段曉慶
[摘 要] 在信息化教學(xué)中,出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式,即線上線下混合式教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的提升,改善學(xué)習(xí)效果?;旌鲜浇虒W(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中,線上線下混合教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì),為教學(xué)水平的提升提供了可能。對(duì)混合式教學(xué)在管理學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行探索,以期推動(dòng)教學(xué)水平的提升。
[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);管理學(xué);應(yīng)用
混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)方式。這一教學(xué)模式要求教師既要面對(duì)面向?qū)W生傳授理論知識(shí),又要采用各種現(xiàn)代信息技術(shù),將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的改善。所以,在現(xiàn)階段的教學(xué)改革中,應(yīng)該對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入分析,強(qiáng)化對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)知,將其更好地應(yīng)用于管理學(xué)等課程中,為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用的意義
(一)順應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革要求
在當(dāng)前教學(xué)體制改革不斷深化的情況下,傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端逐漸暴露出來(lái),為此教育部出臺(tái)了許多指導(dǎo)意見,對(duì)教學(xué)工作體制進(jìn)行完善。而混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)順應(yīng)了新時(shí)期教學(xué)改革的要求,能夠在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下,改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,將課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),提升教學(xué)效果[1]。這種授課方式不僅能夠完善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源,采用更為靈活的教學(xué)方式,尊重學(xué)生的主體性,改善課堂教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的提升。
(二)滿足課程教學(xué)需要
管理學(xué)課程是當(dāng)前高等院校經(jīng)管類專業(yè)的必修課。作為一項(xiàng)基本課程,能夠?yàn)閷W(xué)生提供管理活動(dòng)普遍規(guī)律以及一般方法等知識(shí),為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這一課程當(dāng)中,要求學(xué)生掌握管理學(xué)的基本原理、一般規(guī)律以及基本方法,提升學(xué)生的管理能力以及管理素養(yǎng),從而幫助學(xué)生構(gòu)建全面的管理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),為專業(yè)技能提升提供保障。而混合式教學(xué)模式正好滿足了課程教學(xué)的需求。學(xué)生可以采用線上預(yù)習(xí)的方式,對(duì)課堂內(nèi)容先有一定的了解,從而更好的適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏,教師也可以采用這種方式,對(duì)一些知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行引導(dǎo),加深學(xué)生的理解。
(三)應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象變化
近年來(lái),越來(lái)越多“00后”進(jìn)入到大學(xué)校園,逐漸成為高校教育的主體。對(duì)于這一群體來(lái)說(shuō),由于生活環(huán)境的變化,使得新媒體在其生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中扮演著更為重要的角色,網(wǎng)絡(luò)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是必不可少的。而混合式教學(xué)模式能夠借助其線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),采用更為靈活的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好的融入到線上平臺(tái)學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以利用手機(jī)作為教學(xué)工具,向?qū)W生進(jìn)行管理學(xué)知識(shí)的傳授,加深學(xué)生的理解。
二、管理學(xué)課程中混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)
(一)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
管理學(xué)是一項(xiàng)應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程,在應(yīng)用混合式教學(xué)的過(guò)程中,需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化時(shí),主要從三個(gè)角度進(jìn)行,即管理理論與應(yīng)用的結(jié)合、管理職能與分析的結(jié)合、管理創(chuàng)新與問題的結(jié)合。在進(jìn)行管理學(xué)理論知識(shí)傳授時(shí),需要學(xué)生對(duì)各個(gè)管理職能之間的聯(lián)系有一個(gè)準(zhǔn)確的把握,列舉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理案例,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),能夠?qū)罄m(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善,實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的提升。
(二)整合教學(xué)資源
在開展混合式教學(xué)中,需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,保證課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。要將課程教學(xué)內(nèi)容分為三部分,第一部分為管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),向?qū)W生傳遞管理內(nèi)涵、屬性、規(guī)律、主體以及方法等;第二部分為管理職能,包括組織、計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)以及控制等;第三部分為管理實(shí)際應(yīng)用,通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理創(chuàng)新職能的認(rèn)識(shí),對(duì)管理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理,提升實(shí)踐應(yīng)用能力[2]。在混合式教學(xué)模式下,應(yīng)該借助線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源,采用微視頻、PPT等形式,為學(xué)生直觀的展現(xiàn)各類管理學(xué)知識(shí)。
