淺談在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

嚴(yán)志燁

【摘 要】 文章主要對高中化學(xué)教師在實際教學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開了分析，并提出了一些粗淺的意見。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)實驗? 自主學(xué)習(xí)? 應(yīng)用

伴隨著課改的不斷實施，教師在課堂教學(xué)過程中不在只是傳統(tǒng)的灌輸式教育，更對是引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)作為高中生學(xué)習(xí)生涯中重要的學(xué)科，不僅可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解生活中的化學(xué)知識，還是他們成為一名現(xiàn)代公民應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科。對此，化學(xué)教師在實驗教學(xué)中，可以通過下面幾種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。詳情如下：

一、自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)不單單只是體現(xiàn)班級學(xué)生個體的標(biāo)準(zhǔn)，還是促使他們可以在自主學(xué)習(xí)意識下形成明確目標(biāo)意識的途徑，更可以讓他們在自主學(xué)習(xí)中有良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而可以自主學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中形成自我評價反思，借此保證自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體而言，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)理論中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，該理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不應(yīng)該只是從教師那里得來的，而是應(yīng)該懂得自己學(xué)習(xí)的方法。因此，高中化學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該為班級學(xué)生樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念，促使學(xué)生可以懂得自己是學(xué)習(xí)的主體，可以全身心地參與到學(xué)習(xí)中，感受化學(xué)課本中的知識，養(yǎng)成仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考的習(xí)慣，直到可以掌握化學(xué)課本知識。

二、化學(xué)實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

化學(xué)教師在實際教學(xué)活動中，應(yīng)懂得充分利用學(xué)生身邊的化學(xué)知識，借助學(xué)生熟悉的生活環(huán)境開展具有趣味性的化學(xué)實驗，在此基礎(chǔ)上激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，促使其可以成為對社會有用的人才。當(dāng)然，高中化學(xué)教師在實際化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，既要有意識有目的地指導(dǎo)學(xué)生，又要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，從而促使其可以積極地參與到化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中。對此，文章主要對化學(xué)教師在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了幾點建議。

（一）明確學(xué)生的主體地位，強化他們的化學(xué)實驗自主學(xué)習(xí)意識

受傳統(tǒng)教育的影響，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)意識已經(jīng)根深蒂固，且過分依賴教師，自主意識淡化。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中，要明白培養(yǎng)班級學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要性，在此之上強化他們化學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識。“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與到課堂教學(xué)活動中，并可以在其中充分發(fā)揮自身的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，成為化學(xué)課堂的主人，改變以往被動式的學(xué)習(xí)方式，將其變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和探索習(xí)慣。專家指出，未來我們國家的文盲不再是目不識丁的人，而是不知道如何自主學(xué)習(xí)的人。所以，教師在化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)該明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在教學(xué)中做好引導(dǎo)者的作用，將課堂留給學(xué)生，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主人翁意識。

例如，在教學(xué)電解質(zhì)時，筆者在教學(xué)開始前，先是借助多媒體技術(shù)為班級學(xué)生演示了一段強弱電解質(zhì)實驗。在強弱電解質(zhì)實驗結(jié)束后，筆者為了強化學(xué)生的化學(xué)實驗自主學(xué)習(xí)意識，為他們提出了這樣的疑問：“同學(xué)們，剛才老師借助多媒體技術(shù)為你們播放的電解質(zhì)實驗，你們從中發(fā)現(xiàn)了強弱電解質(zhì)的根本區(qū)別在哪里了嗎？”通過這樣的問題，不僅可以強化他們化學(xué)實驗自主學(xué)習(xí)的意識，還可以將他們在課堂上的主體地位體現(xiàn)出來。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)實驗自主學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中都能專心地聽教師的講解，會積極地思考教師講解的內(nèi)容，甚至還會克服學(xué)習(xí)中遇到的難題。但是，對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，則常常將學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)中遇到難題就會產(chǎn)生消極的情緒。因此，高中化學(xué)教師在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，應(yīng)該懂得利用好課堂這個主陣地，在教學(xué)中運用靈活的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富教材中的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高他們化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

例如在教學(xué)高中化學(xué)《海水中的化學(xué)元素》這部分知識時，為了促使學(xué)生可以學(xué)會應(yīng)用氧化還原反應(yīng)原理設(shè)計實驗，并可以探究物質(zhì)氧化性和還原性相對強弱的方法。筆者在教學(xué)開始前先是向班級學(xué)生引出了這樣的一個引子：同學(xué)們，你們嘗過海水嗎？海水和我們平時飲用的水有什么區(qū)別呢？筆者引子內(nèi)容剛說完，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就全部被激發(fā)了出來，他們紛紛說：海水不僅咸，還苦，不能直接食用。為了強化學(xué)生對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)印象，筆者將備課時準(zhǔn)備的海水（鹽水）和純凈水放在講臺上，并抽取了兩名學(xué)生上臺分別品嘗，并說出兩者的區(qū)別。通過這樣“拋磚引玉”的方法，不僅可以促使學(xué)生懂得海水中有很多的化學(xué)元素，還能激發(fā)他們化學(xué)實驗自主學(xué)習(xí)的興趣，從而促使他們?nèi)繀⑴c到后續(xù)的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中。

結(jié)語：

總而言之，高中化學(xué)教師在化學(xué)實驗活動中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上將他們在課堂上的主體性體現(xiàn)出來，促使他們可以全身心地參與到化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1] 余梅，周建敏.應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下基于慕課的自主學(xué)習(xí)在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的實踐[J].廣東化工，2017（15）：301+298.

[2] 崔孝玲，馮輝霞，李世友，崔孝艷，雒和明.自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在物理化學(xué)實驗中的應(yīng)用初探[J].河南化工，2014（10）：61-63.