解為對應(yīng)關(guān)系更具體、易落實、可測量的能力指標，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標體系。

1.3? ? 反向設(shè)計“雙創(chuàng)”課程體系

目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，主要是通過人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程學習，使學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。圖3是就“學校是否有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合”問題向正在從事創(chuàng)業(yè)的校友進行調(diào)研的結(jié)果，從圖3可知，77.78%的人認為專業(yè)教學內(nèi)容與雙創(chuàng)培養(yǎng)應(yīng)該有機融合。

通過反向設(shè)計，把專業(yè)教學內(nèi)容與雙創(chuàng)培養(yǎng)進行有機融合。首先以滿足需求作為課程設(shè)計和課程開發(fā)的出發(fā)點和終點，以能力培養(yǎng)為主線，基于工作系統(tǒng)化的理念，通過“職業(yè)崗位分析→典型工作任務(wù)提煉→行動領(lǐng)域確定→學習領(lǐng)域設(shè)計”的邏輯，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，并將產(chǎn)業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范等要素納入教學內(nèi)容，并圍繞創(chuàng)新、創(chuàng)意和學生創(chuàng)業(yè)價值塑造的要求，將職業(yè)技能、“雙創(chuàng)”實踐能力、團隊合作能力、創(chuàng)意和創(chuàng)新思維、職業(yè)道德、責任意識等融入到課程體系中， 同時構(gòu)建課程體系要兼顧普遍培養(yǎng)的原則，力求彈性化，滿足學生的個性化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身學習的需求。因此對所有課程標準的要素，包括課程目標、教學內(nèi)容、教學方案和教學項目任務(wù)等都要圍繞最終學習成果， 即具體而且可測的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力及能力指標來進行設(shè)計，并組織實施教學。

1.4? ? 構(gòu)建創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融合的多維實踐訓練體系

圍繞創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的融合，在技能習訓、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培育3個方面，通過課內(nèi)外聯(lián)動，構(gòu)建多維訓練體系，見圖4。

1.4.1? ? 基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)

依托校內(nèi)外實訓基地，通過課程實訓、認知實習、綜合實訓等途徑，以企業(yè)項目任務(wù)為驅(qū)動，通過問題導向教學、分組合作教學、探討式教學、參觀訪問式教學、現(xiàn)實模擬式等教學模式，讓學生自己“動腦”設(shè)計活動、“動手”實踐活動、“動心”體會活動、“動口”匯報活動， 培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、激發(fā)學生的創(chuàng)意和靈感。依托社團平臺，課內(nèi)與課外聯(lián)動，通過第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動（如創(chuàng)業(yè)模擬、雙創(chuàng)講座、創(chuàng)客社團）、社會實踐等活動，促進學生在實踐中增長知識、養(yǎng)成信念和價值觀、提高表達能力與人際交往等方面的能力。

1.4.2? ? 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)

以校級、省市級、國家級專業(yè)技能比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯比賽為驅(qū)動，建立長效的競爭機制，將技能訓練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到課程標準、教學方法中，實施“教、學、做、創(chuàng)”四位一體教學模式，使學生從“學做結(jié)合”過渡到“學創(chuàng)結(jié)合”，加強學生創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新技法訓練。

設(shè)立學生科技創(chuàng)新團隊，以學生創(chuàng)新特色項目為載體，開展省市級學生科研課題研究（如省新苗人才科研課題研究）和各級創(chuàng)新活動，提高學生項目管理能力、科研與服務(wù)能力;學生以團隊形式開展畢業(yè)設(shè)計，以企業(yè)真實任務(wù)為載體，創(chuàng)意、創(chuàng)新為驅(qū)動，通過“學習環(huán)境、工作場景、企業(yè)評價”相結(jié)合的方式，提高學生設(shè)計靈感、設(shè)計方案物化為作品和產(chǎn)品的能力。

1.4.3? ? 創(chuàng)業(yè)能力培育的實踐環(huán)節(jié)

加強校內(nèi)外多層級雙創(chuàng)實踐平臺（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間等）建設(shè)，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間等平臺管理機制（包括項目遴選退出機制、師生激勵政策、項目扶持資金管理保障制度），構(gòu)建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合、線上與線下結(jié)合、孵化與投資對接的運作模式，形成創(chuàng)業(yè)苗圃-孵化器-加速器的創(chuàng)新服務(wù)體系。依托“眾創(chuàng)空間”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍，激發(fā)創(chuàng)意和靈感，推動成果轉(zhuǎn)化，扶持學生進行更高層次的創(chuàng)業(yè)活動，遴選優(yōu)秀項目入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地進行孵化，并開展成果轉(zhuǎn)化、公司注冊等，實現(xiàn)靈感觸發(fā)創(chuàng)意，創(chuàng)意引發(fā)創(chuàng)新，創(chuàng)新啟動創(chuàng)業(yè)的連鎖效應(yīng)。

