立足核心素養(yǎng)優(yōu)化歷史課堂探賾

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革的主要方向，文章從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提出優(yōu)化歷史課堂提高學(xué)生核心素養(yǎng)的具體建議，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考。要立足學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;立足歷史情境，進(jìn)行思想教育;立足文史資料，豐富歷史感知;立足客觀理解，養(yǎng)成科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略;教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0054-02

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革的主要方向，學(xué)校教師要立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法，探尋核心素養(yǎng)落實的方法，以此推動歷史課堂的改革與創(chuàng)新，從而實現(xiàn)優(yōu)化歷史課堂的目標(biāo)?；诖耍疚膹暮诵乃仞B(yǎng)的角度出發(fā)，提出優(yōu)化歷史課堂的幾點建議，以提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、立足學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師作為課堂教學(xué)中的主要組織者與引導(dǎo)者，對歷史學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)知深度以及關(guān)注度，對核心素養(yǎng)教育理念在歷史課堂中的落實起到了至關(guān)重要的作用。因此，歷史教師需要樹立核心素養(yǎng)教育理念，為歷史課堂的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。同時，歷史教師還要認(rèn)識到學(xué)習(xí)情感是核心素養(yǎng)的重要組成部分，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)情感的歷史課堂教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的樹立，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高其學(xué)習(xí)效率。對此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表想法與建議，營造活躍的課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。比如，在部編版七年級上冊歷史“遠(yuǎn)古的傳說”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)的神話故事或者是影視作品，讓學(xué)生對“遠(yuǎn)古的傳說”產(chǎn)生學(xué)習(xí)的向往。在實際的課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生談一談所搜集的神話傳說與課本中的內(nèi)容是否吻合，有哪些偏差，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在對比中增加對歷史知識的了解程度與認(rèn)識深度，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、立足歷史情境，進(jìn)行思想教育

歷史課程與其他學(xué)科的最明顯差異在于歷史的真實性，教材中所涉及的內(nèi)容都是在現(xiàn)實中曾經(jīng)真實發(fā)生過的事件。核心素養(yǎng)理念要求教師在基礎(chǔ)知識與基本技能教育的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該重視學(xué)生的道德品質(zhì)與思想觀念教育，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中樹立正確觀念，健全人格品質(zhì)。因此，歷史課堂的優(yōu)化需要教師結(jié)合歷史學(xué)科的真實性特點，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式，讓學(xué)生在入情入境中獲得深刻的感受，增加學(xué)生對歷史知識的理解程度，促進(jìn)學(xué)生對歷史事件的深入探究。比如，在部編版八年級上冊“抗擊八國聯(lián)軍”的教學(xué)中，若是教師采用傳統(tǒng)的口頭講述方式，難以讓學(xué)生看到中國被八國聯(lián)軍侵入時的慘烈與中華兒女抗擊八國聯(lián)軍時的奮不顧身，無法起到激發(fā)學(xué)生愛國情感的目的。對此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集有關(guān)“抗擊八國聯(lián)軍”的視頻資料或者圖片，以直觀觀察的方式讓學(xué)生了解北京城被侵占、文物被掠奪、人民被屠殺的過程，給予學(xué)生更加直觀的情感體驗與心靈沖擊，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生一種保衛(wèi)國家、保護(hù)人民的思想。這樣的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，達(dá)到思想教育的目的，彌補(bǔ)知識教育的不足。

三、立足文史資料，豐富歷史感知

在以往的歷史教學(xué)中，部分教師受到“應(yīng)試教育”的影響，認(rèn)為歷史考試以書本中的內(nèi)容為主，那么課堂教學(xué)內(nèi)容自然以書本為主，缺乏對歷史知識的拓展與延伸。而現(xiàn)行的部編版歷史教材選取的內(nèi)容多為歷史中的重大事件以及主要人物的經(jīng)典故事，有時缺少對歷史事件與人物的生活背景滲透，導(dǎo)致學(xué)生難以深入感知歷史。對此，教師應(yīng)注重歷史背景的滲透，彌補(bǔ)教材中的空白，為學(xué)生對歷史背景的感知奠定基礎(chǔ)。如在部編版八年級上冊“革命先行者孫中山”的教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入中講述孫中山所生活的時代背景、當(dāng)時人們的生活狀況以及政治格局，通過時局的介紹讓學(xué)生了解“孫中山為什么要革命” “革命反對的是什么”。另外，教師還可以通過穿插文史資料的方式，增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的感知。歷史事件無疑是學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)中不可缺少的內(nèi)容，但是教材中介紹的歷史事件有時不夠詳細(xì)，因此教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插一些文史資料，促進(jìn)學(xué)生對歷史事件的感知。比如在部編版八年級上冊第六單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)中，教師可以引用報刊、書籍、視頻資料中的內(nèi)容，以豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時增加歷史課堂的趣味性，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化。

四、立足客觀理解，養(yǎng)成科學(xué)精神

當(dāng)前，教育改革大力主張“以生為本”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，立足于核心素養(yǎng)的歷史課堂也應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的教育觀念，發(fā)揮“學(xué)”的功能與價值，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以此促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)精神生成，推動歷史課堂的優(yōu)化。首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生學(xué)會客觀地評判歷史。比如隋煬帝的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對其所實施的統(tǒng)治進(jìn)行評價。此時，有學(xué)生認(rèn)為“隋煬帝”是一個置人民死活于不顧的皇帝，也有人關(guān)注隋煬帝開創(chuàng)科舉制度、開鑿大運河的政績。這時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行歷史人物或事件評價時應(yīng)學(xué)會理性地、辯證地看待歷史，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的形成。其次，在歷史教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的思維比較活躍，在陌生的問題探究中總喜歡問為什么。但是在以往的歷史課堂中教師很少給學(xué)生問為什么的機(jī)會，而是平鋪直敘地直接講述知識點。為了改變這一現(xiàn)狀，歷史教師需為學(xué)生創(chuàng)造出更多質(zhì)疑的機(jī)會，并且鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中看到問題的獨到之處，并且在疑問的帶動下自主探究，從而養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣與自主探究精神。比如在部編版七年級歷史“戰(zhàn)國時期的社會變化”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“商鞅變法”的好壞進(jìn)行質(zhì)疑，并且鼓勵學(xué)生以小組的方式自主探究，讓學(xué)生為自己所持有的觀念找出更加充足的根據(jù)，這有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中科學(xué)精神的樹立。

五、結(jié)語

綜上所述，歷史課堂的優(yōu)化需要教師立足于核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法。要在教學(xué)過程中不斷探索有關(guān)核心素養(yǎng)與歷史學(xué)科相契合的教授方法，推動歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新，順利完成歷史課堂教學(xué)任務(wù)。這樣才能達(dá)到歷史課堂教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)，提高學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：方超（1990-），女，江蘇揚(yáng)州人，中學(xué)二級教師，從事歷史教學(xué)與研究。