“1+1+N”多類型導(dǎo)師引領(lǐng)下的高職院校班級管理模式探析

涂峻川

摘要：本文針對高職院?，F(xiàn)目前的班級管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對當(dāng)前高職院校傳統(tǒng)班級管理模式存在的問題，提出構(gòu)建“1+1+N”多類型導(dǎo)師制，引入多類型導(dǎo)師創(chuàng)新班級管理模式，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與成長成才進(jìn)行探討和分析。其中包括思想引領(lǐng)、教學(xué)融通、職業(yè)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、班級制度建設(shè)、營造班級文化氛圍，著力打造“多類型”導(dǎo)師隊伍，為完善創(chuàng)新育人模式提供借鑒經(jīng)驗和相關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞：多類型導(dǎo)師;輔導(dǎo)員;班級管理

一、高職院校班級管理目前的現(xiàn)狀及問題

近年來，伴隨著教育體制的變革，高校持續(xù)擴(kuò)招，“00 后”成為高職院校學(xué)生的主體，他們思想活躍、個性化鮮明、興趣愛好廣泛，但是部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我約束力和情緒自控力較弱、曠課、沉溺網(wǎng)絡(luò)、吸煙酗酒、生活自理能力較差、社會適應(yīng)能力和耐挫能力較差、對集體活動不積極等現(xiàn)象。

在班級管理上傳統(tǒng)管理模式依然占主導(dǎo);輔導(dǎo)員配備基本都施行1：200學(xué)生比例配備，班級管理模式相對傳統(tǒng)、方式單一，班集體組織松散，凝聚力不強;輔導(dǎo)員投入大量的精力抓日常管理工作和養(yǎng)成教育，而輔導(dǎo)員的思想政治工作、心理疏導(dǎo)（談心談話）、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、實習(xí)就業(yè)等工作精力投入不到20%;輔導(dǎo)員淪為管理的機(jī)器;同時校內(nèi)教育管理資源“各自為政”，各崗位人員的專業(yè)特長和興趣愛好利用率低，“全員育人”涵蓋性不強，班級學(xué)生管理效率較低。

二、“1+1+N”多類型導(dǎo)師模式對目前高職院校及學(xué)生教育管理的優(yōu)勢

“1+1+N”多類型導(dǎo)師模式即：思想導(dǎo)師+素質(zhì)導(dǎo)師+學(xué)長導(dǎo)師、生活導(dǎo)師等的教育管理模式;充分調(diào)動各種教育管理資源參與班級教育管理，形成以思想導(dǎo)師主導(dǎo)班級建設(shè)全局，素質(zhì)導(dǎo)師協(xié)助抓日常行為規(guī)范，學(xué)長導(dǎo)師和生活導(dǎo)師配合發(fā)揮朋輩育人及生活指導(dǎo)作用，形成齊抓共建“全員育人、全過程育人、全方位育人”生態(tài)圈，讓學(xué)生每個階段都有專業(yè)性的包干式管理負(fù)責(zé)人。

1、“1+1+N”多類型導(dǎo)師模式解析

“1”：思想導(dǎo)師——輔導(dǎo)員，利用思政與文化育人，主導(dǎo)班級全面建設(shè)，抓思想引領(lǐng)、教學(xué)融通、職業(yè)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）引導(dǎo)、班級文化建設(shè)、心理疏導(dǎo)。

“1”：素質(zhì)導(dǎo)師——教官（班主任），招聘退役士官，本科以上學(xué)歷的中共黨員，主抓學(xué)生的養(yǎng)成教育，利用實踐與管理育人，協(xié)助輔導(dǎo)員抓班級常規(guī)管理、班級凝聚力等。

“N”：學(xué)長導(dǎo)師——來自學(xué)長導(dǎo)師團(tuán)，精心從學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生干部，學(xué)生黨員，優(yōu)秀畢業(yè)校友選拔成功就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）畢業(yè)生，利用朋輩育人，配合輔導(dǎo)員抓學(xué)業(yè)幫帶、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）幫扶、社團(tuán)及興趣小組建設(shè)、學(xué)長導(dǎo)師團(tuán)建設(shè)等。

