理工科應(yīng)用研究型課程教學(xué)模式的探討

張開友 覃愛苗 陳碩平

[摘 要] 應(yīng)用研究型課程是結(jié)合教師科研項(xiàng)目突出實(shí)踐教學(xué)的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的科研能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作意識(shí)。通過對(duì)應(yīng)用研究型課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)、教學(xué)模式及實(shí)施進(jìn)行梳理，為高校理工科類應(yīng)用研究型課程的改革提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用研究型課程;科研能力;教學(xué)模式

高等教育中的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式單一，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，影響了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。如何提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是教學(xué)改革的熱點(diǎn)。為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步深化教學(xué)模式改革，應(yīng)用研究型課程應(yīng)運(yùn)而生。

一、應(yīng)用研究型課程的內(nèi)涵

應(yīng)用研究型課程是一種以教師科研課題或項(xiàng)目、作品的設(shè)計(jì)與制作為學(xué)習(xí)載體，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式，最終獲得一定科學(xué)研究方法、科學(xué)文化知識(shí)及初步研究能力的課程。應(yīng)用研究型課程具有“應(yīng)用型”和“研究型”課程的特點(diǎn)[1，2]。但是，應(yīng)用研究型課程的實(shí)踐不限于專業(yè)課的實(shí)踐，也包括教師的科研項(xiàng)目、作品設(shè)計(jì)等，重點(diǎn)是將教師的科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和研究能力。由此可以看出，應(yīng)用研究型課程的課題應(yīng)該是與教師的科研項(xiàng)目相關(guān)，而不是完全由學(xué)生自主選題。為了保證課程質(zhì)量，應(yīng)用研究型課程對(duì)授課教師的要求也相對(duì)較高，筆者所在高校要求主講教師須有博士學(xué)位或副教授以上職稱，且必須有在研或近三年內(nèi)結(jié)題的科研項(xiàng)目。

可以看出，應(yīng)用研究型課程的內(nèi)涵是加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用研究能力，是教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的有效途徑。通過改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)研究以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、應(yīng)用研究型課程的特點(diǎn)

1.上課形式多樣化。應(yīng)用研究型課程的教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)靈活，上課時(shí)間不限于工作日，也可以是學(xué)生的空閑時(shí)間，如晚上和周末;上課地點(diǎn)不限于教室，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在會(huì)議室或?qū)嶒?yàn)室。授課形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師起到輔助指導(dǎo)的作用，需要學(xué)生自主查閱資料和文獻(xiàn)獲得相關(guān)內(nèi)容。上課形式結(jié)合了講授、討論、實(shí)驗(yàn)、檢索等多種形式，更多地強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心。為保證課程教學(xué)質(zhì)量，課程通常采用小班教學(xué)形式，一個(gè)教學(xué)班通常不超過10人。

2.相比傳統(tǒng)教學(xué)，更有利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。應(yīng)用研究型課程可以看成是一種科研訓(xùn)練的課程。教學(xué)過程包含了文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、分析討論、制定方案、方案實(shí)施、結(jié)果討論、論文撰寫等科研過程。經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，從查閱文獻(xiàn)、制定方案到方案的實(shí)施與結(jié)果的分析，從而明確科學(xué)研究的基本程序、規(guī)律和方法[3]。

3.促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和合作精神的發(fā)展。應(yīng)用研究型課程的教學(xué)過程可以看成是科研過程的一個(gè)縮影，教學(xué)班成員共同完成一個(gè)小課題，在研究過程中，既有分工負(fù)責(zé)，又有相互配合，體現(xiàn)分工與合作的統(tǒng)一。在學(xué)生的研究過程中，成員之間必須交流、溝通、合作，這與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的差別。在共同研究過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、要求和建議，以及正確表達(dá)課題研究的思路、研究過程與研究所取得的成果，并能以書面語言清晰流暢地呈現(xiàn)研究過程與結(jié)果。在實(shí)際的研究過程中，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力和合作精神的發(fā)展。

三、應(yīng)用研究型課程的教學(xué)模式

1.學(xué)生的選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教務(wù)管理系統(tǒng)中進(jìn)行應(yīng)用研究型課程預(yù)選，主講教師通過面試或筆試等方式遴選學(xué)生名單，最終名單不超過10人。課程是對(duì)全校學(xué)生開放的，學(xué)生選課時(shí)也許并不了解應(yīng)用研究型課程的內(nèi)容，選課時(shí)存在盲目性。為了保證教學(xué)質(zhì)量，選擇學(xué)生時(shí)可以優(yōu)先從與教師從事研究相近專業(yè)的學(xué)生中選擇，對(duì)預(yù)選學(xué)生進(jìn)行面試，通過面對(duì)面的交流大概判斷學(xué)生的表達(dá)能力、基本知識(shí)掌握程度。其他專業(yè)的學(xué)生如果表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲望和主動(dòng)性，也可以考慮作為教學(xué)班的一員。