(三)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)
混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?yàn)楦黜?xiàng)教學(xué)工作的開展提供更為多樣的教學(xué)活動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使教師能夠采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)以及知識(shí)PK等方式,推動(dòng)混合式課程教學(xué)的開展。在線下課堂教學(xué)當(dāng)中,可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的方案,讓學(xué)生分組進(jìn)行匯報(bào),老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié),同時(shí)強(qiáng)調(diào)管理學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。與此同時(shí),可以采用小組為單位的組織教學(xué)活動(dòng)。教師在布置課堂游戲、案例分析以及課堂討論之后,讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn),然后進(jìn)行交流,提升課堂的趣味性。
(四)強(qiáng)化教學(xué)考核
在混合式教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定變化,不再局限于線下的課堂學(xué)習(xí),線上平臺(tái)在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中扮演著更為重要的角色。因此,在進(jìn)行教學(xué)考核的過(guò)程中,需要針對(duì)這一變化開展更為全面的考核,將學(xué)生線上學(xué)習(xí)與測(cè)試的結(jié)果列入到最終的課程考核當(dāng)中,從而按照全過(guò)程考核的方案,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定。特別是在進(jìn)行教學(xué)考核的過(guò)程中,必須加大對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核力度,避免學(xué)生期末突擊應(yīng)考。
三、管理學(xué)課程運(yùn)用混合式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題
(一)注重結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式
混合式教學(xué)模式下,線上教育平臺(tái)優(yōu)勢(shì)能夠充分發(fā)揮出來(lái),借助自身豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便利的溝通工具,能夠?yàn)閹熒峁┮粋€(gè)更好的交互平臺(tái)。但是線上平臺(tái)教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué),想要更好的發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),必須要注重與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合,在課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與個(gè)性差異進(jìn)行分析,真正做到以學(xué)生為中心,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。因此,在管理學(xué)課程當(dāng)中,需要將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,更好的提升學(xué)生的管理學(xué)知識(shí)水平。
(二)尊重學(xué)生的主體地位
在當(dāng)前教學(xué)體制改革下,必須樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念,各項(xiàng)教學(xué)工作的開展都需要建立在學(xué)生的主體地位上。這就需要在落實(shí)混合式教學(xué)模式的過(guò)程中,尊重學(xué)生的主體地位,不管是在課堂教學(xué)還是線上平臺(tái)學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。只有將學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái),才能更好的提升教學(xué)效果。對(duì)于管理學(xué)課程來(lái)說(shuō),只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),才能對(duì)管理學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的把握,從而實(shí)現(xiàn)自身管理能力的提升,增強(qiáng)管理素養(yǎng)。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)的過(guò)程中,必須要突出學(xué)生的主體地位。
(三)整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于管理學(xué)課程來(lái)說(shuō),理論教學(xué)是其中最為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。只有讓學(xué)生掌握管理學(xué)的原理、一般方法以及規(guī)律之后,才能為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)提供可靠的保障。結(jié)合混合教學(xué)模式的改革,逐步探索管理學(xué)課程理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系,在不同的模塊下設(shè)定教學(xué)目標(biāo),同時(shí)分層次進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,才能夠?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式提供更為完善的管理學(xué)課程體系。在應(yīng)用新的教學(xué)方式時(shí),教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,為學(xué)生提供更為全面的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,適應(yīng)現(xiàn)階段的課程改革需求。
傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端已經(jīng)逐漸凸顯,同時(shí)信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)工作當(dāng)中得到了充分體現(xiàn),線上線下混合式教學(xué)模式得到越來(lái)越多的認(rèn)可。通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)模式興起的原因進(jìn)行分析,能夠加深對(duì)這一教學(xué)模式的認(rèn)知,從而采取有效的教學(xué)手段,在管理學(xué)課程當(dāng)中發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在落實(shí)混合式教學(xué)模式的過(guò)程中,必須要尊重學(xué)生的主體地位,同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式,對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,為教學(xué)工作的開展提供可靠保障。
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