生活導(dǎo)師——宿管老師，區(qū)別于傳統(tǒng)意義的宿管，要求至少本科以上學(xué)歷，利用環(huán)境育人，配合輔導(dǎo)員抓寢室文化建設(shè)、生活習(xí)慣養(yǎng)成等。

2、“1+1+N”多類型導(dǎo)師模式下班級管理的優(yōu)勢

（1）思想導(dǎo)師——輔導(dǎo)員，把握思想引領(lǐng)“剛性"中心，抓住教學(xué)融通就業(yè)創(chuàng)業(yè)這個重點。抓黨團(tuán)建設(shè)、心理疏導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、班級文化建設(shè)和制度建設(shè);與傳統(tǒng)的模式相比較輔導(dǎo)員統(tǒng)管全班，擁有更充沛精力及時間把控每一個學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步變化，創(chuàng)新班級管理，育人目標(biāo)性更強。

（2）素質(zhì)導(dǎo)師——教官（班主任），圍繞常規(guī)管理和班級凝聚力發(fā)力。深抓養(yǎng)成教育、班級團(tuán)建活動、班會活動;與傳統(tǒng)管理模式相比較，增加教官編制，引入退役士官擔(dān)任教官，用在部隊形成的優(yōu)秀軍事素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，在日常行為規(guī)范上發(fā)力，規(guī)范學(xué)生養(yǎng)成，形成良好的文明禮儀素養(yǎng)。

（3）學(xué)長導(dǎo)師和生活導(dǎo)師（宿管），發(fā)揮朋輩教育及生活指導(dǎo)的作用;學(xué)長導(dǎo)師抓學(xué)業(yè)幫帶、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）幫扶、社團(tuán)及興趣小組建設(shè)、學(xué)長導(dǎo)師團(tuán)建設(shè);生活導(dǎo)師抓寢室文化建設(shè)，提高學(xué)生生活質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣;與傳統(tǒng)管理模式相比較，引入優(yōu)秀學(xué)業(yè)學(xué)生、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)長導(dǎo)師團(tuán)隊，倍增“朋輩育人”優(yōu)勢疊加;從求職大學(xué)生中選取有宿管經(jīng)驗者任宿管老師，提升學(xué)生寢室和生活質(zhì)量。

三、“1+1+N”多類型導(dǎo)師模式的育人效果

“1+1+N”多類型導(dǎo)師模式育人效果層次更分明，各導(dǎo)師專業(yè)特長范疇涵蓋學(xué)生成長各階段，按輔導(dǎo)員為單位分配學(xué)生宿舍，生活導(dǎo)師進(jìn)入輔導(dǎo)員為組長主導(dǎo)的這個小組接受管理，工作效率與績效掛鉤，教官、宿管評分由輔導(dǎo)員占百分之五十，學(xué)工部占百分之五十，充分調(diào)動大家的工作主觀能動性;教官入住學(xué)生宿舍，與生活導(dǎo)師夜間管理形成合力，對學(xué)生的引導(dǎo)性更好，減少校園安全事故發(fā)生率。學(xué)生在多類型導(dǎo)師班級管理模式下理想信念堅定，思想積極健康上進(jìn)，職業(yè)方向清晰，學(xué)業(yè)進(jìn)度無壓力，就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）目標(biāo)明確，職業(yè)綜合素養(yǎng)高，社會融入性好，適應(yīng)社會需求。

結(jié)束語：

高職院校班級管理工作是一項復(fù)雜性、系統(tǒng)性、長期性的工作，把握時代發(fā)展形勢，與時俱進(jìn)，對照高職院校學(xué)生的特點，有針對性的調(diào)整與創(chuàng)新班級管理模式，達(dá)到1+1+N﹥π的育人效果，為國家和社會培養(yǎng)出更多適應(yīng)需求的專業(yè)技術(shù)人才。

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