聘請創(chuàng)業(yè)成功人士補充師資力量，組建多元化特色創(chuàng)業(yè)導師隊伍;從教學投入方面，完善校內(nèi)外實訓教學條件（包括硬件和軟件），確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學始終符合“雙創(chuàng)”教育效果的需要。在教育信息化時代，需要加強在線的眾創(chuàng)空間建設(shè)，集成互聯(lián)網(wǎng)平臺上的線上創(chuàng)業(yè)教學資源，向?qū)W生群體提供線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，展示學生創(chuàng)意和創(chuàng)新作品，推廣學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

2? ? 機制體系建設(shè)

2.1? ? 構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育支撐的機制體系

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機制建設(shè)入手，構(gòu)建教育協(xié)同培養(yǎng)機制體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師考核管理及獎勵機制、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分激勵機制、創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺的管理機制等。

1）人才培養(yǎng)方案制定貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)始終。在專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定必修的創(chuàng)新實踐學分，在學分制基礎(chǔ)上進一步完善選課制度，保證每一個學生都能接受最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對參與學科競賽和創(chuàng)業(yè)實踐取得優(yōu)異成績的學生給予學分，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生延長修業(yè)年限創(chuàng)造更加便利的條件。

2）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度。將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習，將學生進行創(chuàng)業(yè)實踐活動充抵為專業(yè)實習學時，將學生開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分。實踐類、交流類、競賽類、創(chuàng)業(yè)類實施學分積累與轉(zhuǎn)換制度。學生參加各級各類技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、實踐和科技作品比賽等獲獎，給予學分獎勵;獲得專利授權(quán)、發(fā)表論文等給予學分獎勵。獎勵學分可以轉(zhuǎn)換成相關(guān)課程學分。學生取得創(chuàng)業(yè)學院的學分可以轉(zhuǎn)換成專業(yè)課程學分;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可轉(zhuǎn)換成畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計學分。第二課堂納入人才培養(yǎng)方案中，學生參加一個社團、一次社會實踐、一次志愿服務(wù)、一次生產(chǎn)勞動、一項雙創(chuàng)活動、一次科技體育文化競賽、一次講座，開展一項項目研究、進行一次談話、閱讀一本經(jīng)典書籍，融入人才培養(yǎng)方案之中。

3）實行激勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化學籍管理制度。實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，學生的修讀年限在國家政策范圍內(nèi)，允許調(diào)整學業(yè)進程，按照相應(yīng)規(guī)定允許有自主創(chuàng)業(yè)意愿的在校學生可進行休學創(chuàng)業(yè)，在讀大學生可保留學籍，優(yōu)先支持參與創(chuàng)業(yè)的大學生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學習。

4）制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的激勵政策。鼓勵學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新作品產(chǎn)品化、技術(shù)成果化。學生的優(yōu)秀作品由所在分院進行小樣試制;能進行批量生產(chǎn)的學生作品由創(chuàng)業(yè)學院負責批量試制;有市場推廣價值的學生技術(shù)和作品，由地方合作處負責技術(shù)和成果轉(zhuǎn)化。對指導學生取得優(yōu)異成績的教師進行獎勵：在職稱評定上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作業(yè)績突出的專任教師，給以一定的政策鼓勵;并要求評副高及以上職稱的教師，必須有指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的業(yè)績。

2.2? ? 制定“雙創(chuàng)”教育的多元評價、評估系統(tǒng)

根據(jù)目標導向原則、動態(tài)性原則、可操作性原則和循環(huán)性評價原則，從客觀指標和主觀指標角度，制定校企共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系和評估方法，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標、師資隊伍建設(shè)、學生個體發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)達成度評價體系。通過學生達成度評價過程的實施， 對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果進行綜合考核和評價， 并反饋于課程和實踐訓練體系，形成連貫統(tǒng)整、持續(xù)改進的循環(huán)過程。

結(jié)合教學具體實施環(huán)節(jié)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系設(shè)置、學生能力培養(yǎng)4個層面，并以學生能力培養(yǎng)為重點，確立“過程 + 結(jié)果”的實踐評價方法，利用大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)，建立常態(tài)化監(jiān)測機制，對學生學習全過程及效果進行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，依靠數(shù)據(jù)掌握學情，進行學情分析，并進行動態(tài)伴隨式即時學習評價，形成可視化的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，以此衡量“雙創(chuàng)”教學的有效性，不斷優(yōu)化和完善培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程。

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