小學科學學生問題意識培養(yǎng)淺探

李忠群

摘要：當前，小學科學教學中，學生不敢提問，不能提問的現(xiàn)象普遍存在。新課程改革背景下，小學科學教師要注重教學的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學生問題意識，提高其科學思維能力。

關鍵詞：小學科學;問題意識;培養(yǎng)對策

常言道：學成于思，思源于疑。學生在學習的過程中，要善于思、疑，方有助于培養(yǎng)學生的學習思維能力，提高學習質量。因此，教師在課堂教學的過程中，要注重對學生問題意識的培養(yǎng)，提高學生分析、概括、比較能力，想象、推理和抽象能力，促使學生思維能力不斷提升。小學階段，科學課程中蘊含著豐富的科學知識，小學科學教師在教學中培養(yǎng)學生問題意識，有助于提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的科學綜合素養(yǎng)。本文以小學科學教學為例，探索在教學中培養(yǎng)學生問題意識的現(xiàn)狀及對策。

一、小學科學教學中學生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、課堂氛圍嚴肅，學生不敢問

傳統(tǒng)的課堂教學，以教師的嚴厲而著名。這種教師富有絕對權威的教學模式，會在不自覺中拉大和孩子之間的距離，導致學生在學習的過程中，不敢將自己的思想表達出來，不敢向教師提問，這就形成了學生“不敢問”的教學現(xiàn)象。這種不敢問的現(xiàn)象，導致學生在長期的學習過程中，缺乏問題意識，習慣于被動接受，最終影響了學生問題意識的形成，影響了其思維能力的提升。

2、教師缺乏引導，學生不能問

學生問題意識的形成，是一個長期的過程，不是一朝一夕之事。這就要求教師在課堂教學的過程中，積極引導學生，耐心面對學生的“十萬個為什么”，這樣方能促使學生形成活躍的思維能力，提高學生的問題意識。而在實際的教學過程中，很多教師對學生的問題缺乏引導，沒有耐心解答學生提出的每一個小問題，久而久之，學生的自信心會備受打擊，進而出現(xiàn)了不愿問，不能問的教學局面，影響了課堂教學質量的提升。

二、小學科學教學中學生問題意識培養(yǎng)的重要性

在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學科學教師在教學中培養(yǎng)學生的問題意識具有極其重要的意義：一方面，培養(yǎng)學生的問題意識，有助于促使學生思維能力的提升。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題重要。在學習的過程中，思維能力與學生的問題意識是相輔相成，有機統(tǒng)一的整體。而教師在課堂教學的過程中培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生主動思考，積極主動提問，有利于改變過去學生被動接受知識的學習現(xiàn)狀，促使其思維能力的提升;另一方面，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)學生被動接受知識的學習現(xiàn)狀，是教師的職責和使命。小學科學教師在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，有利于發(fā)揮學生在知識學習中的主觀能動性，促使小學科學教學的改革和發(fā)展。

三、小學科學教學中培養(yǎng)學生問題意識的對策

1、構建和諧民主的師生關系，讓學生敢于提問

針對當前課堂教學中學生不敢提問的現(xiàn)象，筆者認為：小學科學教師在教學中，要轉變教學的理念和態(tài)度，改變過去教師過于威嚴的現(xiàn)象，構建和諧、民主的師生關系，消除師生之間的隔閡，拉近師生之間的距離，讓學生敢于向教師提問。例如，在《植物與我們》的教學中，為了讓學生敢于提問，筆者首先提出問題引導學生思考和討論：植物對我們有什么作用，我們對植物的生長會產生哪些影響？問題提出之后，學生便開始嘰嘰喳喳討論，并向教師提出自己的思考和見解。這樣的民主式教學模式，是培養(yǎng)學生問題意識的第一步。此外，教師還可通過豐富的課堂教學方式，如進行游戲式教學、戶外實踐性教學、小組式教學等，建立活潑、有趣、放松的課堂學習氛圍，使學生在科學課堂中積極的表達自己對課堂內容的想法及問題，培養(yǎng)學生的問題意識，完善科學課堂教學。

2、重視課堂導入，培養(yǎng)學生問題意識

俗話說：良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，導入就是一堂課的“開端”，教師的課堂導入好不好，直接關系到課堂教學的質量。因此，小學科學教師在教學的過程中，要巧妙地通過優(yōu)化課堂導入的形式，激活學生的學習思維，促使其問題意識的形成。筆者認為：教師在課前三分鐘，要善于通過富有趣味性的提問形式，集中學生的注意力，提高教學質量。例如，教師在講授《校園的植物》這一章時，就可以通過問題引導學生踴躍發(fā)言：同學們剛剛在課間，看到校園有哪些植物呀？因為問題比較簡單，學生開始踴躍發(fā)言：有人說看到了小草，有人說看到了大樹。那小草又是什么樣子的？大樹又是什么樣子的？他們分別叫什么名字呢？教師的循循善誘，有利于學生進一步思考，通過讓學生的注意力集中到教師的教學內容上，是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵所在。

3、啟發(fā)學生科學思維，提高學生問題意識

有效的課堂引導對于小學科學教學有著重要的意義，能夠讓學生形成獨立思索的良好習慣，能夠進一步強化拓寬學生的創(chuàng)新思維，讓學生感受到教學活動從“教”到“學”的變化，教師可以將一些枯燥抽象的科學知識進行創(chuàng)新化的連接與引導，讓學生能夠在趣味化的口訣或者圖表的協(xié)助下更容易的理解且記憶。例如，生物的多樣性教學課程內容，科學教師可以通過四個主體輪廓圖，讓學生進行仔細的比較，創(chuàng)新性的思考來拓寬思維的廣度，學會自主的總結探究思索的結論，能夠讓學生在思索的階段不斷聯(lián)系已有的知識儲備，能夠提升學生邏輯思維的水平，在探索小學會創(chuàng)新，在實踐小學會拓展，將復雜的問題簡單化，不再是紙上談兵，更能夠避免固步自封以及思維僵化的不良情況的呈現(xiàn)，甚至可以讓學生能夠學會將問題進行逆向思維思考，打破思維定勢，活躍學生思維，提升學生的學習能力。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學科學教師在教學中，要注重對學生問題意識的培養(yǎng)，改變過去單向傳授的教學狀態(tài)，啟迪學生的思維，構建高效的科學教學課堂。

參考文獻：

[1]吳宗富.培養(yǎng)學生問題意識 完善小學科學課堂教學[J].小學科學（教師版），2016 （07）：15.