基于ADDIE模型的遠程支教路徑探究

盧蝶兮 王麗雯 周紀 朱藝馨

摘 要：“支教中國2.0”公益平臺已在甘肅省平?jīng)鍪写罱ㄆ鸲嗨h程教室，旨在通過遠程支教的方式，有效地共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。文章分析甘肅省平?jīng)鍪羞h程支教存在的主要問題，梳理ADDIE模型的基本構(gòu)成，并應(yīng)用ADDIE模型的原理，對“分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價”五個階段進行了探討，提出擴展與鞏固遠程支教的新路徑。

關(guān)鍵詞：ADDIE模型;遠程支教;遠程教室;路徑;教育資源

中圖分類號：G642;G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0022-02

信息化作為推動教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，將為新時代中國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供新動力。甘肅省教育廳以《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為依據(jù)，切實推動“三通兩平臺”的教育信息化工作。在各級地方政府相關(guān)部門協(xié)調(diào)一致、緊密配合下，全省遠程教育事業(yè)發(fā)展迅猛，在一定程度上推動了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的進步。但從局部來看，由于區(qū)域地理、經(jīng)濟、文化等因素的限制，遠程支教仍然存在一些值得深思的問題。本文分析甘肅省平?jīng)鍪羞h程支教存在的主要問題，并對基于ADDIE模型的遠程支教路徑進行研究。

一、甘肅省平?jīng)鍪羞h程支教存在的主要問題

首先，普及程度不夠。調(diào)查顯示，通過朋友、同事介紹而知曉遠程支教的占40%，通過報紙、雜志了解的占33%，通過電視了解的占20%，還有部分人表示沒有聽說過“遠程支教”。平?jīng)鍪懈骷壐黝悓W(xué)校共有1 850所，其中小學(xué)816所（另有教學(xué)點257個），遠程支教項目僅涉及10所小學(xué)，普及率極低。其次，硬件設(shè)施配備短缺。部分學(xué)校缺乏信息化建設(shè)的資金，大部分遠程教室的桌椅、耳麥等硬件設(shè)施得不到定期維護，無線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有時也相對較差。最后，教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性。由于支教者經(jīng)常調(diào)換，師生缺乏長期的溝通和交流，遠程教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性，68%的學(xué)生表示上課時理解吃力。另外，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有時未充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)與接受能力。

二、基于ADDIE模型優(yōu)化遠程支教路徑

ADDIE模型是對教學(xué)設(shè)計理論的抽象描述，主要包括Analysis（分析）、Design（設(shè)計）、Development（開發(fā)）、Implementation（實施）、Evaluation（評估）五個階段，是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計者設(shè)計與實施教學(xué)活動的典型框架。將其運用于優(yōu)化遠程支教路徑，“分析”階段考慮的是以學(xué)生的個體需求為基礎(chǔ)，研究學(xué)生要學(xué)些什么，“設(shè)計”階段考慮的是如何選擇教學(xué)方法和策略，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“開發(fā)”階段考慮的是如何最大限度地利用教學(xué)資源，“實施”階段考慮的是如何設(shè)置學(xué)習(xí)的環(huán)境和怎樣保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，“評價”階段考慮的是怎樣對教學(xué)效果進行科學(xué)的評估。

1.分析階段

在實地調(diào)研走訪的過程中，筆者來到甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣牛溝小學(xué)。這是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，目前有7個教學(xué)班，60名學(xué)生。課后，筆者分別從6個年級的學(xué)生里隨機抽取了40名同學(xué)，按計劃開展問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，58%的學(xué)生家里沒有電腦，37%的學(xué)生認為計算機課傳授的知識難，89%的學(xué)生喜歡上遠程計算機課。通過上遠程計算機課，70%的同學(xué)認為自己學(xué)習(xí)電腦的興趣提高了，14%的同學(xué)認為自己的電腦操作水平顯著提高。分析調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，遠程支教提供的計算機課程如“Word、Excel、金山詞霸等軟件的應(yīng)用”，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但并不能很好地滿足他們的多元學(xué)習(xí)需求，也不能有效地提高他們的計算機操作水平。

為改善這一現(xiàn)狀，支教點學(xué)校應(yīng)采用小組活動、調(diào)查問卷等形式，分析學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機，并結(jié)合他們不同的認知發(fā)展水平，為各個年級有選擇性地引入遠程支教課程。此外，支教者應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)進行施教，并聯(lián)系校本課程，把握教學(xué)內(nèi)容的重難點，進一步拓寬、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

2.設(shè)計、開發(fā)階段

教學(xué)設(shè)計是提升教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，要通過對教學(xué)手段、內(nèi)容、對象的選擇和評估，使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。針對個別支教者中途退出導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏連貫性的問題，“支教中國2.0”公益平臺可以牽頭，聘請專家編寫各科教材，保證課程的科學(xué)性。另外，平臺應(yīng)在平等自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，與支教者簽訂聘用合同，明確規(guī)定教學(xué)期限。同時，平臺可以適當(dāng)放寬招募條件，確保有可替換的人選。

為進一步提高遠程支教者的綜合素質(zhì)，“支教中國2.0”公益平臺應(yīng)充分利用公眾號、網(wǎng)站等多種渠道，向人們詳細介紹項目的運行模式和取得的成就，介紹遠程支教區(qū)別于傳統(tǒng)支教的優(yōu)勢，從而號召有志之士加入到遠程支教的隊伍中來，形成一支吃苦耐勞、社會責(zé)任感強的支教隊伍。同時，應(yīng)加強對支教者的技能培訓(xùn)，促使他們高效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，提前預(yù)測遠程教學(xué)過程中的潛在問題，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。例如，在講解晦澀難懂的知識點時，支教者可以按科目屬性，制作不同系列的VCR、PPT，在為課堂增添趣味的同時達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.實施階段

