優(yōu)化職業(yè)教育課堂的策略研究

翟媛媛

摘要：“課堂體驗”是從學生視角評價課堂教學質(zhì)量的重要依據(jù)，以“課堂體驗”為視角探索職業(yè)教育課堂優(yōu)化策略具有重要意義。通過提高職業(yè)教育學生課堂參與的主體性，改變師生互動的方式以及完善評價反饋機制，可以培育職業(yè)教育學生積極的課堂體驗，進而重塑職業(yè)教育課堂教學質(zhì)量觀，促進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

關鍵詞：優(yōu)化;職業(yè)教育;課堂;策略;研究

1、“課堂體驗”：職業(yè)教育課堂教學應有的視角

“課堂體驗”是學生對課堂教學的看法和態(tài)度，是從學生視角評價課堂教學質(zhì)量的重要依據(jù)。好的課堂體驗是職業(yè)教育課堂教學成功的基礎。

1.1 終身學習理念要求職業(yè)教育教學改革關注學員的“體驗”

從知識的學習理念角度來說，新知識的更新速度加快，傳統(tǒng)僵化的知識觀念急需改變，職業(yè)教育中所學到的知識和技能更不是僵化的。國際上倡導的終身學習理念已經(jīng)對大學的知識觀提出了挑戰(zhàn)，大學畢業(yè)并不意味著知識學習的終結(jié)，大學生在“象牙塔”里學習的知識已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，人的學習伴隨著個體整個生命的進程。隨著社會就業(yè)崗位對專業(yè)化水平要求的提高，學校中的任何一門專業(yè)都不可能完全對應社會中的某個職業(yè)，社會知識需求的精細化對個體知識的積累和更新提出了新的要求。

1.2重塑職業(yè)教育質(zhì)量觀需要從學生體驗的角度著手

雖然我國高等教育規(guī)模不斷擴大，但大學畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量仍不能滿足人才市場的需求，技術型人才的缺乏已經(jīng)影響到我國制造業(yè)的發(fā)展?！爱斀窀咝．厴I(yè)生無法滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要，高校培養(yǎng)的專業(yè)人才與企業(yè)所需的管理人才存在結(jié)構性矛盾，高技能應用人才數(shù)量與質(zhì)量都無法滿足社會需要?！备叩冉逃龑I(yè)結(jié)構與就業(yè)市場崗位需求之間的不匹配，造成了大學生“就業(yè)難”與市場“用工荒”的現(xiàn)實矛盾，這需要從人才培養(yǎng)的“供給側(cè)”進行改革，將我國當前的人力資源轉(zhuǎn)換為市場需求的人力資本，讓學有所成的人能夠?qū)W有所用。職業(yè)教育面向市場的特殊性無疑具備這種轉(zhuǎn)化能力，對化解高等教育與人才市場之間的結(jié)構性矛盾有極大的幫助。

2、基于職業(yè)“課堂體驗”的教學維度分析

結(jié)合我國職業(yè)教育課堂教學的實際狀況，提升職業(yè)教育學生“課堂體驗”的教學策略，可從“學生的主體性、師生互動、同伴互助以及教學監(jiān)控”這四個“課堂體驗”的維度入手。

2.1 學生主體維度

課堂體驗是學生在課堂上的切身經(jīng)歷，這是學生對課堂教學諸要素的一種綜合感知和評價。在國外的相關研究中，課堂體驗對學生課堂參與度的高低、學生的學習方式以及學生的學習結(jié)果都有顯著的影響?？梢哉f，課堂體驗的視角充分體現(xiàn)了學生是教育的主體，這在普通高等教育過程中具有普遍的意義。職業(yè)教育是高等教育的特殊形式，由于職業(yè)教育課堂感知的主觀需求，職業(yè)教育學生課堂體驗關系到其課堂教學的參與度和滿意度，甚至課堂體驗的好壞直接關系到是否有人真正“上課”的問題，即所謂的個體真實“在場”。因此，職業(yè)課堂教學改革要解決的首要問題就是強調(diào)學生主體性理念，教學目標的制定、教學方法的選擇、教育評價的實效都要充分考慮到職業(yè)教育學生的需求和特點，以提高學生的課堂體驗為核心，讓因材施教的理念在職業(yè)教育課堂上得到充分體現(xiàn)。

