慕課影響下的高等職業(yè)教育發(fā)展探究

蔣兆峰

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展已衍生出了一系列教育教學(xué)創(chuàng)新方法，對高等職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了諸多影響，是提升高等職業(yè)教育實效的重要路徑。基于慕課對高等職業(yè)教育的影響進行分析，就該視角下的高等職業(yè)教育發(fā)展進行探究。

[關(guān)鍵詞] 慕課;高等職業(yè)教育;影響;發(fā)展

一、慕課對高等職業(yè)教育的影響

慕課由其英文縮寫MOOC音譯而來，指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放在線課程，具有大規(guī)模、開放性、交互性、自主性等特點。正是基于此，相較于傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)了更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的歸攏，為學(xué)生營造了良好的能動空間，推動了高等職業(yè)教育改革，并由此產(chǎn)生了巨大影響。某種維度上講，慕課根植于傳統(tǒng)課堂，在先進教育技術(shù)的加持下，呈現(xiàn)出了更多優(yōu)勢特點，對高等職業(yè)教育的影響首先體現(xiàn)在理念層次上。慕課真正實現(xiàn)了“從做中學(xué)”，打破了傳統(tǒng)師生角色界限，強調(diào)突出學(xué)生主體地位，為之營造了相對自由、自主的學(xué)習(xí)氛圍，釋放了學(xué)生天性，有助于教學(xué)時空的延展。同時，慕課重構(gòu)了學(xué)術(shù)權(quán)利與行政權(quán)利之間的新型關(guān)系，對教師綜合素質(zhì)提出了更多要求，重視對師生雙向互動生態(tài)的建設(shè)，給教學(xué)管理帶來了深刻反思，促使終身教育服務(wù)意識形成。另外，基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用載體平臺支持，整合了各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將高等職業(yè)教育置于一個公平的世界競爭舞臺，并促進了高等院校之間的互動合作。慕課影響下，高職院校應(yīng)精準定義自身的教育功能特色，考慮自己的國際化、開放式的戰(zhàn)略布局，以贏得社會認可，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標?？梢灶A(yù)見的是，未來慕課對于高等職業(yè)教育的顛覆性“再造能力”毋庸置疑，為之發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

二、慕課影響下的高等職業(yè)教育發(fā)展策略

信息化時代，慕課從悄然出現(xiàn)到現(xiàn)階段的爆發(fā)式發(fā)展并沒有經(jīng)歷太長時間，對高等職業(yè)教育產(chǎn)生了莫大影響，提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。作者基于上述分析，結(jié)合實際情況，以慕課影響為切入視角，針對性地提出了以下幾種高等職業(yè)教育發(fā)展策略，以供參考和借鑒。

（一）搭建信息化平臺

根據(jù)慕課的定義，其本身作為教育信息化的產(chǎn)物，相關(guān)建設(shè)與發(fā)展始終脫離不開現(xiàn)代科技應(yīng)用支持，是進一步推動我國教育公平的重要手段。然而事實上，受多重因素影響，部分偏遠地區(qū)的高職院校發(fā)展不盡如人意，師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識薄弱，甚至對慕課知之甚少，導(dǎo)致高等職業(yè)教育落差加大，實際人才培養(yǎng)實效差，對公平教育的推行不利。在這樣的環(huán)境生態(tài)下，地方政府應(yīng)加大對高等職業(yè)教育發(fā)展的投入支持，尤其是側(cè)重于對偏遠高職院校信息化建設(shè)的政策傾斜，鼓勵和引導(dǎo)社會力量投入，以人才培育供需關(guān)系為切入點，通過合作擴充高等職業(yè)教育發(fā)展資源?；诖?，高職院校作為慕課教育改革的主體，其在信息化時代的主動適應(yīng)至關(guān)重要，應(yīng)當主動應(yīng)對慕課影響，改善內(nèi)部工作環(huán)境，實現(xiàn)人才培育實效的再提升。在此過程中，高職院校應(yīng)制定科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，明確未來方向目標，深度解析慕課影響帶來的挑戰(zhàn)，整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)發(fā)展資源，結(jié)合自身實際情況，適度加大在信息化平臺搭建方面的投入比重，包括硬件設(shè)施、互聯(lián)網(wǎng)等，并由此生成全新的教育生態(tài)，潛移默化中引導(dǎo)師生思念變革，使之從中受益。同時，高職院校主動參與高等職業(yè)教育跨區(qū)域聯(lián)盟，建立和諧的競爭與合作關(guān)系，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享共建，最大限度地釋放人才培養(yǎng)價值。

