隱性分層教學在英語教學中的應(yīng)用探索

曹英

摘 要：隱性分層教學在現(xiàn)代化的學校教育中有著非常廣泛的應(yīng)用，尤其是在初中英語教學中應(yīng)用隱性分層教學，可以更好地因材施教，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，提高教學效率。文章主要分析隱性分層教學方式應(yīng)用的重要性，并結(jié)合初中英語具體的教學實踐，分析隱性分層教學的要點，探究提高教學效果的路徑。

關(guān)鍵詞：隱性分層教學;初中英語;教學改革;教學效果

新時期，很多初中學校都進行了基礎(chǔ)課程教學改革，很多教師都應(yīng)用隱性分層教學的方式，根據(jù)國家新課程改革的相關(guān)教學要求，充分考慮學生在知識學習過程當中的個體差異，不斷提高課程教學方法的適應(yīng)性與可行性。本文對隱性分層教學在英語教學中的應(yīng)用進行探討。

一、隱性分層教學在初中英語教學中應(yīng)用的重要性

隱性分層教學是在目前的教學體系內(nèi)，對教學目標進行不斷的拆解、不同的設(shè)置，從學生的個體角度出發(fā)，對學生的實際能力、教學目標、課堂進行過程進行全方面的分解與安排。這種分層教學方式是一種以學生為主體的教學方式，教師在進行教學安排的過程中，始終考慮學生的能力提升，對學習的具體內(nèi)容進行綜合把控。

1.隱性分層教學方式的內(nèi)涵

分層教學方法在教學中有著非常廣泛的應(yīng)用，主要分為顯性分層方法和隱性分層方法。顯性分層方法就是根據(jù)學生不同的成績檔次，安排不同的班級;隱性分層方法與傳統(tǒng)的顯性分層方法有明顯的區(qū)別，這種教學方式主要是在一個班級內(nèi)，針對學生的知識基礎(chǔ)、學習風格、學習能力，進行綜合全面的分析，按照小組化的教學方式對學生加以歸類，對教學目標的設(shè)置、教學環(huán)節(jié)引導的過程進行全面的調(diào)整。

2.隱性分層教學方法的先進性

隱性分層方式不像顯性分層方式那樣，對外公布相關(guān)的分層結(jié)果，而是教師根據(jù)學生的學習情況進行隨時隨地的調(diào)整。運用這種隱性分層的方式，學生的隱私和心理可以得到全面的保護。學生在學習過程中會回歸到學習本身，避免盲目地追求分數(shù)或者是與同學之間對比的優(yōu)越感，或者是自卑心理導致無法集中精力學習。

3.隱性分層教學改革的必要性

英語教學要強調(diào)以學生為本，因材施教，因地制宜。很多初中學校都應(yīng)用隱性分層方式對英語教學進行了相應(yīng)的調(diào)整，將原本的精英教育擴展為面向所有學生的教育，教學目標也進行了相應(yīng)的拓展，從單一強調(diào)對知識的掌握，改為全面提升學生的綜合運用能力。

二、隱性分層教學方式在初中英語教學中的應(yīng)用

1.針對學生能力進行分層

學生能力是進行隱性教學分層的基礎(chǔ)，只有進行合理的分層，學生才能夠適應(yīng)自己目前的學習情況。教師在分層過程中要綜合作業(yè)完成指標、課堂表現(xiàn)指標、課后復習指標進行綜合打分，并借鑒其他科任教師的相關(guān)評價，對學生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況、學習努力程度和學習自主性進行全面的了解。教師可按照A、B、C三個等級，將班級內(nèi)的學生分為學優(yōu)生、中等生和學困生，但這些分層結(jié)果只是在教師內(nèi)部進行相關(guān)的數(shù)據(jù)公開，不對學生公開。這些數(shù)據(jù)只是對教學目標安排的一種參考，而不是對學生的整體評定標準。教師可以根據(jù)分層情況，將學生分為不同的小組，根據(jù)具體的學習內(nèi)容，既可以讓同一個學習層次的學生處于同一個小組中，也可以讓一些水平處在不同層次上的學生通過這種相互交流與合作先進帶后進，互幫互學，形成良好的學習氛圍。

2.充分考慮學生的實際知識掌握水平，制定適合的教學目標

隱性分層教學法要求教師科學地制定教學實踐目標，避免目標制定得過高或過低，影響學生的積極性。現(xiàn)代課程體系要求學生在進行隱性分層學習的過程中始終是處于主體地位的。因而，教師要有針對性地進行教學目標的調(diào)整，為學生創(chuàng)造有利于發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的問題情境，并通過各種教學方式，了解學生目前與學習目標之間的差距。這樣，可以激發(fā)學生的學習主體意識，提高學生的學習興趣，從而形成良性循環(huán)，鼓勵學生更加積極地參與到課堂英語討論的過程中。在進行教學安排的過程中，對于學優(yōu)生，主要是培養(yǎng)在他們深刻理解知識的基礎(chǔ)上，靈活運用知識的能力;對于中等生，主要是在引導他們不斷操練熟悉基礎(chǔ)知識后，提升理解探究能力;對于學困生，要求其能夠掌握每天學習到的一些新詞語、句型結(jié)構(gòu)，并且通過相互之間的交流完成英語學習任務(wù)。例如，在教授九A第七單元Task的時候，由于A類學生已在本單元前面幾課的學習中，清楚了解該怎樣介紹影星，所以在學習本單元Task時，要拓展到更深的層次，如介紹課本外的其他影星，甚至其他行業(yè)的領(lǐng)軍人物。B層次的學生可能會遺忘些前面的內(nèi)容，教師可先幫助其回憶Reading相關(guān)內(nèi)容，然后順理成章地進入到Task的學習，最終用Task的模板描述課本外的影星。C類學生可能只知道My favourite film star是誰，所以教師可鼓勵他們描述影星的生平，并用“play the lead role in”等句型進行介紹。

3.強調(diào)學生的自我效能實現(xiàn)

隱性分層教學目標是根據(jù)學生的具體學習情況量身定制的，這種教學目標非常具體，學生只要努力就可以實現(xiàn)。例如，在學習九B第二單元Great people的Welcome一課時，通過分層，學生能在教師的引導下順利地達成自己的學習目標，獲得學習成就感。A層次的學生，在熟悉了本課的基本內(nèi)容后，能介紹“The person I admire most”，如介紹誰是我最敬佩的偉人、為什么及給我的啟示等。B層次的學生則在不斷熟悉本課內(nèi)容之后，會用本課的相關(guān)內(nèi)容介紹自己敬佩的偉人是誰、他的成就是什么。C層次的學生能通過理解，將偉人和他的主要成就的關(guān)鍵詞結(jié)合起來。

4.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

英語教師要不斷提高自己的課堂應(yīng)變能力以及學生管理能力，根據(jù)課程內(nèi)容進行教學方式與方法的調(diào)整?？筛鶕?jù)學生近一段時間的實際表現(xiàn)進行適應(yīng)性的差異化分析，通過階段式的成果反思總結(jié)自己在現(xiàn)階段教學過程中存在的不足以及取得的成就。要樹立終身學習的思想，不斷與同事進行交流，與學生進行互動，從而改進自己的教學方式。

綜上所述，研究隱性分層教學有利于教師從系統(tǒng)性角度分析教學差異安排的作用，因此教師要強化隱性分層教學的應(yīng)用范圍，提高英語課程教學效果。英語教師在進行教學改革的過程中，要將隱性分層教學貫穿整個教學過程，通過合理的互動與溝通，提高學生對整個評價過程的認同程度。

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