2.2 師生互動維度

人不同于其他動物的一個顯著特征在于人際關系的形成。人與人之間的交往源于人際互動，而互動是課堂教學順利進行的一種重要方式，也是避免教師在課堂上唱“獨角戲”的關鍵環(huán)節(jié)。良好的課堂體驗不僅是知識的傳授，還是一場人與人之間心靈的溝通，在課堂場域內(nèi)的每個個體，無論是教師還是學生都會因良好互動而產(chǎn)生積極的課堂體驗。在現(xiàn)實中，職業(yè)教育學生往往是帶著實踐中的問題和困惑來學習的，與教師良好的互動不僅會起到答疑解惑的作用，而且為學生積極的課堂感知奠定情感基礎。因此，教師要注意充分發(fā)揮課堂互動在教學中的橋梁和紐帶作用，保證師生之間進行良性互動，使職業(yè)教育的課堂成為知識與情感并重、態(tài)度與價值觀兼收的過程，讓職業(yè)教育學生在更新知識的同時也培養(yǎng)積極的情感體驗，在愉快的情感體驗中提高對課堂教學的認可度。

3、積極的“課堂體驗”：職業(yè)教育課堂教學優(yōu)化策略探究

基于“課堂體驗”的視角，發(fā)揮課堂體驗的積極作用，避免消極課堂體驗的產(chǎn)生，可以為職業(yè)教育質(zhì)量的提高注入新的活力。從職業(yè)教育課堂教學改進的具體策略來說，可以從強化學生主動學習的理念、“互聯(lián)網(wǎng)+”式師生互動以及教學的過程性監(jiān)控兩個方面進行實踐探索，進而形成職業(yè)教育學生積極的課堂體驗。

3.1 提高學生參與課堂的主體性體驗：基于學生主動學習的教學策略

在職業(yè)課堂教學過程中，教師要以調(diào)動學生主動學習為重點，從以下三個方面強化學生學習的主動性。一是明確課堂教學目的，職業(yè)教育課堂教學要開門見山，直接瞄準知識的要點，不要“旁征博引”式地任意發(fā)揮，畢竟他們的知識需求注重實用性而非學術性。二是要及時處理學生的課堂提問，職業(yè)的社會屬性決定了職業(yè)課堂的知識必須和社會緊密結(jié)合，有些問題就是學生在工作實踐中遇到的具體困難，學生在課堂上的問題往往也能激發(fā)教師對理論知識的深入探索，而及時處理學生的課堂反饋也會贏得學生在課堂互動中的積極回應。

3.2 改變師生互動的交互式體驗：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的師生互動策略

課堂互動是師生雙邊活動，是積極課堂體驗形成的重要環(huán)節(jié)，而職業(yè)教育課堂互動因其授課時間和空間的限制而不夠充分，授課結(jié)束后師生難以在一起進行當面交流和探討，而“互聯(lián)網(wǎng)+”為打破師生互動的這種時空限制帶來了機遇。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教師”可以打造教師與學生互動的問題解答平臺;其次，“互聯(lián)網(wǎng)+學生”可以為學生之間相互溝通搭建平臺;第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”的虛擬性也可以幫助部分職業(yè)教育學生克服現(xiàn)實交流的心理障礙。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育課堂的教學可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，激發(fā)職業(yè)教育學員課堂參與的主動性。

參考文獻：

[1]王全.職業(yè)教育下行政管理實踐教學改革[J].東西南北，2017 （08）：52—54.

[2]李明.職業(yè)教育助力精準扶貧的功能與路徑[J].教育科學，2018 （12）：86—88.