高校對外漢語教師文化自信的培養(yǎng)

張樂

摘要：文化自信是一個民族、國家對自身文化價值的肯定，對自身文化的生命力是抱有堅定信心的，語言不僅僅是文化的載體，同時也是文化的內(nèi)容，二者是密不可分的，學習和傳播一門語言其實就是在學習和傳播一種文化，對外漢語教師作為中外文化交流的使者，有責任、有義務培養(yǎng)自己的文化自信，為漢語教學和中華文化的傳播做出新的貢獻。在中國特色社會主義新時代背景下，漢語教學當中的中華文化因素越來越受到重視，這就要求高校對外教師應當重視自身文化自信的培養(yǎng)。針對目前高校對外漢語教師培養(yǎng)中存在的缺少文化自信教育和缺乏文化自信底氣的問題，提出應堅定文化自信培養(yǎng)的思想性、強化文化自信培養(yǎng)的傳承性和注重文化自信培養(yǎng)的地方性，以此來提升對外漢語教師的文化自信。

關鍵詞：對外漢語;教師;文化自信

1.高校對外漢語教師培養(yǎng)文化自信的必要性

1.1時代背景的要求

目前我國文化的軟實力和中華文化的影響力有了顯著提升，文化因此成為一張靚麗的中國名片，吸引著世界各國。而漢語作為中外文化交流的重要媒介，已經(jīng)成為了世界性的語言。而高校的對外漢語教師是優(yōu)質的漢語教育者和傳播者。因此，高校對外漢語教師必須牢牢抓住這個時代機遇，培養(yǎng)自身的文化自信，助力漢語、中國文化的傳播和發(fā)展。

1.2教師自身職業(yè)素質和專業(yè)的要求

要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)高素質教師隊伍。教師的作用在于教書育人，不僅傳授知識和經(jīng)驗，也傳承道德品質和修養(yǎng)，而文化恰恰是育人的關鍵要素。自古以來，教師就是文化的傳播者，他們傳承和發(fā)展著人類的文化。所以，理解、掌握人類優(yōu)秀文化是教師所應當必備的一種職業(yè)素質。只有增強文化自信，豐富自身的文化內(nèi)涵，高校的對外漢語教師才能在潛移默化中讓留學生感受到豐富多彩的中華文化，為古老而年輕的東方大國所傾倒。另外，從對外漢語專業(yè)角度出發(fā)，文化是語言教學的重要內(nèi)容。因為語言和文化的關系非常密切，他們在語言教學的維度上是一個整體。要想真正理解一種文化，就必須掌握作為該文化符號的語言;要想掌握一種語言，則必須同時學習該語言所負載的文化。

1.3漢語學習者的背景要求

首先，漢語學習者數(shù)量增多，構成成分豐富。傳統(tǒng)的漢語學習者以外國留學人員為主。而目前，隨著中國在世界上影響力的提升，來華旅游、定居和工作的外籍人員正逐步增加。因此，對外漢語教師要抓住機遇，培養(yǎng)和豐富自身的文化自信，提高語言教學水平。

其次，漢語學習者學習動機、態(tài)度與中華文化的關系密切。根據(jù)第二語言習得規(guī)律，學習者的情感因素特別是動機和態(tài)度會對語言學習產(chǎn)生重要的影響。對目的語有好感、渴望了解目的語當?shù)匚幕L俗的態(tài)度和動機會加速學習者對目的語的學習和掌握。這就要求教師在教學過程中應當重視并善于運用學習者情感因素，使其對語言學習產(chǎn)生積極的影響。目前，把對中國社會文化的興趣作為動機的漢語學習者比例很高，漢語學習者對中國文化的態(tài)度也非常友善。因此，教師要培養(yǎng)文化自信，增加文化內(nèi)涵，激發(fā)、加強漢語學習者的動機和態(tài)度，服務于語言教學。

2.高校對外漢語教師文化自信的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1缺少文化自信的教育

（1）高校不夠重視

高校是國家培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的陣地，這就要求高校必須牢牢把握大學生的思想政治動態(tài)。因此，高校會投入大量人力、物力和精力，通過思想政治課理論學習、黨團活動、社會實踐等途徑全方位、多角度對學生群體進行社會主義先進文化的宣傳和教育，培養(yǎng)大學生群體的文化自信，從而減少了對教師群體文化自信的教育。

（2）高校教師壓力過大

一般來看，高校教師除了承擔教學工作，還有科研任務。教學質量檢查、職稱評定、學術測評等工作都讓高校教師或多或少地承受來自科研和教學的雙重壓力，這導致很多教師沒有充足的時間和精力來完善自身的文化素養(yǎng)，進行文化自信的教育。

2.2缺乏文化自信的底氣

（1）跨文化交際的影響

跨文化交際過程中不可避免會遇到文化差異，從而引發(fā)對待不同文化的態(tài)度問題。一個人長時間沉浸在目的語文化環(huán)境會對本國母文化的態(tài)度產(chǎn)生影響，其中一種影響便是產(chǎn)生同化態(tài)度，即全盤接受目的語文化。有些教師由于加入目的語社會群體的迫切需求、心理調適不當?shù)仍?，會產(chǎn)生否定自身原有文化的心理傾向，其表現(xiàn)多為對本國文化的不夠自信。

（2）缺少傳統(tǒng)文化的體驗

教師在目的語環(huán)境中很少有時間和機會再接觸本國傳統(tǒng)文化，也沒有精力深化學習關于本國傳統(tǒng)文化的理論課程，從而缺乏文化自信的底氣。

3.高校對外漢語教師文化自信的培養(yǎng)建議

3.1強化文化自信培養(yǎng)的傳承性

高校對外漢語教師要傳承和發(fā)展中國文化，培養(yǎng)文化自信。要做好中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承。作為文化傳播者的教師有責任、更有義務去挖掘、理解和傳播這些財富和寶藏。而且，對外漢語教師本身就是中華文化的載體，因為漢語學習者對教師的印象在很大程度上影響著其對中國的印象。因此，對外漢語教師要特別重視學習和研究中華傳統(tǒng)文化，通過進修、培訓等方法加深對傳統(tǒng)文化的理解，從而對漢語學習者講好中國故事，展現(xiàn)中華文化的魅力。

3.2注重文化自信培養(yǎng)的地方性

高校對外漢語教師要了解、掌握本高校所在地區(qū)的地方特色文化，培養(yǎng)文化自信。第二語言學習規(guī)律表明，語言的學習，除了課堂教學之外，非課堂層面的體驗也非常重要。語言學習者通過參觀游覽、訪問座談等課外活動，沉浸在真實的社會語言環(huán)境中，不僅能培養(yǎng)語感，提高語言交際水平，也能更好地感知目的語文化。因此，對外漢語教師要重視高校所在地區(qū)的地方特色文化，挖掘、把握有地方特色的文化現(xiàn)象。通過調查和研究掌握當?shù)靥厣幕F(xiàn)象。親身體驗地方特色的文化項目。增強地方特色文化自信，做到心中有數(shù)，才能更好地服務于語言教學。

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2018年度黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃青年項目“新時代中國特色社會主義文化自信的生成邏輯與實踐向度研究”項目編號 18SKC225