（二）關(guān)注慕課本土化

縱觀慕課在我國的整個發(fā)展歷程，作為一個舶來品，是一個由全球發(fā)展而引入國內(nèi)的新興概念，其內(nèi)涵建構(gòu)負載著明顯的發(fā)達國家烙印，包括理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，并非完全適應(yīng)我國高等職業(yè)教育發(fā)展需求?？陀^維度上講，高等職業(yè)院校主動迎合教育國際化布局，有助于我國科研成果的進一步延展，但應(yīng)保持本心，切勿被這種熱潮沖昏頭腦，一切從實際出發(fā)，取其精華去其糟粕，實現(xiàn)慕課本土化價值，推動高等職業(yè)教育特色化發(fā)展，更好地促進大學(xué)生健康成長。在具體的踐行過程中，高職院校應(yīng)積極搭建自己的慕課平臺，全方位解析我國當代大學(xué)生的個性特點及需求，及時更新其中的思想理念應(yīng)用，突出人本服務(wù)意識，為學(xué)生量身定做課程體系，進而幫助他們建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系。在整個高等職業(yè)教育課程體系中，并非所有都適用慕課，要深入解讀各學(xué)科的特性特點，注重本土文化的灌輸，言行一致，主導(dǎo)大學(xué)生健康、全面發(fā)展，培育其成為合格的社會主義建設(shè)接班人。同時，值得重點提出的是，慕課對高等職業(yè)教育思想理念、組織方法等多重方面的影響，推動了教育現(xiàn)代化、公平化，作為一個提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的有效工具，其在未來幾十年的變革也不無可能，甚至可能會被取代，應(yīng)著重強調(diào)其教育輔助功能，切勿取代教師主導(dǎo)地位。

（三）促動師資專業(yè)化

時至今日，慕課在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用滲透如火如荼，并取得了顯著成效，但其在我國的發(fā)展尚處于探索階段，沒有形成成熟的運行機制，需要高等職業(yè)教育管理者及從業(yè)者的理性認知，切勿盲目跟風(fēng)?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸?教育大計，教師為本”。尤其是素質(zhì)教育改革生態(tài)下，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位日益突出，并成為影響教學(xué)實效的關(guān)鍵。如上分析，慕課影響了高等職業(yè)教育發(fā)展理念、方法以及模式等，而教師作為踐行主體，也因此面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，其專業(yè)化建設(shè)至關(guān)重要。對此，高等職業(yè)院校應(yīng)當樹立高度的師資戰(zhàn)略意識，精準定位其角色職能，深度解析慕課所帶來的影響，關(guān)注專業(yè)化師資隊伍建設(shè)，并提供必要的支持，通過組織開展多樣化的培訓(xùn)教研活動實現(xiàn)。在此過程中，邀請學(xué)術(shù)大家、教育能手廣泛參與，及時更新教師思想理念，全方位解析慕課特點，豐富他們的知識結(jié)構(gòu)體系，尤其是信息化技術(shù)相關(guān)知識，并共享有效實踐經(jīng)驗，使其綜合教學(xué)服務(wù)水平得到提升，最大限度地釋放其職業(yè)價值。同時，建立完善的教學(xué)考評體系，全方位審查教師教學(xué)整個過程，依托慕課載體平臺支持，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，獎勵榜樣典范，打造校內(nèi)良好的教研生態(tài)。對于教師個體而言，要深入了解慕課在我國高等職業(yè)教育中的整合發(fā)展歷程，積極汲取優(yōu)秀經(jīng)驗，秉持高度的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，實現(xiàn)自我再發(fā)展。

綜上所述，慕課影響下高等職業(yè)教育再發(fā)展勢在必行，其作為一項系統(tǒng)化踐行工程，應(yīng)注重對各個板塊環(huán)節(jié)的設(shè)計優(yōu)化，全面了解慕課特點優(yōu)勢，緊跟時代潮流，加快信息化平臺建設(shè)，并依托高等職業(yè)教育發(fā)展的成就，推動整個課程結(jié)構(gòu)建設(shè)的完善，同步提高師資專業(yè)化水平，從而為大學(xué)生全面、健康發(fā)展營造良好的空間。作者希望教育界持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實際情況，深度解析慕課對高等職業(yè)教育發(fā)展的影響，并從不同角度提出更多有效發(fā)展踐行建議，從而為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境。

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