劉萍
摘要:小說作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分,因其生動(dòng)有趣的故事情節(jié),深受廣大小學(xué)生的喜歡和熱愛。但隨著教育體制改革的推進(jìn),小學(xué)生小說閱讀教學(xué)中存在一些不可避免的問題,學(xué)生難以憑空想象或者聲臨其境,因此這對(duì)教師提出了新的要求,需要教師為學(xué)生營(yíng)造具體的閱讀情境。本文通過總結(jié)和分析小學(xué)語文小說閱讀中存在的問題,進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)小學(xué)語文小說情境教學(xué)的具體策略,從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;情境;閱讀
與其他學(xué)科不同,語文學(xué)習(xí)更注重于平時(shí)的積累,需要學(xué)生在日常生活中不斷積累新知識(shí),拓展語文視野,進(jìn)而提升語文教學(xué)的廣度和深度,因此在素質(zhì)教育的前提下,要通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)讓學(xué)生積累更多的語文知識(shí),讓學(xué)生在生活實(shí)踐中能靈活運(yùn)用,進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),幫助學(xué)生健康全面發(fā)展。因此,教師要加大對(duì)語文閱讀教學(xué)的重視,全面提高閱讀效率。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
長(zhǎng)期以來,傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念都是為了迎合應(yīng)試教育。許多小學(xué)語文教師在教學(xué)觀念中不推陳出新,仍然遵循陳舊的教學(xué)觀念,導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)方式一成不變,一直是由教師占主導(dǎo)地位,強(qiáng)制帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解,使得學(xué)生無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性,影響學(xué)生豐富的想象能力的培養(yǎng)。還有一部分語文教師因自身能力有限,對(duì)語文閱讀不重視,形成認(rèn)為在有限的課堂教學(xué)下,為學(xué)生傳授更多的理論知識(shí),學(xué)生的閱讀水平也會(huì)得到極大提提升的錯(cuò)誤想法。實(shí)際上語文閱讀不僅需要學(xué)生日常的積累,同時(shí)也需要教師的引導(dǎo)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中,語文教師傳授小說閱讀的教學(xué)方式不新穎,教師往往按照教學(xué)要求讓學(xué)生從小說的人物、環(huán)境、故事情節(jié)等方面展開理解和討論,而不重視將情緒化的閱讀方式融合至小說閱讀教學(xué)中,這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生難以對(duì)小說閱讀產(chǎn)生興趣,而是停留在表面的閱讀理解,更不用說學(xué)生對(duì)小說所描繪的情景能有全面的理解和認(rèn)識(shí),與小說作者難以在情感上產(chǎn)生共鳴,因此提升小學(xué)生的語文閱讀能力實(shí)屬不易。
二、小學(xué)語文小說情境教學(xué)的策略
(一)使用多媒體營(yíng)造情境
小學(xué)生的年紀(jì)一般在六到十二歲之間,這年齡段的小學(xué)生對(duì)任何新鮮事物都具有很強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的傳播與發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷普及,如果將小學(xué)語文閱讀中適當(dāng)加入多媒體設(shè)備,這不僅能為學(xué)生營(yíng)造良好的趣味化環(huán)境,同時(shí)也可利用多媒體將抽象的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)具體化的內(nèi)容形式表現(xiàn)出來,這樣一來吸引了小學(xué)生的注意力,快速增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)歲閱讀理解的興趣,例如在《小公雞和小鴨子》的閱讀教學(xué)過程中,教師可以借助多媒體設(shè)備展示小公雞和小鴨子的視頻或者圖片等,通過視頻或者圖片,讓小學(xué)生的注意力關(guān)注到課堂學(xué)習(xí)中來,增加小學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力,以此渲染閱讀的氛圍。
(二)通過情境演繹的方式,提升閱讀效率
小學(xué)生精力比較旺盛,很難對(duì)一件事情集中注意力。在小說閱讀課堂上,教師要事先與小學(xué)生溝通和交流,全面了解學(xué)生的心理需求和興趣愛好,然后因材施教,制定不同的科學(xué)的教學(xué)方案,這樣的課堂設(shè)計(jì)能夠避免因?qū)W生綜合素質(zhì)的差異造成小說閱讀方式與小學(xué)生的時(shí)機(jī)閱讀能力不相符,影響小說閱讀理解能力的提升。因此在小說閱讀教學(xué)過程中,教師可以通過情景演繹的方式,讓學(xué)生參與進(jìn)來,通過讓小學(xué)生扮演小說中的角色,相互對(duì)話與或動(dòng)作的交流,讓學(xué)生加深對(duì)小說故事情節(jié)的理解,這樣既活躍了課堂氛圍,也提升學(xué)生在課堂的參與感,極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)小說閱讀的興趣。例如在《草船借箭》這節(jié)課中,諸葛亮、曹操等都是關(guān)鍵性人物,教師可以組織學(xué)生扮演這些重要角色,然后通過對(duì)話交流或者肢體語言將小說的故事情節(jié)表演出來,這樣可以加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)護(hù)士發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解。除此之外,教師還可以讓學(xué)生閱讀和這些人物相關(guān)的文章,通過閱讀之后整理出閱讀筆記或者觀后感,這樣就會(huì)使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來,不僅提升了小學(xué)生的閱讀理解能力,還引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用積累的內(nèi)容到寫作中去,在一定程度上提升了學(xué)生的寫作能力。
(三)引入生活化的情境
小說的故事情節(jié)大都是作者創(chuàng)設(shè)或者是憑空虛構(gòu)的,但是也有一部分小說的創(chuàng)作靈感是來源于實(shí)際生活的。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí),教師可以著重于這一方面教學(xué),巧妙的將生活化的情景引入到教學(xué)過程中,這樣做對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有著重要作用。比如在《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》的教學(xué)時(shí),教師可以從駱駝的生活習(xí)性入手,同時(shí)將小說中描寫駱駝吃草的語段與生活實(shí)際相結(jié)合,小說中有這樣一段故事情節(jié):“我站在駱駝面前,看他們咀嚼的樣子……我看得呆了,自己的牙齒也動(dòng)起來?!敝v解到這時(shí),教師可以組織學(xué)生集體模仿駱駝吃草的樣子,通過這種生活化的情景模仿,幫助學(xué)生深刻體會(huì)到小說中的故事情節(jié)及體會(huì)由此帶來的真實(shí)感受。在閱讀過程中,教師應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的主題,通過加強(qiáng)學(xué)生的參與感,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。與此同時(shí),還應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生素質(zhì)制定合適科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),將情景化教學(xué)深入到小說閱讀教學(xué)過程中,引發(fā)學(xué)生在小睡情節(jié)、人物及作者要抒發(fā)感情等方面的共鳴,體會(huì)小說的真正含義,這樣才能提高小說閱讀效率。
三、結(jié)束語
新課程改革已推進(jìn)數(shù)十年,在此背景下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)也有了明確的目標(biāo)和要求,小說是閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分,因此教師應(yīng)提高對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的重視,進(jìn)而達(dá)到提升閱讀效率的效果。教師既可以通過應(yīng)用多媒體設(shè)施創(chuàng)新情景,從而展示小說的內(nèi)容,方便學(xué)生理解,也可以讓學(xué)生演繹小說中的故事情節(jié),或與生活化情節(jié)相結(jié)合,通過肢體表演與對(duì)話,深入對(duì)小說閱讀的理解,在小說閱讀教學(xué)中不斷滲透情景化的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小說閱讀的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極投入到小說的探討中。
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