核心素養(yǎng)視野下的高中英語閱讀導(dǎo)學(xué)策略

連建湘

【摘 要】 核心素養(yǎng)是英語教育發(fā)展的主旋律，包括語言能力、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)、文化品格等必備品格。本文以人教版必修二第五單元閱讀課The Band That Wasn't為例，探索高中學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 閱讀課? 導(dǎo)學(xué)策略

核心素養(yǎng)體系是研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。文章結(jié)合人教版必修二模塊第五單元閱讀課The Band That Wasn't的教學(xué)實踐，探討高中閱讀教學(xué)中如何通過教師導(dǎo)學(xué)的組織與實施，融入學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)，如團隊合作、溝通與交流能力、語言素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、主動探究、問題解決能力、反思能力、人文素養(yǎng)和價值觀等。

一、加強導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用

導(dǎo)學(xué)案是搭建教師指導(dǎo)作用和學(xué)生認(rèn)知主體作用的橋梁，其目標(biāo)定位應(yīng)符合學(xué)生能力實際，通過創(chuàng)設(shè)適合探究的情境，調(diào)動學(xué)生探究積極性，將教師誘導(dǎo)點撥的“教”的過程與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的“學(xué)”的過程有機融合。合作學(xué)習(xí)促進交互式課堂教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生自主和探究的學(xué)習(xí)能力，有利于個體思維和群體思維的順利開展。

在The Band That Wasn't的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，可要求學(xué)生課前完成兩項預(yù)習(xí)作業(yè)：從單詞表選擇恰當(dāng)單詞編制故事以及介紹自己最喜歡的樂隊，并制作課件在課堂呈現(xiàn)任務(wù)達(dá)成情況。本課詞匯量較大，但話題較通俗，易為學(xué)生接受。用單詞編制故事是詞匯加工過程，能幫助學(xué)生初步理解和掌握詞匯，避免因生詞覆蓋率過高而影響文本理解。樂隊是學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生興趣盎然、思路開闊、有話可談，介紹樂隊能激活學(xué)生已有圖式，為過渡到中心話題做準(zhǔn)備。兩項作業(yè)認(rèn)知挑戰(zhàn)難度不大，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不干預(yù)學(xué)習(xí)過程，只以評價者的身份參與其中。當(dāng)然，如果任務(wù)難度較大，教師應(yīng)積極介入，分析、點撥并提供必要的幫助或做必要的總結(jié)。

二、為思而教，分層遞進，理解和擴展兼顧

在學(xué)習(xí)The Band That Wasn't這一課時，我們注意到本課標(biāo)題The Band That Wasn't是一個省略句，教師在讀前引導(dǎo)學(xué)生看題猜意，補充Wasn't后的內(nèi)容，并以此驅(qū)動閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、篩選和處理有價值的信息，在讀后重新審視、證實或修正個人觀點。本課語法項目是“介詞+which / whom”的定語從句。文本解讀過程中應(yīng)有意識地引發(fā)學(xué)生關(guān)注。教師可先要求學(xué)生獲取文本中的定語從句，對其整理和分類，然后梳理并概括關(guān)系代詞前介詞的選擇和使用規(guī)律，為后續(xù)語言知識的遷移和運用做好鋪墊。

在學(xué)習(xí)這一課時可在“Read between the lines”環(huán)節(jié)中，提出問題：What is the writer's attitude towards the Monkees？ Is the writer's feeling positive or negative？ 這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生品味字里行間的意義，分析作者寫作意圖，提高分析與評判能力。針對創(chuàng)新性思維，可在“Read beyond the lines”環(huán)節(jié)提出兩個問題：What can you learn from the Monkees' growth to success？ What makes a successful band？ 這兩個問題要求學(xué)生聯(lián)系個人生活體驗，求解文本的言外之意。探討的過程也是相關(guān)語言集中呈現(xiàn)的過程，增強了學(xué)生感知和運用話題的能力。通過設(shè)計問題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得以激發(fā)，尋求問題答案的過程也是學(xué)生完成信息整合、意義探究和創(chuàng)意表達(dá)的過程。

三、以預(yù)設(shè)促生成，以寫促評，讀寫結(jié)合

The Band That Wasnt一課中，作者文章開頭提出了三個問題，并圍繞問題發(fā)表了觀點：To be honest， a lot of people attach great importance to becoming rich and famous. 寫作意圖清晰了然。因此，針對文本第四段“The band broke up about 1970”細(xì)節(jié)， 可引發(fā)學(xué)生思考：Why do you think the band broke up？ 通過討論，不同的家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識背景、興趣動機、情感體驗使思維產(chǎn)生碰撞，靈感得以激活。學(xué)生因此對“明星夢、財富、成名”能有更深層次的思考，對成功有更本質(zhì)、更理性的認(rèn)識，對理想的追求也會更加理性和從容。思考和表達(dá)的過程就是語言生成的過程。相較于以教師為主體的說明和答案呈現(xiàn)，學(xué)生的陳述更加重要，它是學(xué)生思維的活動化，對語言的運用和生成提出了要求。

The Band That Wasn't的讀后寫作任務(wù)可分為三個部分：文本內(nèi)容復(fù)述、作者情感態(tài)度分析、個人觀點陳述。這是將課堂學(xué)習(xí)、交流和討論的內(nèi)容以寫的形式輸出，能鞏固并強化既有的學(xué)習(xí)成果，讀寫結(jié)合，以讀促寫。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文第一段的三個設(shè)問及人稱代詞“you”的使用，學(xué)生感悟?qū)懽髦腥绾挝x者注意力，并與讀者對話和交流;通過學(xué)習(xí)workbook中Speaking task和Writing task部分的詞匯和表達(dá)，以及使用閱讀材料中出現(xiàn)的詞句，能降低學(xué)生語言負(fù)荷，促進目標(biāo)語言項目的模仿和創(chuàng)造性使用。讀寫結(jié)合必然生成新的內(nèi)容，在表達(dá)新內(nèi)容遇到語言障礙時，這種模仿或熟詞新用能幫助學(xué)生更好地內(nèi)化新的語言知識，增加學(xué)習(xí)成就感，提升英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。

核心素養(yǎng)的獲得是一個持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)過程。英語閱讀教學(xué)若以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，必然要“為思而教”，通過任務(wù)的設(shè)置和探究，融入核心素養(yǎng)理念，促進學(xué)生學(xué)科和跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)加強課堂教學(xué)的研究，強化教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)性，合理分配課堂教學(xué)時空，為學(xué)生提供素養(yǎng)學(xué)得與習(xí)得的契機，提升師生在閱讀教學(xué)中的“獲得感”。

參考文獻(xiàn)

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