高中化學(xué)生活化教學(xué)的策略小議

王良語

摘要：高中化學(xué)生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，有利于發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，促進高中化學(xué)教學(xué)改革。新課程改革背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)當在概念教學(xué)、實驗教學(xué)中融入生活化的教育理念，同時整合現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，全面提高化學(xué)生活化教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生活化教學(xué);對策

在人類社會發(fā)展的進程中，化學(xué)知識發(fā)揮著重要的推動作用。生活離不開化學(xué)，化學(xué)與生活息息相關(guān)。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，強化學(xué)生對知識的理解以及融會貫通，是教師教學(xué)的目標和方向。這就要求教師在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當結(jié)合教學(xué)需要，融入生活現(xiàn)象、生活案例等，積極構(gòu)建生活化的化學(xué)教學(xué)課堂，幫助學(xué)生更加輕松地理解化學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用實踐能力，發(fā)展其化學(xué)核心素養(yǎng)。本文立足高中化學(xué)教學(xué)，探索教學(xué)中生活化教學(xué)模式構(gòu)建的意義極其對策。

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)模式構(gòu)建的意義

1、有利于發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視角下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是教育改革和發(fā)展的基本方向。在化學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和社會責(zé)任、宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知等，共同構(gòu)成了化學(xué)核心素養(yǎng)的五個維度。在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師構(gòu)建生活化的教育模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入生活化的教學(xué)場景、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，建立化學(xué)知識與生活之間的緊密聯(lián)系性，同時活躍學(xué)生的化學(xué)思維能力，促使學(xué)生化學(xué)社會實踐能力、創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新能力的提升。此外，化學(xué)生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。由此可見，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中化學(xué)教師積極構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂，是發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。

2、是促進高中化學(xué)教學(xué)改革的必經(jīng)之路

關(guān)于生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，著名教育學(xué)家陶行知先生很早便提出了“生活即教育”的思想。而近年來，新課程改革的發(fā)展，再次強調(diào)了教學(xué)課堂與生活聯(lián)系的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的化學(xué)課堂與生活嚴重脫離，抽象的、微觀的化學(xué)知識點，使得學(xué)生理解困難，應(yīng)用困難，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。機械記憶的化學(xué)學(xué)習(xí)模式，難以提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。相比較傳統(tǒng)應(yīng)試化的教育模式而言，高中化學(xué)教師在教學(xué)中積極構(gòu)建生活化的化學(xué)教學(xué)課堂，能夠有效地改變過去與生活嚴重脫離的化學(xué)教學(xué)模式，促使抽象的、微觀的化學(xué)知識具體、宏觀化，幫助學(xué)生更加輕松地理解化學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量，同時達到促進高中化學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的目的。

二、高中化學(xué)生活化教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)狀

雖然高中化學(xué)生活化教學(xué)模式的構(gòu)建具有積極的意義。在當前的高中化學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)依然難以擺脫應(yīng)試化教育思想的束縛。以應(yīng)試為目標的化學(xué)教學(xué)課堂，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)等都與生活嚴重脫離。這種與生活嚴重脫離的化學(xué)教學(xué)課堂，與現(xiàn)代教育改革的思想背道而馳，同時也不利于學(xué)生應(yīng)用實踐能力的全面提升。

三、高中化學(xué)生活化教學(xué)模式構(gòu)建的對策

1、概念教學(xué)生活化

概念是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。高中化學(xué)的教學(xué)，以概念多、復(fù)雜為基本特點。而學(xué)生對化學(xué)概念的理解和掌握，是學(xué)生進行化學(xué)計算的前提。在高中化學(xué)的概念教學(xué)中，教師要杜絕單向傳授的教學(xué)模式，杜絕學(xué)生機械記憶相關(guān)概念的學(xué)習(xí)方式，強化學(xué)生對概念的理解。生活化教學(xué)模式在高中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用，有助于實現(xiàn)“深入淺出、化難為易”的教學(xué)目標。在化學(xué)概念教學(xué)中，教師可以巧妙地引入生活案例、生活現(xiàn)象等，讓學(xué)生結(jié)合熟悉的生活理解化學(xué)概念，記憶化學(xué)概念，提高化學(xué)概念學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，教師在給學(xué)生講解“物質(zhì)的量”的相關(guān)概念時，該節(jié)課教學(xué)的重點之一是學(xué)生理解物質(zhì)的量的內(nèi)涵，而教學(xué)的方法，則是聯(lián)系實際生活開展教學(xué)。筆者在教學(xué)中，提出了生活化的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何用托盤稱出一粒大米的質(zhì)量？”該問題的提出，一方面是要讓學(xué)生形成化零為整的“集合”思想，另一方面也有助于讓學(xué)生對質(zhì)量形成感性的認知，幫助引入后面的教學(xué)內(nèi)容。這種借助實際生活問題引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識的目的，能夠消除學(xué)生對知識的陌生感，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、化學(xué)實驗教學(xué)生活化

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師積極開展化學(xué)實驗，不僅能夠幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的動手應(yīng)用和實踐能力。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以積極通過生活化的化學(xué)實驗的開展，提高教學(xué)的效果。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展一些趣味性的生活小實驗，增強化學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如在日常生活中，很多學(xué)生都喜歡吃“酸蘿卜”，但很少有學(xué)生知道：在紅心蘿卜中加入白醋，蘿卜會由紫色變成紫紅色;白酒為什么存的時間越久越香？如何讓水瞬間結(jié)冰。等等，這些都是與學(xué)生生活密切相關(guān)的小常識。高中化學(xué)教師在教學(xué)時，可以巧妙地通過學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，開展生活實驗，讓學(xué)生了解一些常見的生活現(xiàn)象背后蘊含的科學(xué)知識，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、利用信息化手段營造生活化教學(xué)情境

在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂，教師應(yīng)當巧妙地借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，營造生活化的教學(xué)情境，構(gòu)建“信息技術(shù)+生活化”教學(xué)的模式，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在給學(xué)生講解“用途廣泛的金屬材料”時，就可以結(jié)合微視頻的應(yīng)用，將有關(guān)金屬材料的紀錄片融入到化學(xué)課堂中，提高學(xué)生對金屬材料的認知，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)當積極構(gòu)建生活化的化學(xué)教學(xué)課堂，幫助學(xué)生更加輕松地理解化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳傳湘.高中化學(xué)生活化教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4 （16）：213-214.