地理學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育摭探

胡雨家 張軍

摘 要：學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)校心理健康教育的重要形式之一，地理學(xué)科綜合性與區(qū)域性并存的特點(diǎn)為心理健康教育的滲透提供了可能。文章闡述地理學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的重要性，并根據(jù)高中地理教材內(nèi)容特點(diǎn)，提出相應(yīng)的滲透策略，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;地理學(xué)科;核心素養(yǎng);滲透;全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G444;G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）10-0026-02

如果沒(méi)有形成良好的心理素質(zhì)，必將難以適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)、工作和生活，這就要求學(xué)校高度重視學(xué)生的心理健康教育。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的重要渠道之一，因此，地理教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，注重在地理學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，逐步提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和心理健康素養(yǎng)。所謂學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用一系列的心理健康教育原理和方法，使學(xué)生在認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域得到發(fā)展，不僅掌握學(xué)科知識(shí)技能，而且獲得心理健康水平的提高。本文對(duì)地理學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育進(jìn)行研究。

一、地理學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的重要性

當(dāng)前，部分教師受“應(yīng)試教育”的影響，一味要求學(xué)生考高分，忽視學(xué)生的心理健康教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師以講解為主，要求學(xué)生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，不重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，地理教師要更新教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才有著極其重要的輔助作用。高中地理知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生僅靠老師的講解是沒(méi)有辦法完全理解與吸收的，不及格的情況時(shí)有發(fā)生，容易產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)等心理問(wèn)題。而在地理學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生意志力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力，促使學(xué)生課后積極自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，深入理解所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明，地理學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育可以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

二、地理學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的策略

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，面對(duì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，同輩的比較，開(kāi)始遇到各種壓力和心理困惑。因此，在地理學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育刻不容緩。下面，從幾個(gè)方面對(duì)地理學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的策略進(jìn)行探討。

1.充分應(yīng)用教材，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

地理課本會(huì)涉及許多人類與環(huán)境關(guān)系的內(nèi)容，教師要充分應(yīng)用教材，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，高中地理必修一第三章“自然界的水循環(huán)”提到水圈的構(gòu)成主要有海洋水、大氣水和陸地水三種類型。海洋水是世界上最主要的水體，而陸地水占3.47%，其中只有2.53%的淡水可供人類飲用。教師可以通過(guò)講解水圈的基本構(gòu)成、水循環(huán)的基本環(huán)節(jié)等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白水資源并不是取之不盡、用之不竭的，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，在生活中養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)詩(shī)詞導(dǎo)入、多媒體演示、音樂(lè)渲染等方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在高中地理必修一第五章“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”教學(xué)中，可以引用詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)說(shuō)明山地的垂直地帶性差異。在教學(xué)“熱力環(huán)流”知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)入，向?qū)W生提出“為什么夏天南方空調(diào)安裝在房間頂部，而冬天北方暖氣安裝在房間地面”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲。

3.設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，而創(chuàng)造性思維是人類的高級(jí)心理活動(dòng)，是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師可以采用模擬實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，教學(xué)地理必修一第二章第一節(jié)“熱力環(huán)流”內(nèi)容時(shí)，教師便可以使用模擬實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)方法?？諝馐軣崤蛎浬仙⑹芾涫湛s下沉這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都知道，但是很少認(rèn)真觀察過(guò)。所以，在進(jìn)行該章節(jié)內(nèi)容講解時(shí)，教師可以對(duì)熱力環(huán)流過(guò)程進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。教師可以在封閉空間內(nèi)分別放置一盆熱水與一盆冷水，讓學(xué)生觀察空氣的上升下沉運(yùn)動(dòng)，得出結(jié)論，并畫(huà)出熱力環(huán)流過(guò)程圖。在教學(xué)第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”時(shí)，也可以采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法。教師課前準(zhǔn)備好教學(xué)模型，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：先將泥土均勻鋪在具有一定坡度的容器中，從容器上部倒水模仿水流，然后關(guān)注河流初期、中期、末期的變化過(guò)程，最后得出結(jié)論。這一教學(xué)方法能為學(xué)生營(yíng)造一種積極活躍的課堂氛圍，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生自信心以及幸福感。

4.利用競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力

如果沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，就可能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)地理知識(shí)特點(diǎn)組織知識(shí)競(jìng)賽，并給予獲勝的同學(xué)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。例如，教學(xué)高中地理必修一第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師便可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一些競(jìng)賽。在教學(xué)“地方時(shí)與區(qū)時(shí)”的時(shí)候，考慮到教材內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)吃力，失去學(xué)習(xí)興趣，教師可以在講解基本內(nèi)容之后再設(shè)置一些關(guān)于“地方時(shí)與區(qū)時(shí)”的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生搶答，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于回答又快又準(zhǔn)的學(xué)生，教師要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)歸因理論，看到同學(xué)成功并獲得獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生心里難免會(huì)有一些羨慕，同時(shí)也會(huì)有一些不甘心，因此在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)更加努力。

5.利用地理野外實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還要學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。作為學(xué)校教師，應(yīng)該注重開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)，豐富學(xué)生的地理野外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成健全人格。例如，教學(xué)高中地理必修一第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)。如在南充地區(qū)的學(xué)生可以選取嘉陵江作為野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)，在嘉陵江部分區(qū)域可以學(xué)習(xí)到河谷形成過(guò)程、河流凸岸堆積凹岸侵蝕、曲流、牛軛湖以及河流階地的形成等知識(shí)點(diǎn)。而在野外實(shí)習(xí)不像學(xué)校學(xué)習(xí)，可能會(huì)遇到一些突發(fā)事情，學(xué)生除了學(xué)習(xí)功課之外還要學(xué)會(huì)如何與同學(xué)合作交流，如何適應(yīng)社會(huì)。教師需要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中需要不斷與同學(xué)交流，需要學(xué)會(huì)分工合作，也要學(xué)會(huì)處理同學(xué)之間的分歧。因此，通過(guò)地理野外實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握地理學(xué)科知識(shí)，還能鍛煉人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力，形成健全的人格。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是心理不斷發(fā)展的過(guò)程。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)校心理健康教育的重要形式之一，地理學(xué)科綜合性與區(qū)域性并存的特點(diǎn)為心理健康教育的滲透提供了可能。在地理學(xué)科教學(xué)中，教師要重視滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。可以充分應(yīng)用教材，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí);創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維;利用競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力;利用地理野外實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

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作者簡(jiǎn)介：胡雨家（1997-），女，四川宜賓人，西華師范大學(xué)學(xué)科地理專業(yè)研究生在讀;張軍（1979-），男，四川南充人，西華師范大學(xué)國(guó)土資源學(xué)院副教授，從事地理教學(xué)與研究。

Exploration of the Infiltration of Mental Health Education in Geography Teaching

Hu Yujia， Zhang Jun

（China West Normal University， Nanchong 637000， China）

Abstract： The infiltration of subject teaching into mental health education has become one of the important forms of school mental health education. The coexistence of comprehensive and regional characteristics of geography provides the possibility for the infiltration of mental health education. This paper expounds the importance of infiltration of mental health education in geography teaching， and puts forward corresponding infiltration strategies according to the content characteristics of high school geography teaching materials， so as to cultivate students' good psychological quality and realize the overall and harmonious development of students' body and mind.

Key words： mental health education; geography; core literacy; penetration; all-round development