基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學策略研究

田貴龍

摘 要：在新課改不斷推進的過程中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為教學思想導向，不斷更新教學理念和教學方式，提高自身教學水平，創(chuàng)新教學方式，提倡小組合作學習，聯(lián)系生活開展情境化教學，因材施教，開展分層教學，注重問題的設(shè)計，提高學生的課堂參與度，提高教師的素養(yǎng)，促進學生數(shù)學思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學策略;數(shù)學思維

新課改提出注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的要求，數(shù)學教師也要調(diào)整培養(yǎng)的方式，注重學生在課堂中的主體地位，營造開放自由的課堂氛圍，將理論知識聯(lián)系生活實踐，靈活運用多媒體教學等策略，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量和教學效率。本文對基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學策略進行探討。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而數(shù)學學習中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重學生的思維邏輯以及創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力等。但在數(shù)學教學中，部分教師只注重學生的基礎(chǔ)知識教學，強調(diào)書本知識的掌握，并沒有注重對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不利于學生數(shù)學學習的長遠發(fā)展以及未來的學習和成長。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)該明確自己的教學內(nèi)容、教學目標。在教學內(nèi)容方面，不僅進行數(shù)學基礎(chǔ)理論知識的傳授，還要引導和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生可以將知識靈活運用到具體問題的解決中。在教學目標方面，不僅看重學生的數(shù)學測試成績，還要看重學生的數(shù)學能力的培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師僅根據(jù)學生的考試成績來判定學生的能力，不利于推動學生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能使得學生真正成為課堂的主人，可以更好地體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，激發(fā)學生的積極性和主動性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使得學生能適應(yīng)社會發(fā)展和社會需求。另外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師不斷地學習和探究，提高自己的教學水平，以促進教學質(zhì)量和教學效率的不斷提高。

三、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學教學策略

其一，創(chuàng)新教學方式，小組合作學習。傳統(tǒng)教學方式下，一般是教師在講臺上講解知識或書寫板書，而學生被動接受知識。在這樣的教學方式下，學生不僅不能很好地掌握所學習的數(shù)學知識，而且容易對數(shù)學學習失去興趣。隨著新課改的不斷推進，新的教學方法層出不窮，而且都取得了很好的教學效果。教師應(yīng)不斷地學習新的教學方式，通過新型教學方式的應(yīng)用，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。在數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)學生的性格特點和學習水平，將班級中的學生分為幾個小組。教師在課堂教學中可圍繞教學內(nèi)容提出一些問題，讓各個小組合作探討問題的答案，從而提高課堂的開放性和活躍性，使學生能夠靈活運用學習的新知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

其二，情境化教學，聯(lián)系生活。知識源于實踐，又可以反過來解決生活中的問題。教師在數(shù)學教學中，合理運用情境化教學方式，通過將數(shù)學知識和生活中的事件相聯(lián)系，可以加深學生對數(shù)學知識的理解，也有利于培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。例如，在教學“拋物線”時，教師可以引導學生想想拱橋等生活中常見的事物，從而對拋物線有更加深刻的理解，也可以設(shè)置一些生活化的問題情境，讓學生積極融入教學，主動思考和回答問題。教師應(yīng)通過有意識的引導和培養(yǎng)，使得學生將所學習的數(shù)學知識和自己生活相聯(lián)系，為以后的學習發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

其三，分層教學。教師在數(shù)學教學中應(yīng)該了解和掌握每個學生的學習情況、學習能力、特長和性格特點，并根據(jù)每個學生的情況幫助和輔導學生，對學生進行個性化培養(yǎng)，使其更加適應(yīng)時代的發(fā)展、社會的需求。對于班級中不同學習層次的學生，教師要制定不同的教學目標。對于班級數(shù)學成績一般的學生，教師可僅僅要求其掌握基礎(chǔ)知識;對于學習能力較強的學生，教師則可要求其不僅掌握知識，還要發(fā)散思維、靈活運用，解決實際問題。分層教學可以使學生實現(xiàn)自我個性的塑造和發(fā)展，這也與核心素養(yǎng)理念一致。

其四，注重問題的設(shè)計。在數(shù)學教學中，問題的設(shè)計和提出對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。好的問題可以很大程度上提高學生的思維活躍性，使得學生快速融入到數(shù)學課堂教學中。例如，在進行“平行線判別”的教學時，雖然有很容易理解的判別公式，但教師還可以讓學生探究還有沒有別的判別方法，從而開拓學生的思維。這種激勵性和遞進性問題的提出，可以促進學生思維能力的發(fā)展，使學生的核心素養(yǎng)在數(shù)學課堂上潛移默化地得到培養(yǎng)。

其五，提高學生的課堂參與度。學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要多方面的配合和努力。教師要清楚地認識到學生才是課堂的主體，要堅持生本教育理念。在數(shù)學課堂上，教師要鼓勵學生積極創(chuàng)新，激發(fā)學生的主動性，滿足學生的發(fā)展需求，通過學生數(shù)學基礎(chǔ)的夯實和數(shù)學思維的發(fā)展來不斷提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師要放下架子，走到學生中間，加強與學生的交流和溝通，營造自由開放的數(shù)學課堂氛圍，使得學生敢于、樂于融入教學活動，使學生的學習效率顯著提高。

其六，提高教師的素養(yǎng)。教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師對核心素養(yǎng)的理解夠不夠深入。因此，教師應(yīng)加強對核心素養(yǎng)的認識和理解，并不斷地充實自己的專業(yè)知識，增強責任意識，以積極上進的教學態(tài)度不斷推動自己教學水平的提高。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，推動數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高，為學生以后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師還要堅持自由、民主、平等的教育觀念，耐心認真地聽取學生的建議和意見，總結(jié)自己的經(jīng)驗和不足，不斷調(diào)整自己的教學方式，從而更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，數(shù)學教師要重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過不斷創(chuàng)新教學方式改進教學理念，通過課堂競賽進行情境化教學，不斷提高學生在數(shù)學課堂上的參與度，夯實學生數(shù)學知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際解決問題的能力。教師還要注意因材施教，開展分層教學，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的同時，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，從而營造高效的數(shù)學課堂。

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