2.第一次課。在第一次上課時(shí)，需要給學(xué)生交代清楚課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、上課形式等。結(jié)合自己的科研項(xiàng)目，介紹本課程的課題來源、基本內(nèi)容和相關(guān)概念等，并布置相關(guān)課題，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。由于大多數(shù)學(xué)生以前并未參與過科研項(xiàng)目，對(duì)課題如何開展不知所措，因此需要給學(xué)生介紹研究過程與方法，如文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、制定方案、結(jié)果與討論等。布置文獻(xiàn)閱讀的任務(wù)，并在下次課時(shí)交流各自對(duì)文獻(xiàn)閱讀的體會(huì)。通過成員之間相互討論，結(jié)合文獻(xiàn)中的研究方法，制定出本課題的研究方案，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在接下來的課程中，在教師的指導(dǎo)下開展研究工作。

3.課程的進(jìn)行及研究階段。筆者采用“討論+實(shí)踐”的模式開展后續(xù)的教學(xué)工作，即先進(jìn)行分組討論或自由討論，分享文獻(xiàn)閱讀的體會(huì)，或?qū)ρ芯糠桨负徒Y(jié)果進(jìn)行討論，提出下一步的改進(jìn)措施，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過程和問題，下次課時(shí)再進(jìn)行討論。每個(gè)小組5人，確定一名組長，做好協(xié)調(diào)配合工作，討論各成員的分工，并記錄每次討論的內(nèi)容和結(jié)果。通過這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和合作意識(shí)。在匯報(bào)、討論和實(shí)驗(yàn)過程中，教師要及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，及時(shí)指出實(shí)驗(yàn)中的不足之處，使討論和研究不斷深入，保證課題完成質(zhì)量。

4.考核方式。應(yīng)用研究型課程的考核形式和內(nèi)容更加多元化。除了課程總結(jié)外，學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果材料也作為考核的一部分，三部分所占比例分別為40%、30%、30%，最終轉(zhuǎn)換為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)等級(jí)。學(xué)習(xí)過程包括了文獻(xiàn)閱讀情況、討論發(fā)言情況、研究過程的動(dòng)手情況等，教師需要在平時(shí)上課和實(shí)驗(yàn)過程中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，如發(fā)言情況、動(dòng)手情況等，作為學(xué)習(xí)過程成績判定的依據(jù)。雖然研究方案是由小組討論制定的，研究結(jié)果也是成員合作完成的，但研究報(bào)告是要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立分析和處理所得數(shù)據(jù)，做出相應(yīng)的曲線，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，這就體現(xiàn)了組員之間的差別。另外，實(shí)行加分制，如作圖規(guī)范、排版整潔美觀、分析深入、采用英文編寫等可適當(dāng)加分。

四、結(jié)語

應(yīng)用研究型課程是結(jié)合教師的科研課題開設(shè)的課程，其教學(xué)目標(biāo)涵蓋了創(chuàng)新與實(shí)踐、科研能力與科研態(tài)度、表達(dá)能力與合作精神、分析和解決問題等多個(gè)方面的內(nèi)容，具有明顯的全面性和多元性特點(diǎn)。通過開設(shè)該類課程，可培養(yǎng)學(xué)生信息檢索與利用的能力、科學(xué)研究的能力、數(shù)據(jù)處理與作圖的能力、動(dòng)手能力等。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用研究型課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)和教學(xué)模式進(jìn)行了梳理，以期對(duì)大學(xué)理工科類應(yīng)用研究型課程的教學(xué)方法提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]冀宏，張然，張根華，錢斌，邱竹.基于校企合作教育的應(yīng)用型課程建設(shè)理路[J].應(yīng)用型高等教育研究，2017，2（01）：40-44.

[2]程振響.研究型課程：性質(zhì)、特征與功能[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，17（6）：6-8.

[3]曹周紅，劉曉平，鄒開明，葉雅思，唐杰文.高等工科教育研究型課程教學(xué)模式的研究[J].中國電力教育，2010，（6）：97-98.