為保障遠程支教長足發(fā)展，政府部門應(yīng)加大宣傳力度，全面統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等宣傳平臺，并做好課程的審核工作。另外，支教點學(xué)校應(yīng)強化遠程教育的宣傳，依托現(xiàn)階段開展的遠程支教課程，廣泛開展觀摩評課、學(xué)科競賽、教學(xué)反思等活動，形成獨樹一幟的辦學(xué)特色，推動遠程教育成為支撐西部偏遠地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的主流模式。

關(guān)于制約遠程支教實施的因素，70.5%的調(diào)查者選擇了“多媒體設(shè)備缺失或落后，難以展現(xiàn)課堂內(nèi)容”。關(guān)于遠程支教存在的缺陷，82%的調(diào)查者選擇了“學(xué)校缺乏配套設(shè)施，如投影儀、電腦、網(wǎng)絡(luò)覆蓋及教材教具”，63%的調(diào)查者選擇了“學(xué)校缺少穩(wěn)定的資金來源”。因此，各級部門應(yīng)該制定行之有效的政策與法規(guī)，確保遠程教育所必需的運行經(jīng)費、硬件、人員。為保證遠程支教的有序推進，當(dāng)?shù)刎斦块T應(yīng)定時發(fā)放遠程教育工作所需的資金，全程監(jiān)督錢財去向、實施進度;網(wǎng)信部門要根據(jù)相關(guān)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的實際情況， 制定《遠程教室使用管理制度》《遠程教室硬件采購維修辦法》等相應(yīng)規(guī)章制度，做到人盡其職、科學(xué)推進。

4.評價階段

教學(xué)評價的順利開展離不開支教者和助教的相互配合。首先，應(yīng)注重教學(xué)評價的多維性。不僅要考核教學(xué)效果，而且應(yīng)對教學(xué)過程進行動態(tài)評估，助教應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的課堂討論與線上授課內(nèi)容是否一致。其次，應(yīng)注重評價主體的多樣性。在總結(jié)性評價階段，支教者應(yīng)在認真梳理所學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行結(jié)業(yè)測試，并在知識的理解深度、技能的熟練程度、合作互動的能力效度等方面，對學(xué)生進行打分。同時，“支教中國2.0”公益平臺可以向支教點學(xué)校發(fā)放教師滿意度調(diào)查問卷，從執(zhí)教態(tài)度、出勤次數(shù)、組織能力、設(shè)備操作能力等方面進行調(diào)查，如實反映助教、學(xué)生對支教者的評價。對于考核出色的支教者，相關(guān)部門理應(yīng)給予一定的榮譽獎勵，表彰其“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神。

三、結(jié)語

遠程支教代表了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教學(xué)理念的升級，它在一定程度上彌補了甘肅省平?jīng)鍪袔熧Y力量薄弱的教學(xué)短板，也為支教者提供了展現(xiàn)自我才華的平臺。為了確保遠程支教的教學(xué)效果和可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)不斷拓寬遠程支教優(yōu)化路徑，建立健全齊抓共管機制，使得教學(xué)設(shè)計在ADDIE模型的各個階段中有效滲透，最終實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共贏。

參考文獻：

[1]何春燕.關(guān)于在西部貧困地區(qū)推廣遠程教育的探究——以甘肅省平?jīng)鍪袨槔齕J].西部素質(zhì)教育，2018（20）.

[2]周洋.基于ADDIE的SPOC教師學(xué)習(xí)研究——以“微課設(shè)計與制作”培訓(xùn)為例[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（08）.

[3]廖雪蓮.基于ADDIE模型的英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計[J].長春大學(xué)學(xué)報，2019（06）.

基金項目：本文系2019年江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+視域下西部遠程支教路徑優(yōu)化探究——以‘支教中國2.0甘肅地區(qū)為例”（項目編號：201911117058Y）的研究成果

作者簡介：盧蝶兮（1999-），女，江蘇無錫人，揚州大學(xué)外國語學(xué)院英語教育系2017級在校學(xué)生;王麗雯（1999-），女，甘肅酒泉人，揚州大學(xué)外國語學(xué)院英語教育系2017級在校學(xué)生;周紀（1999-），女，江蘇鹽城人，揚州大學(xué)外國語學(xué)院英語教育系2017級在校學(xué)生;朱藝馨（1999-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，揚州大學(xué)外國語學(xué)院英語教育系2018級在校學(xué)生。

Research on Distance Education Path

Based on ADDIE Model

Lu Diexi， Wang Liwen， Zhou Ji， Zhu Yixin

（Yangzhou University， Yangzhou 225100， China）

Abstract： "Supporting education in China 2.0" public welfare platform has built many distance classrooms in Pingliang City， Gansu Province， aiming to effectively share high-quality education resources through the way of supporting education in distance. This paper analyzes the main problems of distance education in Pingliang City， Gansu Province， combs the basic structure of ADDIE model， and applies the principle of ADDIE model to discuss the five stages of "analysis， design， development， implementation and evaluation"， and puts forward a new way to expand and consolidate distance education.

Key words： ADDIE model; distance education; distance classroom; path; education resources